班組管理心得體會

1、班組管理心得體會1、 班組是最基層的生產組織 ， 是實現安全生產的基礎， 因為班組是一個企業(yè)的細胞， 是生產經營的最小單位， 是生產經營任務的直接完成者 ， 因此能否將安全管理的有效性深入到班組的安全建設，是大幅度降低傷亡事故 ， 實現安全生產的關鍵 。 班組安全工作的好壞， 直接影響著企業(yè)的安全生產和經濟效益， 而班組安全建設的成效大小 ， 取決于班組長對安全生產的認識程度及所具備的安全技術知識水平和實際的組織協調能力 。 為此必須重視和加強對班組長的安全教育工作 。 班組長在抓班組安全工作中除切實加強班組建設， 提高班員安全素質外， 還要有三種意識 。（ 一 ） 要有超前意識 。 所謂超前

2、意識是指班組長對班組安全工作要有預見性、 敏感性 、 超前性 。如果班組長沒有這種超前意識， 就抓不住安全工作的要害。 班組長一要吃透上頭 ， 弄清上級對安全工作的要求， 把握安全工作方向 ； 二要吃透下頭 ， 要掌握班組的安全狀況， 分析班組成員的思想動態(tài)， 注意情緒變化 ， 對容易發(fā)生事故的崗位、 工種心中有數。（2） 要有監(jiān)督意識 。 一要加強對周圍環(huán)境和設備狀況的監(jiān)督， 一旦發(fā)現隱患要及時處理， 把事故消滅在萌芽狀態(tài)。 二要加強對本班人員上崗前安全防護準備工作的監(jiān)督， 發(fā)現忽視安全的現象及時制止 。 三要加強班組成員在生產過程中執(zhí)行安全規(guī)章制度的監(jiān)督 ， 看每個職工是否按安全規(guī)程操作

3、。 四要加強對重點人員 、 重點崗位的監(jiān)督。（3） 要有事后總結意識 。 班組長抓好安全工作， 一要總結成功的經驗， 找出成功的秘訣； 二要總結失敗的教訓 ， 找準失敗的原因 ， 使二者上升為理論 ， 以指導今后的安全工作。2、 要以崗位安全操作為重點抓安全教育 。 這是因為崗位安全操作規(guī)程十分具體 ， 明確地規(guī)定了職工的安全作業(yè)規(guī)范， 每一個職工不但要牢記， 更應將其融入工作 、 指導工作 。 班組長要以此為目的持之以恒抓好安全教育， 尤其對職工返崗與換崗的安全教育更應重視。3、 要在班前做好確認 。 班組長一定要想全局， 作好包括上崗人員的體力 、 精神狀態(tài) 、 作業(yè)環(huán)境及事故隱患整改情況

4、的確認 ， 這是保證安全生產的前提條件。4、 要對危險因素的預知預防。 班組長對班組中可能發(fā)生或導致危害安全的因素要有前瞻性和預見 。 如進入作業(yè)環(huán)境復雜現場等情況， 要對職工做出明確的提醒并布置防范措施。 要利用安全活動時間及工前較短時間進行的群眾性的危險預測預防活動。 此類活動是控制人為失誤， 提高職工安全意識和技術素質， 落實安全操作規(guī)程和崗位責任制 ， 進行崗位安全教育， 真正實現三不傷害的重要手段 。 班組長只要抓好以上各項工作的落實， 班組安全管理工作就能更上一層樓 ， 就會有效控制種類事故的發(fā)生。班組管理心得體會 （ 2 ）：走進新世紀 ， 對班組長管理的要求不再是過去簡單的把領

5、導布置的任務完成就好了 。 近幾年我們國家提倡人文和諧社會 ， 這樣就給班組長的管理帶來更高的要求， 我個人認為要當好一個班組長要與時俱進 ，第一 ： 管理制度唯一化 ， 俗話說 ： 沒有規(guī)矩不成方圓 ， 上級及班組制訂的制度一定要執(zhí)行下去，不能紙上談兵 ， 要讓每位員工明白誰違反了制度都是唯一的考核標準， 而且自己要做到以身作則 、 公平公正 。第二 ： 做好細節(jié)管理細節(jié)決定成敗當班組員工之間發(fā)生了爭吵時、 當員工因獎金比別人少時、 當發(fā)現作業(yè)過程中有安全隱患時、 當員工上班精神狀態(tài)不好時等等 。 作為班組長一定要在第一時間處理好 、 溝通好每件事情并把它消除在萌芽之中 ， 家和萬事興當然企

6、業(yè)也不能列外, 。第三 ： 班組長的個人能力 。 作為班組長一定要具備吃苦在前享受在后的思想， 業(yè)務能力過硬，工作中要有知難而上的精神， 要有自信 ， 不怕得罪人， 要敢抓 、 敢管 ， 要主次分明 ， 始終保持一個清晰的頭腦。國家的發(fā)展離不開企業(yè)， 企業(yè)的發(fā)展離不開班組 ， 班組的發(fā)展離不開一個好班組長， 選好班組長將直接影響企業(yè)的發(fā)展前途 ， 兵熊熊一個， 將熊熊一窩就是這個道理。 一個企業(yè)的一個班組可能生產的產品不一樣， 但我個人認為班組長主要是抓好人、 產品質量及安全就是最基本的職責班組管理心得體會 （ 3 ）： 經過學校的師德培訓 ， 以及對 教學綱要 的解讀 ， 心里頗有感觸。 切

7、合實際 ， 適時而為是我們當前教育教學中所面臨的首要任務。高尚的德行是教師為人師之核心， 一些道德失范的教師實際上是失去了教師本質的人。 雖然中西方的師道存在較大的差異， 但對教師職業(yè)道德都很重視。 在我國 ， 自古以來對教師的職業(yè)道德都有很高的要求 ， 強調為人師表、 以身立教 ， 以及對學生的人格感化 。 西方則一貫強調通過教師的道德 、人格感化學生。 赫爾巴特指出 ： 教學如果沒有進行道德教育， 只是一種沒有目的的手段， 這要求教 師的日常教育教學行為要具有教育性 。 現代教育的培養(yǎng)目標發(fā)生了很大的變化 ， 要求教師不僅要做到傳授知識， 而且還要通過傳授知識去實現學生人格的建設性變化 ，

8、 這就意味著教師對學生的發(fā)展負有更全面的責任 。 因此 ， 對教師專業(yè)素質的要求不只是知識與技能的發(fā)展， 還要提高教師內在的專業(yè)品質 ， 即實現教師個體專業(yè)技能與專業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。 可見 ， 做教師難 ， 做一個符合標準師德的教師更難 。 官方給予教師的稱號是人類靈魂的工程師、 園丁 ， 已經到了神的境界 ， 其實我們壓根兒就是人。師德建設作為提高教師道德的系統(tǒng)工程， 對促進教師專業(yè)發(fā)展是具有特殊而重要的意義。 從師德建設與教師專業(yè)發(fā)展的密切關系來看， 實現師德建設與教師專業(yè)發(fā)展的一體化是必要的 。 現在 ， 教師在專業(yè)發(fā)展中技術至上的傾向仍占優(yōu)勢 ， 加以社會競爭如此激

9、烈 ， 現實如此殘酷， 如何使師德建設與教師專業(yè)發(fā)展相結合 ， 是我們一直探討的話題 。教師的專業(yè)發(fā)展是具有階段性， 在不同的階段教師面臨不同的發(fā)展任務 ， 其發(fā)展水平、 需求 、 心態(tài) 、信念也各不相同 。 所以 ， 我覺得教師專業(yè)道德的發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的階段特征也應該是有階段性的 ， 同時也受到教師專業(yè)實踐與整體專業(yè)水平所制約 。 比如 ， 新入職的教師和學生發(fā)生矛盾與沖突，很可能是由于教師專業(yè)知識與專業(yè)能力不足引起的 。 因此 ， 師德建設要適應教師專業(yè)發(fā)展的階段特征 ， 確定師德建設的目標， 在內容 、 方法上也要有所側重。因此 ， 師德教育作為師德建設的一個重要組成部分， 應與教師

10、專業(yè)實踐相結合。 盡管教師專業(yè)發(fā)展的途徑眾多 ， 但是都不能代替教師在學校教育教學場景中的日常專業(yè)實踐。 師德主要表現在教師的專業(yè)實踐當中 ， 專業(yè)實踐也是教師師德建設的重要途徑。 教師的許多優(yōu)良品質是在專業(yè)實踐中形成與發(fā)展的 ， 專業(yè)道德規(guī)范只有在專業(yè)實踐中才能內化為教師的專業(yè)品質。 道德具有實踐性與情境性的特征 ， 不同的教育教學情境會呈現出不同的道德現象與道德問題 ， 教師在實際工作中究竟會如何做 ， 在專業(yè)實踐中能不能主動按照教師專業(yè)道德規(guī)范履行自己的職責， 這與他本人的實踐經驗有著極大的關系 。 因此 ， 師德教育要與教師日常的專業(yè)發(fā)展緊密結合， 讓教師在專業(yè)實踐過程中 ， 通過對道

11、德現象 、 道德問題 ， 甚至是道德沖突的認識、 解釋與詮釋來提高師德修養(yǎng)與能力 。 脫離教師專業(yè)實踐的師德教育難以深入教師心靈，更難以激起教師內在的道德需要。所以師德培訓不能這樣的說教，更不能一刀切，一培訓就一哄上，其實現實已經告訴我們這樣的師德培訓是沒有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。目前的師德教育還沒有從根本上改變內容片面、方法單一的弊端，主要表現為偏重宣傳說教，與教師專業(yè)實踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教育的低效，而且也使師德建設與教師專業(yè)發(fā)展一體化 的目標難以實現。要改變這種情況，首先，要形成師德教育以人為本的意識，要充分考慮教師的實際情況，尊重教師的個性化要求，使教師成為師德建設的主體，而非僅僅作為工具性的建設對象。其次，要建構開放、靈活、多樣的師德教育模式。師德教育不