建筑類說課國賽一等獎

1、會計學1建筑類說課國賽一等獎建筑類說課國賽一等獎第1頁/共32頁學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定“十二五十二五”職業(yè)教育改革教職業(yè)教育改革教材材基本原理、構造做法基本原理、構造做法 民用建筑設計通則民用建筑設計通則（GB50352-2005）第2頁/共32頁學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析 課題選自教材的課題選自教材的項目七項目七樓梯樓梯樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定任務一任務一 認識樓梯認識樓梯任務二任務二 樓梯的構造樓梯的

2、構造任務三任務三 踏步與扶手踏步與扶手 的構造的構造任務四任務四 樓梯尺度樓梯尺度 任務二任務二 樓梯尺度的樓梯尺度的 合理確定合理確定 (4(4課時課時) )任務一任務一 樓梯認知樓梯認知(4(4課時課時) )第3頁/共32頁前續(xù)課程前續(xù)課程后續(xù)課程后續(xù)課程學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第4頁/共32頁情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀自主學習自主學習合作學習合作學習團結協作團結協作勇于創(chuàng)新勇于創(chuàng)新學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析

3、知識與技能知識與技能樓梯尺度內容樓梯尺度內容 樓梯尺度基本樓梯尺度基本 確定方法確定方法自學樓梯尺度自學樓梯尺度 理論知識理論知識測量樓梯尺度測量樓梯尺度案例導學案例導學知識競賽知識競賽過程與方法過程與方法樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第5頁/共32頁學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析 重重 點點 樓梯的坡度樓梯的坡度 踏步尺度踏步尺度 梯段尺度梯段尺度 樓梯凈空高度樓梯凈空高度 難難 點點 通行式樓梯通行式樓梯 平臺下凈高平臺下凈高 的解決辦法的解決辦法 樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第6頁/共32頁主動學習能力差；主

4、動學習能力差；缺乏自信心；缺乏自信心；反感填鴨式教學。反感填鴨式教學。學習了建筑材料、制圖；學習了建筑材料、制圖；好奇心強，思想意識超前；好奇心強，思想意識超前；活潑好動、想象力豐富；活潑好動、想象力豐富；對直觀性事物有較高的認知對直觀性事物有較高的認知興趣。興趣。學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析 高一年級 建筑工程施工專業(yè)的學生樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第7頁/共32頁 任務為主線任務為主線學生為主體學生為主體教師為主導教師為主導先學后教先學后教 理實一體理實一體學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源

5、教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定案 例 導 學案 例 導 學情 景 教 學情 景 教 學第8頁/共32頁信息信息布置任務布置任務分發(fā)資料分發(fā)資料小組分配小組分配（10分鐘）分鐘）評估評估 點評點評 激勵激勵 表揚表揚（15分鐘）分鐘）指導指導釋疑釋疑主持主持監(jiān)督監(jiān)督學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析計劃計劃自學樓梯尺度自學樓梯尺度理論知識，思理論知識，思考預設問題?？碱A設問題。（35分鐘）分鐘）決策決策測量樓梯尺度，測量樓梯尺度，根據測量結果根據測量結果做出判斷。做出判斷。（60分鐘）分鐘

6、）執(zhí)行執(zhí)行講授講授案例導學案例導學知識競賽知識競賽（60分鐘分鐘）樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第9頁/共32頁 教師：教師：布置任務；布置任務； 分發(fā)學習資料；分發(fā)學習資料； 學生工作頁等。學生工作頁等。 學生：學生：查閱、預習學習資料；查閱、預習學習資料； 體驗樓梯舒適度。體驗樓梯舒適度。 課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行 評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督 設計意圖：設計意圖：了解樓梯尺度的內容，了解樓梯尺度的內容，學會查閱資料。學會查閱資料。 第10頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督1313建筑施工班小組分配

7、表建筑施工班小組分配表 陳首富陳首富 嚴建雄嚴建雄 祝祝 偉偉 葉葉 單單沙沙 杲杲第六組第六組 劉智一劉智一 顧智鵬顧智鵬 馬馬 鑫鑫 趙厚澤趙厚澤張志崗張志崗第五組第五組 于泰寧于泰寧 周周 燦燦 黃文浩黃文浩 丁雙強丁雙強陶陶 波波第四組第四組 張燦燦張燦燦 謝藝靈謝藝靈 張銘楊張銘楊 孟孟 娟娟王王 強強第三組第三組 陳陳 陽陽 顧一杰顧一杰 陳陳 銳銳 程程 梅梅張志偉張志偉第二組第二組 宗宗 育育 郭郭 嘯嘯 毛灝揩毛灝揩 陸康強陸康強王加佳王加佳第一組第一組成員成員組長組長小組小組注意事項：注意事項：以小組為單位進行測量，組長分配任務，按要求完成測量、記錄。以小組為單位進行測量，

8、組長分配任務，按要求完成測量、記錄。以小組為單位進行教學討論，老師隨意選取小組人員進行游戲、答以小組為單位進行教學討論，老師隨意選取小組人員進行游戲、答 題、競賽。題、競賽。 第11頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督設計意圖：設計意圖： 初步了解樓梯尺度的內容及確定方法。初步了解樓梯尺度的內容及確定方法。任務任務：自學自學思考思考第12頁/共32頁預設問題：預設問題：樓梯尺度包括哪些內容？樓梯尺度包括哪些內容？樓梯坡度的概念是什么？常用的樓梯坡度是多少？樓梯坡度的概念是什么？常用的樓梯坡度是多少？ 舒適坡度是多少？舒適坡度是多少？踏步高

9、度級數和寬度步數在投影上的關系如何？踏步高度級數和寬度步數在投影上的關系如何？ 踏步寬度和高度的經驗公式是什么？踏步寬度和高度的經驗公式是什么？舉例常用的踏步尺度？舉例常用的踏步尺度？一個梯段踏步級數實踐中多少合適？一個梯段踏步級數實踐中多少合適？梯段尺度的概念是什么？常用的梯段尺度有那些？梯段尺度的概念是什么？常用的梯段尺度有那些？梯段寬度和平臺寬度應滿足什么的關系？為什么？梯段寬度和平臺寬度應滿足什么的關系？為什么？梯井尺度的概念是什么？常用寬度多少？什么作用？梯井尺度的概念是什么？常用寬度多少？什么作用？欄桿扶手的概念是什么？常用尺度是多少？欄桿扶手的概念是什么？常用尺度是多少？樓梯凈空

10、尺度的概念是什么？應滿足什么樣的要求？樓梯凈空尺度的概念是什么？應滿足什么樣的要求？11.通行式樓梯如何滿足凈空要求？通行式樓梯如何滿足凈空要求？課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督第13頁/共32頁設計意圖：設計意圖： 用實踐印證理論知識，調動積極性，培養(yǎng)學習用實踐印證理論知識，調動積極性，培養(yǎng)學習興趣，樹立自信心。興趣，樹立自信心。 任務任務： 測量測量 記錄記錄課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督第14頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督任務：任

11、務： 填表填表 判斷判斷設計意圖：設計意圖：提高分析問題、解決問題、總結歸納的能力提高分析問題、解決問題、總結歸納的能力。第15頁/共32頁引導：引導：樓梯尺度的內容樓梯尺度的內容案例教學案例教學案例一：案例一： 爬山和爬普通樓梯有什爬山和爬普通樓梯有什 么不同的感受？么不同的感受？ 爬電動扶梯和爬普通樓爬電動扶梯和爬普通樓 梯有什么不同的感受？梯有什么不同的感受？課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督設計意圖：設計意圖： 通過生活實踐經驗總結樓梯坡度、通過生活實踐經驗總結樓梯坡度、踏步尺度合理確定的必要性。踏步尺度合理確定的必要性。第16頁/共32頁

12、課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督案例教學案例教學案例二：案例二： 搬家具上樓梯時有搬家具上樓梯時有 何感想？何感想？ 對時常發(fā)生的樓梯對時常發(fā)生的樓梯 踩踏事件有何感想？踩踏事件有何感想？設計意圖：設計意圖： 通過生活實踐經驗得出合理確定梯段寬通過生活實踐經驗得出合理確定梯段寬度、平臺寬度的重要性。度、平臺寬度的重要性。第17頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督講授：講授：梯井尺度梯井尺度欄桿扶手高度欄桿扶手高度設計意圖：設計意圖：聯系實際掌握建筑物中一些常規(guī)聯系實際掌握建筑物中一些常規(guī)尺寸

13、的確定方法。尺寸的確定方法。第18頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督案例教學案例教學案例三：案例三： 過樓梯梁時的過樓梯梁時的 不適或尷尬不適或尷尬 局面有哪些？局面有哪些？設計意圖：設計意圖： 通過現實生活實際問題得出合理確定樓通過現實生活實際問題得出合理確定樓梯凈空高度的重要性。梯凈空高度的重要性。難點突破難點突破第19頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督知識競賽知識競賽設計意圖：設計意圖： 通過競賽方式，通過競賽方式，將理論知識進一步鞏固、加深將理論知識進一步鞏固、加深。第2

14、0頁/共32頁教學實施教學實施課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行監(jiān)督監(jiān)督評估評估設計意圖：設計意圖：指導指導釋疑釋疑 主持主持講授講授案例教學案例教學知識競賽知識競賽第21頁/共32頁布置下一任務：布置下一任務： 完成任務的知識整理；完成任務的知識整理； 預習下一任務。預習下一任務。點評點評表揚表揚激勵激勵評選評選課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督第22頁/共32頁課前準備課前準備信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估教學實施教學實施監(jiān)督監(jiān)督 樓梯尺度的合理確定項目教學評價表樓梯尺度的合理確定項目教學評價表第23頁/共32頁學情分析

15、學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定 一一 樓梯尺度樓梯尺度（一）樓梯的坡度（一）樓梯的坡度（重點）（重點）（二）踏步尺度（二）踏步尺度（重點）（重點）（三）梯段尺度（三）梯段尺度（重點）（重點）1. 樓梯段寬度樓梯段寬度 2. 梯段長度梯段長度3. 平臺寬度平臺寬度（四）梯井尺度（四）梯井尺度（五）欄桿扶手高度（五）欄桿扶手高度（六）樓梯凈空高度（六）樓梯凈空高度（重點（重點難點難點） 二二 樓梯的計算樓梯的計算（拓展知識）（拓展知識）任務二任務二 樓梯尺度的合理確定樓梯尺度的合理確定第24頁/共32頁學

16、情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析資料：資料：網絡：網絡： 場所：場所：教具：教具：資源資源整合整合樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定筑龍網筑龍網 建工之家網建工之家網 WWW.JGZJ.NETWWW.JGZJ.NET第25頁/共32頁 “任務為主線，教師為主導，學生為主體任務為主線，教師為主導，學生為主體”的教的教學理念學理念；“先學后教，理實一體先學后教，理實一體”的教學方法的教學方法 ；“案例導學，情境教學案例導學，情境教學”的教學模式。的教學模式。理解任務理解任務信息信息計劃計劃決策決策執(zhí)行執(zhí)行評估評估監(jiān)督監(jiān)督實踐任務實踐任

17、務教學設計教學設計教學實施教學實施學情分析學情分析教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析以人為本以人為本 和諧發(fā)展和諧發(fā)展樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定認識任務認識任務第26頁/共32頁第27頁/共32頁學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析 課題選自教材的課題選自教材的項目七項目七樓梯樓梯樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定任務一任務一 認識樓梯認識樓梯任務二任務二 樓梯的構造樓梯的構造任務三任務三 踏步與扶手踏步與扶手 的構造的構造任務四任務四 樓梯尺度樓梯尺度 任務二任務二 樓梯尺度的樓梯尺度的 合理確定合理確定

18、(4(4課時課時) )任務一任務一 樓梯認知樓梯認知(4(4課時課時) )第28頁/共32頁情感態(tài)度情感態(tài)度與價值觀與價值觀自主學習自主學習合作學習合作學習團結協作團結協作勇于創(chuàng)新勇于創(chuàng)新學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析知識與技能知識與技能樓梯尺度內容樓梯尺度內容 樓梯尺度基本樓梯尺度基本 確定方法確定方法自學樓梯尺度自學樓梯尺度 理論知識理論知識測量樓梯尺度測量樓梯尺度案例導學案例導學知識競賽知識競賽過程與方法過程與方法樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第29頁/共32頁學情分析學情分析教學設計教學設計教學實施教學實施教學資源教學資源教學反思教學反思教材分析教材分析 重重 點點 樓梯的坡度樓梯的坡度 踏步尺度踏步尺度 梯段尺度梯段尺度 樓梯凈空高度樓梯凈空高度 難難 點點 通行式樓梯通行式樓梯 平臺下凈高平臺下凈高 的解決辦法的解決辦法 樓梯尺度的樓梯尺度的合理確定合理確定第30頁/共32頁 任務為主線任務為主線學生為主體學生為主體教師為主導教師為主導先學后教先學后教 理實一體理實