關于單元整組教學的實踐與思考

1、    關于單元整組教學的實踐與思考    袁星蓮【摘要】本論文結合自己的教學實踐，對單元整組教學的概念進行解說，對實施單元整組教學的單元導讀課、單元識字課、語言體驗課、領悟表達課、單元積累課、單元習作課及單元總結課等七種基本課型進行有詳略的介紹，還對單元整組教學的具體實施策略進行了一一闡述。有取得的成效，也有實踐中的困惑。作者在一步步的探索中不斷前進，在一點點困惑逐中逐漸成長?！娟P鍵詞】單元整組；課型研究；策略；成效“單元教學”起源于19世紀末的歐美新教育運動：學習內容和活動應該是完整的，把教材分割成一課課教，不利于學生的知識掌握、能力發(fā)展和合作精神培

2、養(yǎng)。20世紀初，“單元教學”傳入我國。著名的梁啟超“分組比較”教學法須選文令學生多看，不能篇篇文章講，須一組一組地講。20世紀30年代，單元編排教科書開明國語課本“編輯要旨”中提出，本書每數(shù)課成一單元，數(shù)單元相互照顧，適合兒童學習心理。一、何為“單元整組教學”所謂“單元整組教學”就是以主題型語文教科書的主題單元為依托，在整合教科書選文內容、活動內容、練習內容與可鏈接的課外課程資源的基礎上，進行全盤考慮的單元整體設計與教學。“單元整組教學”是一種單元整體備課、教學的理念與意識，是基于文本的一種教學方式，“單元整組教學”不等同于“主題式教學”。二、“單元整組教學”實施策略小學語文單元整組教學是以一

3、組教材為基本教學單位，在教學目標設計、教學內容取舍、教學過程安排、教學方法選擇等方面，需要有相應的教學策略。各教研組實行集體備課，通過集體研究探討制定各個課型的教學實施策略，上完課后集體交流，評議得失，改進教學，不斷實踐，不斷總結，最終優(yōu)化課堂教學，提高教學效率。1.視單元為整體進行備課。（一）從學期教學目標出發(fā)，弄清各單元之間的內在聯(lián)系。教學之前，從全冊書的教學總目標出發(fā)，通覽教材，明確各單元的訓練重點和每一單元在書中所處的地位和作用，理清單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。（二）以“單元”為單位，理清單元脈絡，

4、突出單元重點，細讀整組教材，明確單元教學目標，加強課文整合。教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，是教學活動的靈魂。有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。2.探索自主合作的學習方式。語文課程標準指出：語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。針對這一理念，我采取具體措施如下：（一）巧妙分組，調動熱情。為了讓全班同學都動起來，我按照學生的學習能力和組織協(xié)調能力，把全班53名學生分成13個小組，給組內每個人委以“重任”，組織協(xié)調能力最強的為組長，其次為副組長。組員在組長的領導下根據(jù)不同的學習任務分工合作。（二）明確責任，各負

5、其責。組內每個同學簽訂責任書，讓組內每個同學明確自己的責任。組長肩負領導責任，帶領大家學習，協(xié)調組員關系，帶領大家共同進步。副組長作好總結，及時匯報。兩名助理思想要和小組保持一致，保證自己不掉隊。（三）幫扶有序，共同進步。在小組合作學習中，學習最好的幫最弱的，較強的幫稍弱的，組內互助合作，共同進步。（四）小組評價，團結向上。我以小組成績來衡量個人成績，組內成績代表個人成績，個人成績再好，小組內有一人掉隊也得不到表揚。這就要求組員要在真正意義上合作，使合作學習落到了實處。（五）確立對手，展開競爭。我讓每個組確定自己的對手組，兩個小組展開競爭，比認字，比閱讀，比感悟，所有能比較的均在對手間展開競爭

6、。3.抓好課前預習只要預習落到實處，課堂上就一定能掌握。只要教會了方法，孩子們學得會更好。預習的步驟有：標出自然段，讀熟課文，至少三遍，前兩遍朗讀，第三遍可以默讀。抓住重點詞語理解課文，作出高水平的批注。（中年級最少3處，高年級5處）圈出帶有一、二類字的詞語。自學一類字，每個一類字一般組三個詞，不理解的詞查詞典查閱相關資料，可以了解作者，也可以是文章中所涉及的人、事件、動植物等的有關知識。4.取得的成效一是學生愛上閱讀，學會閱讀。單元整組教學法，壓縮了課本的授課時間，就有大量的時間讓學生進行課內閱讀。學完教材后，學生利用閱讀課的時間，讀完了學語文之友，課余按照教師推薦的書目，另選擇一些閱讀材料。在進行課文教學時，我教學生學會了學習語文的方法。二是學生習作水平得到提高。由于學生課外閱讀量大，積累的語言越來越多，受到的感情熏陶越來越深厚，因此，學生思想情感越來越豐富，語言表達越來越流暢，習作水平越來越高，有多名同學的作文獲得了各種層次的表彰，還被發(fā)表在各級報刊上。從家