初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略

1、    初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略    摘 要：課堂提問是初中英語教學(xué)中一種至關(guān)重要的教學(xué)手段?？茖W(xué)、合理的課堂提問方式對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升會起到積極的作用?；诖?，文章對初中英語教學(xué)中的課堂提問所存在的問題進(jìn)行分析，并且提出相關(guān)的策略以提升課堂提問的有效性。關(guān)鍵詞：初中英語教學(xué)；課堂提問；有效性一、 引言現(xiàn)階段，隨著我國新課改的不斷深化，在初中階段的英語教學(xué)中也越來越重視課堂的作用，大部分教師也已經(jīng)充分認(rèn)識到課堂的關(guān)鍵性和重要性。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生可以得到教師充分的指導(dǎo)，課堂上的學(xué)習(xí)氛圍非常濃厚等等。這些均為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的條件

2、。課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成內(nèi)容和不可或缺的教學(xué)手段，是檢查學(xué)生理解和掌握知識情況的重要手段之一，在課堂教學(xué)中起到無法替代的作用。同時，其也是課堂中教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流的重要橋梁。所以，對于初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性策略進(jìn)行探討和分析有一定的意義。二、 現(xiàn)階段初中英語課堂提問中所存在的問題分析（一） 課堂提問缺乏針對性，問題質(zhì)量較低一方面，一般情況下，課堂提問是以即興問答為主。在初中英語教學(xué)的過程中，若教師對于所提問的問題沒有認(rèn)真地探索和分析，并且沒有將問題與英語教學(xué)目標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一起來，同時也與初中階段學(xué)生的心理特征以及興趣愛好等不相吻合，那么所設(shè)置的課堂提問的質(zhì)量必然不達(dá)標(biāo)。在實(shí)際

3、的教學(xué)過程中，部分教師所提出的問題之間缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，缺乏針對性，泛泛而問，這必然會對英語課堂提問的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。另一方面，課堂提問的問題內(nèi)容和形式上均過于單一，缺乏多樣化和豐富性。部分教師在課堂上提問的問題以展示性的問題為主，展示性問題是教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的直接方式。這類問題從語法或者是詞匯上均較為簡單，教師會暗示學(xué)生利用課本上的句型進(jìn)行回答。這種提問方式對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及提高他們的主觀能動性等均不會起到太大的作用。（二） 問題設(shè)計(jì)缺乏代入性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣俗話說“興趣是最好的老師”，因此，在初中英語教學(xué)的過程中，教師通過課堂提問能夠充分激發(fā)學(xué)

4、生的興趣，引起他們的求知欲，從而營造生動活躍的課堂氛圍。但是，從目前的情況來看，部分教師根據(jù)課堂提問所設(shè)置的問題讓學(xué)生缺乏代入感，容易讓學(xué)生會產(chǎn)生問題與自己的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)存在著一定距離的感覺。由于所設(shè)計(jì)的問題無法讓學(xué)生有代入感，從而對于學(xué)生語言知識的運(yùn)用的感性認(rèn)識和直觀體驗(yàn)等毫無作用，也不利于學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)。（三） 教師等候?qū)W生回答的時間較短，不利于學(xué)生的思考候答時間主要是指教師提出問題之后，等待學(xué)生回答的時間。但是，在實(shí)際的課堂提問過程中，普遍存在著教師等候?qū)W生回答時間較短的現(xiàn)象。教師為了不影響授課的進(jìn)度，往往提出問題后在較短的時間內(nèi)就要求學(xué)生進(jìn)行回答。在此過程中，若學(xué)生語言組織不

5、夠清楚或者稍加思考，教師就會對學(xué)生進(jìn)行催促或者叫別的學(xué)生進(jìn)行回答亦或者是自己將答案告知學(xué)生。這樣的情形很容易導(dǎo)致課堂陷入緊張的氛圍中，也非常不利于學(xué)生去主動思考。久而久之，可能會打消學(xué)生回答問題的積極性。在這樣的情形下，課堂提問也就失去了它原本的意義。三、 初中英語教學(xué)中的課堂提問有效性的相關(guān)策略分析（一） 加強(qiáng)教師的問題計(jì)劃意識，提高課堂提問的質(zhì)量課堂提問是為課堂的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，課堂提問必須要與課堂的教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。作為初中英語教師，應(yīng)該對于課堂提問有這樣準(zhǔn)確的認(rèn)識。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的課堂計(jì)劃意識，并且在英語課堂教學(xué)之前做好充分的準(zhǔn)備。例如，一方面，教師應(yīng)該對于教材內(nèi)容、學(xué)生的心理特

6、點(diǎn)以及興趣愛好等多方面的因素進(jìn)行綜合考慮，提出有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量高水平的問題。另一方面，在課堂提問階段，教師要全面地掌握教材的內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高課堂問題的針對性，并且根據(jù)課堂時間對于課堂提問進(jìn)行合理性的調(diào)整。只有通過這樣的方式，課堂提問才能夠在初中英語教學(xué)的過程中充分發(fā)揮其優(yōu)勢和功能。例如，在教學(xué)were trying to save the earth！這一部分內(nèi)容時，教師可以首先播放一些具有環(huán)保題材相關(guān)的視頻和照片，激發(fā)學(xué)生的興趣和吸引他們的注意力，然后再通過設(shè)計(jì)有層次的提問逐漸導(dǎo)入課程的學(xué)習(xí)。（二） 提升代入感，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用在新課改的背景下，

7、教師必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，由以往的灌輸式教學(xué)模式向啟發(fā)式教學(xué)模式過渡，使得學(xué)生化“被動”為主動，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的融會貫通、活學(xué)活用的能力。所以，英語作為一門語言工具，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生代入感是一種行之有效的教學(xué)方法。課堂提問作為課堂上學(xué)生與教師之間互動和交流的重要形式，同時也是語言實(shí)際運(yùn)用練習(xí)的有效手段。所以，作為初中英語教師，可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連的教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生的直觀體驗(yàn)，進(jìn)而根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行提問，讓他們在問題中更好地適應(yīng)語言環(huán)境和思維習(xí)慣。（三） 合理控制問題回答時間，促進(jìn)學(xué)生積極思考針對教師候答時間過短的現(xiàn)象，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到

8、這一點(diǎn)，并且在合理的控制范圍內(nèi)，適當(dāng)延長候答時間。因?yàn)閷W(xué)生不僅要對問題進(jìn)行理解和思考，還需要組織語言來回答問題。如果時間過短，會造成學(xué)生的緊張情緒，也會使得回答的質(zhì)量大打折扣。所以，教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考時間，若學(xué)生仍然無法回答，教師可以采用引導(dǎo)和啟發(fā)的方式或者是將問題簡單化，幫助學(xué)生理解并尋找出正確的答案。通過這樣的方式，班級上的所有學(xué)生才能夠去認(rèn)真地思考教師所提出的問題，對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提升教學(xué)質(zhì)量也會起到積極的作用。仍然以教學(xué)were trying to save the earth！為例，當(dāng)教師提問what are they trying to make the shelf of？時，給予學(xué)生充足的思考時間，當(dāng)時間延長后，學(xué)生會找到正確的答案。等到他們回答后，教師再可以追加問題，并且同樣給予充足的時間。通過這樣層層遞進(jìn)的方式，可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章內(nèi)容。四、 結(jié)束語綜上所述，課堂提問是英語教學(xué)過程中的重要組成內(nèi)容。教師應(yīng)該