對特殊教育學生個別化教學的實踐與研究.doc

1、對特殊教育學生個別化教學的實踐與研究特殊教育學生與普通兒童相比較，存在更多的個體內差異和個體間差異。這些差異導致了他們在教育中的特殊需要，然而僅僅將特殊教育學校與普通學校分離是不夠的。根據(jù)特殊教育兒童個體差異和個別教育需要，我們嘗試了個別化教學。個別化教學是適應學生個別差異、發(fā)展學生個性的一種教學形式，其實質就是根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，采取有利于學生發(fā)展的、適應學生特點的教學方法進行教學，其核心是讓每一個學生的個性得到全面發(fā)展，不使任何一個學生掉隊，班級集體教學的局限性恰好能夠體現(xiàn)個別化教學的優(yōu)越性。1個別化教學是特殊教育發(fā)展的內在要求個別化教學是特殊教育對象的差異性決定的。例如聾生，從整體上

2、看，聾生是一個特殊群體，聾生的個體差異顯著。這種差異表現(xiàn)在兩個方面：一是個體間的差異。主要表現(xiàn)在不同的聾生在致聾原因、致聾時間、致聾程度、家庭環(huán)境、學前語言康復等方面的差異；不同聾生的興趣、個性、情感等心理素質有所不同；還有的聾生伴有多重殘疾。二是個體內差異。同一個聾生的各種心理特征發(fā)展不平衡(如有的聾生善于思考但記憶力不好)。上述差異導致聾生群體在學習能力，學習態(tài)度、學習方法、思維方式，認知速度等方面差異顯著。所以，作為特殊教育學校，面對不同的教育對象，就要針對其特點，最大限度的因材施教，才能取得最佳的教育效果。個別化教學是全面實施素質教育的必然要求。實施素質教育就要面向每一個學生，使每一個

3、學生都得到充分大發(fā)展，提高每一個學生的整體素質。特殊教育只有最大限度的適應學生差異，滿足各類學生的個別教育需要，才能使學生得到較好的發(fā)展。個別化教學是克服過于單調的集體教學的需要。長期以來，由于受應試教育的影響，以教師為中心、以教材為中心的落后觀念的存在，特殊教育學校的教學還往往受普通教育的影響，強調學科教學，忽視學科之間的整合，教學內容脫離學生生活實際，培養(yǎng)學生的能力成為空談而已。2個別化教學由過去的提倡到現(xiàn)在的綱性規(guī)定20_1年教育部等九部委印發(fā)的關于“十五”期間進一步推進特殊教育改革與發(fā)展的意見中指出：要根據(jù)學生差異提出不同的教學內容，使不同類別、不同程度的殘疾學生都能通過教育得到發(fā)展；

4、要更新教育觀念，改進教學方法，開展個別化教學等有效的實驗，切實提高教學質量。目前正在進行的新一輪特殊教育學校課程改革，也把促進個別化教學的事實和推廣作為重要的任務。3個別化教學設計體現(xiàn)可操作性個別化教學設計，結構流程與我們平時所寫的教案有所不同，它依據(jù)的是個別化教育計劃，即長、短期目標，為實現(xiàn)此目標而運用靈活多樣的教學方法、教學形態(tài)、教學進度等設計成的教學方案，顯然這種教學方案沒有固定的程式，而是通過教者靈活應變，想方設法讓學生的能力達到所訂目標。教學的內容來依據(jù)：一是中度智力殘疾兒童教育訓練綱要；二是智障兒童個體的實際需要。根據(jù)特殊兒童的特點，從生活需要的角度出發(fā)，可以采用主題教學的形式來設

5、計。教學主題的設計還可分成生活核心單元主題、領域核心單元主題。這種教學模式輕學科知識的教學，重能力的培養(yǎng)。例，以生活問題為主題的設計：過生日，設計時充分圍繞本主題，結合學生的個別化教育計劃，分析p 本主題所涉及的活動能力，從而設計出相應的可操作的活動模塊。過生日時需要的物品可以讓學生認識，過生日時需要的工具可讓學生學習使用，在整個活動過程中，還可讓學生在實際環(huán)境中學習怎樣尋求幫助，學習收拾物品，培養(yǎng)良好的生活習慣等。這種以生活問題為主題的活動可操作性較強，學生們也非常愿學、樂學。4個別化教學過程體現(xiàn)個體差異性個別化教學過程主要通過課堂來實現(xiàn)。在課堂教學活動過程中要能體現(xiàn)學生的個體差異性，必須在

6、上課之前充分了解學生，并適當調整教學策略，對不同的學生要有不同的層次要求。以過生日為例，對過生日時常見物品認識要求可以設為：A生，獨立說出過生日時所需的物品，B生，在教師的提示下能說出過生日時所需的物品；C生，跟著同學或老師說一說過生日時所需的物品。在此主題中，學習語言的要求可設為：A生，說清過生日的常規(guī)過程；B生，在提示下說說你或其他人怎么過生日，C生，跟著老師或同學說較完整的話。這樣設計主要是根據(jù)每個學生的不同能力來進行，同一主題，在不同的班級、不同的學生也就不同，從而真正體現(xiàn)個體差異性。5個別化教學管理體現(xiàn)動態(tài)性個別化教學管理包括教學時間、課程設置、教師。教學時間管理體現(xiàn)動態(tài)性，指的是一

7、個主題單元的教學時間不一定是一個星期或兩個星期，可以根據(jù)此主題的容量來進行相應的調整，每堂課的時間也可以根據(jù)學生的接受能力，注意力集中程度做出相應的調整，不必規(guī)定每堂課的時間均為35分鐘，有時可少于35分鐘，有時可多于35分鐘。課程設置體現(xiàn)動態(tài)性，指的是根據(jù)不同的主題，設計相關的知識內容，有的可以以語文學科為主要內容，有的可以以數(shù)學學科為主要內容，有的可以以音樂學科為主要內容等等以此類推，但前提條件都應該是綜合性的能力培養(yǎng)。教師管理體現(xiàn)動態(tài)性，在進行每一個主題教學時，教師可以根據(jù)自己的特長相應地選擇某一部分的教學，這需要教師具有強烈的事業(yè)心和責任心。6個別化教學評價體現(xiàn)人本性個別化教學的目的就

8、是要能讓每個孩子都能得到發(fā)展，因此在評價孩子時一定要堅持“以人為本”，評一評學生的在哪方面的能力得到了發(fā)展，還有哪些能力是有待發(fā)展的，絕不能以學科知識掌握了多少來評價學生，更應以多方面的發(fā)展眼光來看待。在評價學生時要多方位評價，發(fā)揮自評、他評(教師、同學、家長、小組)的功能，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，使智障兒童對自己的未來充滿信心，充分發(fā)展學生的個性，從而真正實現(xiàn)個別化教學的目標。注重教學評估，促進學生的全面發(fā)展教學評估是個別化教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是極容易被忽視的環(huán)節(jié)。個別化教育是一個動態(tài)的漸進的過程，在實施的過程中需要進行經(jīng)常性的評估，如單元評估、學期評估等，教師通過評估，了解學生在某一階段的教育訓練情況以及學生各方面的發(fā)展情況，并以此衡量所制定的教育計劃是否準確反映了學生個體的實際需要，短期目標能否如期實現(xiàn)，教學策略和方法是否有效