德育案例 (3)

1、別了，教師結(jié) 班主任德育案例我逐漸地討厭著 教師節(jié)一朵朵稚嫩的花開在我的心頭卻是顫悠悠地感受 而遠(yuǎn)遠(yuǎn)地輝映著難過的是因為我能給他們些什么？身邊飄來鮮花的清香視而不見害怕康乃馨的溫暖觸碰著我的心詳裝不知當(dāng)我看著三個誠懇的孩子 坦蕩蕩地站在我面前 抱著花坦蕩蕩帶著些許委屈的癡望著我頓時口吃起來   我害怕  我害怕.他們委屈什么？那么端莊的男孩、大耳朵大眼睛的可愛男孩，衣著整潔、坦蕩蕩、直楞楞地站在我的面前，無聲卻是滿懷了我的可愛、我的想念、我的牽掛.  桌上滿是卡片和花朵  我是被“幸?！卑鼑@三張小巧的卡片永久地留在我心頭

2、0; 簡潔的文字 一瞬間的記憶讓我久久不能忘懷 頓時眼淚奪眶而出    我是一次又一次被感動著 類似求婚的樣子象兒子向母親的求婚而這場婚禮 囚住了我的心、我的愛、我的眷戀.別了，教師結(jié)。在殘缺與無奈的矛盾之中，依依不舍我的愛戀、戀戀不忘我的孩子。德育案例 記得初一剛剛?cè)雽W(xué)時，我班有個男生黃睿文，性格比較暴躁，態(tài)度粗魯，稍有不合他意，他就出口罵人，在班級里紀(jì)律自由渙散，經(jīng)常逃避值日、儀容儀表不合格、午休吃零食、玩手機(jī)、上課遲到、課間拉邦結(jié)派，是一個典型的“自我主義”，每做一件事，他認(rèn)為對的，他就去做，全然不顧老師和同學(xué)的想法和感受。最重要的是，該學(xué)生自小行

3、為習(xí)慣比較差、對父母撒謊，連父母也認(rèn)為自己兒子所有的違紀(jì)都是學(xué)校老師的故意刁難。記得一次課間，我班的一個小同學(xué)經(jīng)常幫助老師倒水泡茶回來，路過教室后門碰上正在后門打鬧的他。黃睿文出于玩耍、捉弄，伸手就狂抓這小同學(xué)，出于經(jīng)常被欺負(fù)的不滿，小同學(xué)就回抓了一下黃同學(xué)，誰知道黃立即抓起小同學(xué)的胳膊往書柜玻璃撞去。經(jīng)過撞擊，同學(xué)的胳膊有點小傷，玻璃撞壞了。得知此事，再加上黃同學(xué)一學(xué)期因午休吃零食、遲到等問題，多次與各科任老師、班主任談心，每次“哭得動容”“悔得徹底”，卻每次都無動于衷，照樣給班級造成榮譽(yù)的損害。最重要的是，經(jīng)過我多次與父母的溝通，發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)沒有那么簡單。因為這件事我對他實施了冷處理，只交代

4、兩位同學(xué)共同協(xié)商賠償班級公共財產(chǎn)的問題。誰知道，半個月過去了，不單一句道歉都沒有，又連續(xù)幾次違紀(jì)違規(guī)。直到這學(xué)期，他的家長來到辦公室的第一句話讓我驚詫：老師，你不就是故意針對我的孩子？從午休停休一直到現(xiàn)在與我們?yōu)閿??；叵肫饋?，我在他身上所花的精力，甚至還幫助他恢復(fù)午休資格。從他父母的話，我可以看出這同學(xué)的欺騙與無奈。我找到他同他交流，對他說：“你是一個的很有榮譽(yù)感的學(xué)生，記得你第一次參加班級藝術(shù)節(jié)就幫助班級獲得二等獎，同學(xué)們看到你獲獎，老師和同學(xué)們都為你感到高興。而且你上課發(fā)言都很積極.”聊到這里我發(fā)現(xiàn)他的臉上露出春天般的微笑。這個時候我看準(zhǔn)時機(jī)話題突然一轉(zhuǎn)，“但是你有沒有好好想過，班級里為什

5、么很多同學(xué)對你非常反感，你知道同學(xué)們討厭你什么嗎？”他低下頭輕聲地說：“可能是平時行為習(xí)慣和說臟話以及動手打人?！薄澳阌袥]有冷靜改掉這些壞習(xí)慣，可不知道為什么就做不到？”針對這一現(xiàn)象，我接著說：“老師跟你談了三年，你思考過，你為什么會這樣嗎？”“他搖了搖頭”。然后，我跟他一一分析原因，開始時他還只是低著頭，有時點點頭，后來抬起頭對我說：“老師，我也知道同學(xué)們討厭我，我也想都沒有任何改變，既然這樣我就只有等待了，老師不可能改變你，也累了，就這樣吧?！敝辽僖粋€多月的時間，我對他的違紀(jì)有所關(guān)注卻不做任何評價，慢慢我卻發(fā)現(xiàn)，他不自覺地“找我”，試圖挽回我“失望的心”，不好的行為和現(xiàn)象也逐漸改變過來，甚

6、至可憐巴巴地主動向我懺悔，只要有惰性的時候，都主動和我交流。案例分析 我們經(jīng)常說“教育是殘缺的”“教育是慢的藝術(shù)?！薄奥苯^對不是“怠慢”。而是要我們老師在我們的教學(xué)中慢慢地去感悟，就像為人父母，育人的經(jīng)驗也是慢慢感悟出來的。一個好教師，應(yīng)是偶有所得，有些獨(dú)特的理解、獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。教育是些潛移默化、潛滋暗長的東西。我們的教學(xué)研究，也是慢的藝術(shù)，有所發(fā)現(xiàn)，有所用心，慢慢地去做。這個慢，也就是讓孩子感受、體驗過程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這個慢，也決不是不急于求成，要有足夠的期待，足夠的耐心，減少教育浮燥與功利。這才算是張文質(zhì)先生所說的慢的教育。而作為一種慢的“藝術(shù)”，尤其需要合理地對待孩子的不足缺陷甚

7、至錯誤。每個人的成長過程，就是點滴錯誤、點滴成績、點滴感悟積累而至質(zhì)變的過程。這個過程中充滿著跌下去和爬起來。他一跌到，你就去懲罰他，而不是等待他、鼓勵他自主地站起來，那他也許會耍性子，干脆不起來，等著你來拉扯他。對學(xué)生來說，錯誤是什么？錯誤是一種經(jīng)歷，錯誤是一種行為，錯誤是一種認(rèn)識的暫緩，錯誤是一種履歷性的成長資源。學(xué)會使用這種不可再生的資源，需要教師發(fā)揮慢的藝術(shù)。作為老師，尤其如我們成天和孩子打交道的老師，對待孩子，我們要有耐心，要學(xué)會傾聽，要平等對待每個孩子，不能戴“有色”眼鏡。在我們的教育過程中即使我們心中有不滿，有怒火，都應(yīng)該壓制自己。靜下心與孩子交流，打開孩子的心結(jié)。也許，你一句溫暖的話語，改變的卻是一個人的人生。通過今天的報告，讓我感受到了“教育的魅力在于激勵與喚醒”，在思想上有了進(jìn)一步的提高；首先我們要做教育中的有心人，平時，我們要更細(xì)致、耐心些，多一些等待、思考與克制。我們要腳踏實地，善于發(fā)現(xiàn)，做好觀察記錄，捕捉更多的瞬間。對于“教育是慢的藝術(shù)”，教育學(xué)者張文質(zhì)先生在談到生命教育的“關(guān)鍵詞”時，還提及了“等待、耐心、從容、寬容、期