新課改下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的研究

1、    新課改下思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的研究    鄒春花摘要：新課程改革背景下，各類課程也出現(xiàn)了相應(yīng)程度的改革。在課程改革上更接近生活實際，從實際生活角度出發(fā)來講解編寫教材，這也是課改之后的一個重要方向。高中生物改革呈現(xiàn)出以下的特點：圖形多，概念多，對理解和分析問題的能力要求高。課程改革很大程度上提高了學(xué)習(xí)難度，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)正符合了新課改后的學(xué)習(xí)要求。關(guān)鍵詞 思維導(dǎo)圖 高中生物 教學(xué)研究思維導(dǎo)圖是研究心理學(xué)而發(fā)現(xiàn)的，通常解釋為大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。思維導(dǎo)圖主要利用色彩、多維度、圖畫和代碼等圖文相結(jié)合的形式達到增強記憶的效果，有效地將人們的思維集

2、中在中央地圖上，這種方法能夠很好地適應(yīng)大腦的記憶方式。在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠較好地、形象地幫助學(xué)生理解一些重點難點，幫助他們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式。1思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義對于高中生而言，其思維發(fā)展正處于形象化時期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導(dǎo)，抽象思維在發(fā)展過程中并不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中不能有效地將新舊知識聯(lián)系在一起。而直觀形象是思維導(dǎo)圖最大的特點，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生清晰地梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生覺得生物也是有規(guī)律可循的，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的思維模式。2思維導(dǎo)圖內(nèi)

3、涵闡釋2.1以點帶面從思維導(dǎo)圖的概念出發(fā)，我們知道了思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用是從知識點的尋找出發(fā)，根據(jù)不同知識點的層級對其進行構(gòu)圖。在構(gòu)圖的過程中就需要充分借助形象思維和抽象思維，對所得到的信息進行疊加并實現(xiàn)對知識圖的構(gòu)建。從生物學(xué)的角度對其進行闡釋，即我們的大腦分為左腦和右腦，其中左腦側(cè)重于邏輯、詞匯等方面能力，而右腦則側(cè)重于想象、意識等方面能力，思維導(dǎo)圖就如同人的大腦，通過對大腦神經(jīng)的刺激并對各項知識進行更加深入的加工，使得左右腦協(xié)調(diào)一致，最終在教學(xué)中發(fā)揮以點帶面的作用。2.2層次分明教師在生物教學(xué)時可以借助“三色理論”對其進行概述，簡單來說我們可以運用不同的顏色對關(guān)鍵詞進行有效區(qū)分，同時也可以

4、借助不同的顏色表示出相互連接詞之間所存在的關(guān)系。經(jīng)過大量研究證明：在思維導(dǎo)圖中運用三種顏色對不同關(guān)鍵詞、層級結(jié)構(gòu)和聯(lián)系作用加以表示，不僅可以增強學(xué)生對各知識點的記憶，還能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。2.3邏輯清晰思維導(dǎo)圖在高中生物學(xué)科中進行應(yīng)用，從本質(zhì)上來說就是構(gòu)建知識架構(gòu)。在實際應(yīng)用時，主要是按照人們思維將零散的知識進行搜集，并將之匯集到導(dǎo)圖當(dāng)中，使人透過導(dǎo)圖可以清晰明了的摸清各知識點的脈絡(luò)及其知識點之間存在的密切聯(lián)系，進而幫助學(xué)生構(gòu)建屬于自己的高中生物認(rèn)知體系。3思維導(dǎo)圖概述思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號和連線來表達人的思維過程的一種思維工具。在經(jīng)過不斷地研究和

5、發(fā)展后，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個領(lǐng)域。在西方很多國家思維導(dǎo)圖已被引入教學(xué)中，近些年在我國也有一些專家和有識之士將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)校教育當(dāng)中。進一步來說，思維導(dǎo)圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關(guān)知識的聯(lián)系而構(gòu)建的一種大體框架。將抽象的思維具體化、概念化是思維導(dǎo)圖的主要作用。人們?yōu)榱俗尗@取到的一些信息清晰地存儲于自己腦海中，對這些信息進行優(yōu)化、分類整理，這一系列措施實際上就是在用思維導(dǎo)圖解決問題。而且人們在日常生活或是學(xué)習(xí)工作中遇到問題時，可以借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識點進行拓展延伸，從而更好地解決問題。在高中教學(xué)中，生物課程涵蓋的知識點廣，許多基本概念既獨立又相互聯(lián)系，而且有些概念容易混淆

6、，如脂質(zhì)與類脂的概念。脂質(zhì)包括脂肪、膽固醇和類脂。因此脂質(zhì)概念的范圍較大。類脂是脂質(zhì)的一種，其概念范圍較小，包括磷脂、糖脂、類固醇。類似的概念還有維生素、纖維素與生物素;主要能源物質(zhì)、能源物質(zhì)與atp;大量元素、礦質(zhì)元素、主要元素、必需元素與微量元素等。牢牢記住這些知識點只是學(xué)習(xí)生物的基本要求，而且對學(xué)業(yè)繁重的高中生來說，這本就是一件比較困難的事。這種情況下用思維導(dǎo)圖的方法去梳理知識點就會清晰很多。借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號和連線就能清晰地批量掌握生物學(xué)基本概念，還有其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)生物知識，提高生物課堂效率。也就是說，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的知識點，還能

7、將這些基礎(chǔ)知識和其他相關(guān)知識聯(lián)系起來，深層次地掌握知識點，從而達到學(xué)習(xí)的目的。4高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探析4.1學(xué)與教同步隨著新課改在現(xiàn)代教學(xué)中的不斷深化和發(fā)展，對生物學(xué)科教學(xué)也提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生掌握該學(xué)科基本的知識和技能，還需要在學(xué)習(xí)的過程中掌握正確的生物學(xué)習(xí)方法，并形成良好的情感態(tài)度價值觀。與此同時，我國發(fā)展素質(zhì)教育也倡導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并做到理論與實際相結(jié)合，為做到這一點，要求老師在實際開展教學(xué)時，需要對學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)規(guī)律等進行充分考慮，并且在尊重教材知識點和邏輯結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對思維導(dǎo)圖的多樣化應(yīng)用。4.2教與學(xué)相互融合老師在開展教學(xué)時，需要充分尊重學(xué)生在課堂上

8、的主體地位，老師則主要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，結(jié)合學(xué)生的思維對思維導(dǎo)圖進行繪制，以幫助學(xué)生對知識進行全面掌握。如在對生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞開展教學(xué)時，老師可以對所涉及到的物理、生物、化學(xué)等信息繪制思維導(dǎo)圖，針對生物和化學(xué)信息，就可以借助圖形或者圖片的形式，幫助學(xué)生理清邏輯關(guān)系，從而讓他們進一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。4.3學(xué)與用同行為進一步提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)效果，老師也可以鼓勵學(xué)生對所學(xué)生物知識構(gòu)建屬于自己的思維導(dǎo)圖，通過這一方式不僅激發(fā)學(xué)生思維，還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識內(nèi)容，甚至是將所學(xué)知識內(nèi)容應(yīng)用到解決實際問題當(dāng)中。如在對分子與細(xì)胞知識開展教學(xué)時，教師對能量的流動進行講解，容易與供能物質(zhì)之間產(chǎn)生混淆，若是將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到其中，就可以對太陽能、脂肪、蛋白質(zhì)等生物能進行明確的區(qū)分，這樣既鍛煉了學(xué)生實踐能力，又幫助學(xué)生解決了實際問題。在本文中，對高中生物教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用進行了分析，主要是從思維導(dǎo)圖內(nèi)涵闡釋展開，對其以點帶面、層次分明等應(yīng)用優(yōu)勢進行分析，并著重對思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行具體的分析和闡述。教師借助思維導(dǎo)