小學(xué)語文課堂幾種評(píng)價(jià)現(xiàn)象及反思

1、    小學(xué)語文課堂幾種評(píng)價(jià)現(xiàn)象及反思    張婧摘要：通常我們?cè)诼犜u(píng)課時(shí)都會(huì)關(guān)注目標(biāo)是否達(dá)成，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，學(xué)生是否成為課堂學(xué)習(xí)主體等等，我認(rèn)為在這其中學(xué)生學(xué)的情況如何應(yīng)該是評(píng)價(jià)課堂成功與否的首要標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)槲覀兌贾澜虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、啟發(fā)、引導(dǎo)。而課堂評(píng)價(jià)正是老師和學(xué)生之間最有針對(duì)性的的交流，最容易影響學(xué)生的行為。在我校的常態(tài)教研活動(dòng)中，看到不同的課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)象并有一些思考。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 評(píng)價(jià) 反思一、包辦型在一節(jié)課上，凡是學(xué)生的表現(xiàn)都是老師來評(píng)價(jià)，“你讀的真好?！薄斑@一小組的聲音真響亮?！鼻也徽f評(píng)價(jià)的單一性，就是聽的質(zhì)量也會(huì)

2、下降。二、放任型在教學(xué)可愛的娃娃一課時(shí)，老師請(qǐng)了幾個(gè)學(xué)生分段讀課文，每一個(gè)學(xué)生讀完后，都會(huì)叫學(xué)生站起來評(píng)價(jià)，這固然讓學(xué)生發(fā)表自己的感受，但是，好多同學(xué)的評(píng)價(jià)根本不結(jié)合朗讀同學(xué)的表現(xiàn)，自己想當(dāng)然的說一說，但是老師只是聽了聽學(xué)生的評(píng)價(jià)，對(duì)于出現(xiàn)的問題不加以糾正。我想：這樣的評(píng)價(jià)太消極了，只會(huì)讓一些膽大敢說的學(xué)生表現(xiàn)自己，大多數(shù)學(xué)生顯得盲然，無所適從。三、淺淡型在課堂上常常會(huì)有老師的示范讀，大多老師在讀完后會(huì)問：“你們覺得老師讀得怎么樣？”學(xué)生們會(huì)回答：“老師讀得有感情”、“老師讀得很美”之類，老師就會(huì)說：“請(qǐng)你們也照著老師的樣子練習(xí)讀一讀?！闭n堂上老師的范讀一定是很精彩的，學(xué)生送上怎樣的贊美都不過

3、分。但是僅僅是“照著老師的樣子練習(xí)讀一讀”一句能讓老師示范的作用發(fā)揮出來嗎？我想：為了范讀好，老師一定是反復(fù)練習(xí)的。不妨對(duì)學(xué)生說：“老師是通過一遍一遍的練習(xí)才讀熟練的”或者“老師在讀的時(shí)候就把自己當(dāng)成是書中的人物”等等，可以是自己的練習(xí)過程，也可以是朗讀的一些方法。此時(shí)的讀書指導(dǎo)要?jiǎng)龠^我們“把課文讀三遍、讀熟練”的話語，更能滲透孩子的心靈。四、偏倚型風(fēng)這篇課文有三小節(jié)，老師讓三個(gè)學(xué)生朗讀，讀完后，讓同學(xué)指出誰讀得好，好在哪里。三四個(gè)評(píng)價(jià)的學(xué)生站起來，都說第三個(gè)讀得好，老師說第三個(gè)同學(xué)的確讀得好，我們給他加上一顆星?？粗渌麅晌煌瑢W(xué)悻悻然坐下后，我心里的滋味也難以描述。我想此時(shí)老師簡(jiǎn)單地指出他們的問題或者一句鼓勵(lì)的話語也都會(huì)讓他們有所觸動(dòng)的，但是非常遺憾。我們還能一味的抱怨孩子不積極回答問題嗎？他們的熱情是在一次次的忽視中逐漸退去，變得冷漠的。課堂活動(dòng)有學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)更加多樣，引導(dǎo)示范的作用會(huì)發(fā)揮到最大化，我們要注意評(píng)價(jià)的多元性，更要注意評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生與眾不同的發(fā)言，教師要善于挖掘其中的合理見解，因勢(shì)利導(dǎo)，生成課堂教學(xué)的意外精彩。多進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、延時(shí)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的快樂，并