小學語文閱讀教學存在的問題及策略

1、    小學語文閱讀教學存在的問題及策略    尹莉瓊摘  要：在課堂上，一定要充分的讀書，整段整篇的讀，采用各種方法讀，沒有讀書聲的課堂，沒有每個學生充分讀書的閱讀課，就不是高質(zhì)量的閱讀課。關鍵詞：閱讀教學;備課;讀寫結合;激發(fā)興趣;注重積累讀書是一個復雜的教學過程，對學生而言，是對語言文字從不理解到理解，對閱讀能力的掌握從陌生到熟悉的過程。對教師來說，只有鉆研教材、了解學生，才能確切知道什么地方應該重點讀，反復誦讀，什么地方難讀，教師都要事先備，仔細琢磨，事先準備，做到心中有數(shù)。小學語文課程標準指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過

2、程?！鳖櫭剂x，閱是看，讀是讀書，顧名思義，閱讀教學就是在教師指導下學生看書讀書，簡單的說，閱讀課就是讀書課。閱讀教學的三種重要手段是讀、思、議，前提是讀，基礎是思，關鍵是議。在課堂上，一定要充分的讀書，整段整篇的讀，采用各種方法讀，沒有讀書聲的課堂，沒有每個學生充分讀書的閱讀課，就不是高質(zhì)量的閱讀課。拉塞克、維迪努說：“一個有創(chuàng)造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰?，而不是機械傳遞知識的簡單工具?！遍L期以來，閱讀問題普遍存在于語文教學中，忽視了語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，偏重語文知識的傳授，教師講的多，學生練的少，有效指導朗讀就更少了，雖然在課

3、堂上老師要求學生反復讀，也只是單調(diào)重復，千篇一律，沒有很好的指導學生該如何讀書。這種現(xiàn)象普遍存在于我們的教學中，必須引起我們的重視。每次學生讀書，要起到什么作用，達到怎樣的要求，教師心中無數(shù)，看起來學生們在讀書，但實際上并沒有什么效果。讀什么，怎樣讀，就需要老師的指導，讀的怎么樣，也需要老師指點，老師甚至要做出示范，給學生提供榜樣，幫助學生有效讀書。讀書是一個復雜的教學過程，對學生而言，是對語言文字從不理解到理解，對閱讀能力的掌握從陌生到熟悉的過程。對教師來說，只有鉆研教材、了解學生，才能確切知道什么地方應該重點讀，反復誦讀，什么地方難讀，教師都要事先備，仔細琢磨，事先準備，做到心中有數(shù)。葉瀾

4、教授曾說過：“寧要真實的錯誤，不要虛假的成功?！笨墒强v觀現(xiàn)今的課堂教學，尤其是公開課的教學，有些老師一味地追求前衛(wèi)，變著法的展現(xiàn)自己課堂的栩栩如生，活躍生動，甚至搞一些嘩眾取寵的不切合實際的教學設計，課堂上看起來似乎很熱鬧，而這種表面的熱鬧卻掩蓋了課堂教學的初衷，學生的回答很出彩，殊不知這都是老師提前安排好的結果。這樣的教學脫離了學生，脫離了語言訓練，影響了學生語言基本功的落實。課堂上，我們看不到智慧的交流，看不到思維的撞擊，我們看到的是規(guī)矩、穩(wěn)當、安全的課堂。葉圣陶先生說：“教師為了不教?！薄敖滩臒o非是個例子，借此訓練學生的語言。”也就是說，教材就只是個例子，每篇課文我們都可以把它看成是對學

5、生語言訓練、情感培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的養(yǎng)成的載體，學習課文的重點應該落在語言能力的培養(yǎng)上，而不是單純的讀課文。所以，針對目前教學中存在的問題，根據(jù)小學語文課程標準，我個人有幾點建議：首先，認真?zhèn)湔n，研究教法。備課是上課的前提，只有備好課，才能上好課。我們老師要充分領會課標精神，研究教材意圖，認真設計教學方法，精心安排教學過程，把握好教什么，怎么教。備課時關鍵要定好教學目標，教學目標的制定應該符合學生素質(zhì)的全面發(fā)展的要求，不光重視學生對語文知識的掌握，更要注重學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，堅持讀寫結合，把握年段訓練目標。語文教學歷來強調(diào)“讀寫結合、循序漸進”，怎么樣才是“讀寫結合、循序漸進”呢？根據(jù)語文課

6、程標準的要求：一年級側重練好“四素、連續(xù)、并列、總分”四種句子;二年級側重練好“連續(xù)、遞進、并列、總分、概括與具體、因果”六種句群;三年級側重練好“承接、連續(xù)、概括與具體、總分、并列、點面、因果、記述與抒情”八種結構段;四五年級練好“審題命題、捕捉文章中心、文章選材、材料安排和記敘順序、文章開頭與結尾、文章過渡與照應”等六項基本功;六年級側重綜合提高、進行自學自得、自作自改的訓練。第三，注重激發(fā)學生的學習興趣，我們老師都知道“興趣是最好的老師”，但如何激發(fā)學生的閱讀興趣，很多老師就不知該如何做了。小學生處于學齡初期，一般來說，這個年齡段的孩子很喜歡去學習新知識，掌握新技能，他們喜歡閱讀。課前，

7、老師可以通過講故事、創(chuàng)設語境或者是從學生們最感興趣的話題入手，潛移默化的把他們帶到課文中，制造懸念，讓學生有所期待。第四，以前，我們教學一篇課文，首先要弄清字、詞、句、段、篇等，然后搞清楚段落大意、中心思想、表達方法、語言特色等。但是現(xiàn)在，閱讀的主要目的是為了獲取信息，發(fā)展智力，充實思想，葉圣陶先生說過：“語文教學中的一大人物是教師要引導學生會讀書，讓學生潛心會本文”。閱讀課，不但要讀，還要閱，不但要書聲瑯瑯，而且還要默想靜思，只有靜下心來，沉浸于文本中，才能實現(xiàn)了閱讀教學的高效。第五，古人云：“授之以魚不如授之以漁。”只有教給學生學習方法，培養(yǎng)他們的閱讀能力，讓學生借助工具書，自己體驗、探索，才能讓學生真正學會閱讀。朗讀、精讀、瀏覽、默讀、旁批、摘錄等等，都是閱讀的方法，我們要努力使閱讀課變成讀書課，讓學生認真讀、美美的讀，從讀中去理解、品味、感悟、欣賞。閱讀后，要注重積累，平時就應引導學生積累好詞佳句，不但積累課內(nèi)的，而且還要積累課外的，這樣就大大增加了學生語言積累，對于學生的習作也是大有好處的?？傊?，要實現(xiàn)閱讀的有效，我們教師要做出努力，有效的備課、上課、提問、激勵，學生自己也要重視，只有對閱讀產(chǎn)生星期，才會全身心投入，在老師的引導下，獲得閱讀體驗。參考文獻1  （s.拉塞克、g