差生的轉(zhuǎn)化策略

1、    差生的轉(zhuǎn)化策略    屠進(jìn)軍我校目前在校生有1800多人，相當(dāng)一部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)低下，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為視學(xué)數(shù)學(xué)為負(fù)擔(dān)，厭惡學(xué)數(shù)學(xué)，認(rèn)為枯燥無(wú)味，有畏難心理。這種現(xiàn)象時(shí)刻困擾著農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量。差生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反的情緒，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。差生的成因是多方面的，有家庭的、有社會(huì)的，有智力方面的、也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分差生都是后天形成的，根據(jù)布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，認(rèn)為只要提供合適的環(huán)境和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間以及適當(dāng)?shù)膸椭?5的學(xué)生能夠?qū)W好每一門功課，達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)。因此，學(xué)生智力上的差異不是造成大量

2、差生的主要原因。本文主要分析數(shù)學(xué)差生非智力因素方面的成因及其對(duì)策。一、造成大量數(shù)學(xué)差生的非智力因素(一)缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法很多數(shù)學(xué)差生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，不主動(dòng)，不訂計(jì)劃。小學(xué)許多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)優(yōu)秀者淪為數(shù)學(xué)差生，其重要原因之一是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。許多學(xué)生進(jìn)入初中后，還象小學(xué)一樣，對(duì)老師有很強(qiáng)的依賴性，課前不預(yù)習(xí)，不了解老師要講的內(nèi)容，課堂上聽課時(shí)抓不住重點(diǎn)，突破不了難點(diǎn)，沒有真正理解掌握老師所講的知識(shí)和思想方法，課堂上不記筆記，或者忙著作課堂實(shí)錄，顧不上聽課，筆記記了一大本，問題也不少，課后不能及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)提高，建構(gòu)自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，草草完成作業(yè)，對(duì)概念、定理、公式一知半解，死記硬背，解題時(shí)生搬硬套、機(jī)

3、械模仿，不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)去分析解決問題。也有的上課根本不聽，自己另搞一套，結(jié)果事倍功半，收效甚微。部分學(xué)生“自我感覺良好”，常常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海。到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”，成績(jī)欠佳。(二)學(xué)校教育和老師的偏差和過失首先，應(yīng)試教育是始作俑者，教育為了升學(xué)，因此就要進(jìn)行不斷的分類、淘汰，致使一些學(xué)生喪失了信心；其次，由于每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的情況不同，致使那些需要接受時(shí)間稍長(zhǎng)的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求，久而久之便淪為差生；再加上有的

4、教師對(duì)學(xué)生期望過高，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往脫離學(xué)生實(shí)際情況，致使教育方法不當(dāng)。有的教師方法簡(jiǎn)單，工作敷衍塞責(zé)，對(duì)學(xué)生態(tài)度冷淡無(wú)情，或不能嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生親疏有別，不能一視同仁，過分偏愛德、智、體全面發(fā)展的學(xué)生，而忽視其他學(xué)生的情感等。正是教師這種不按教育規(guī)律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術(shù)，缺乏正確的教育方法，甚至造成師生對(duì)立的做法導(dǎo)致了部分?jǐn)?shù)學(xué)差生的產(chǎn)生。每個(gè)孩子都是有一定的自尊心和好勝心的。他們都希望得到老師、家長(zhǎng)和同學(xué)的認(rèn)可。但有時(shí)老師的一兩句不經(jīng)意的話，或者帶著“恨鐵不成鋼”的意愿說出的話會(huì)傷害到有些孩子的心，甚至可能使一個(gè)學(xué)生徹底改變他的人生方向，讓他變得自暴自棄，破罐子破摔，使得他們向更

5、差的方向發(fā)展-變成了雙差生。(三)自卑感強(qiáng)，自暴自棄學(xué)生缺乏自信，意志薄弱，遇困難打退堂鼓；缺少自制性，沉迷玩鬧，考試成績(jī)一次不好，就會(huì)自暴自棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)不是他能學(xué)好的，最終放棄了對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和努力。如：初三上學(xué)期的函數(shù)問題和立體幾何入門就使一部分學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。二、教學(xué)對(duì)策的實(shí)施(一)關(guān)心、關(guān)愛，優(yōu)先提問，優(yōu)先板演表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力，也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力，取決于良好的班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心，在生活上幫助，對(duì)他

6、們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感受教師的關(guān)心和殷切的希望。此外，在課堂提問過程中還要實(shí)行鼓勵(lì)性教學(xué)，注意知識(shí)的深入淺出，設(shè)計(jì)問題時(shí)力求簡(jiǎn)單明了，把容易的問題留給中下學(xué)生，當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé)，而應(yīng)幫助他們分析，鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。?yōu)先提問，在課堂教學(xué)實(shí)際中，老師提出問題后，只要發(fā)現(xiàn)有“數(shù)差生”舉手，立即讓他回答，答對(duì)了立刻表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答。答對(duì)了再作表?yè)P(yáng)。這樣讓“數(shù)差生”一次不成功還有第二次的機(jī)會(huì)，努力鼓舞“數(shù)差生”的上進(jìn)心，滿足他們的成就感。優(yōu)先板演，板演不但可以檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，還

7、可以培養(yǎng)學(xué)生的注意力，使學(xué)生集中精力分析問題，想出解決問題的方法。教學(xué)前針對(duì)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)查了解“數(shù)差生”掌握舊知識(shí)情況，為他們?cè)谡n堂板演作準(zhǔn)備。課堂上遇到“數(shù)差生”會(huì)做的題目時(shí)，就讓他們優(yōu)先板演。同時(shí)不但要求“數(shù)差生”用心算、認(rèn)真寫，還要面對(duì)全班同學(xué)講講這樣做的道理，鍛煉他們積極參與的膽量，這樣既鞏固了知識(shí)又增強(qiáng)了自信，強(qiáng)化了“數(shù)差生”的成功體驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，因?yàn)榻處煴旧淼膬?yōu)良品質(zhì)容易喚起學(xué)生的共鳴，使他們“親其師而信其道”。有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建立融洽的師生關(guān)系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有利于差生成績(jī)的提高。(二)鼓勵(lì)合作，共同發(fā)展可把

8、前后座位的4名同學(xué)作為一個(gè)學(xué)習(xí)小組。民主推薦1名組長(zhǎng)，成員互補(bǔ)。由思維活躍、成績(jī)優(yōu)異、熱心助人的數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生當(dāng)組長(zhǎng)。每次進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同學(xué)習(xí)，討論、爭(zhēng)辯、分析思路都由學(xué)生自己完成。組長(zhǎng)起到帶頭作用，不僅要分配任務(wù)，有時(shí)要給大家示范，同時(shí)還要督促組員，尤其是學(xué)困生。在匯報(bào)時(shí)。經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，打破了以往單純的個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且還出現(xiàn)了每個(gè)組都以學(xué)困生回答正確為榮的好現(xiàn)象，這時(shí)候大家都會(huì)自覺地報(bào)以掌聲以示祝賀。(三)認(rèn)真把好考試關(guān)，注意培養(yǎng)“數(shù)差生”的自信心和自尊心考試時(shí)要有意識(shí)地出一些較易的題目，培養(yǎng)差生的信心，讓他們嘗到成功的甜頭，使他們意識(shí)到自己也是可以學(xué)好的。在考

9、試前應(yīng)對(duì)學(xué)生提出明確、具體的要求，對(duì)差生知識(shí)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，這樣還可使有些差生經(jīng)過努力也有得較高分的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感，逐步改變他們頭腦中自己低人一等的印象。不要讓差生處于被人遺忘的角落，而應(yīng)大膽放手，多給他們參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們積極地去做力所能及的，愿做而又能做好的事情?；貧w到集體當(dāng)中，縮小同學(xué)、師生間的距離。在此基礎(chǔ)上，教師要善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)差生的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，激勵(lì)差生的上進(jìn)心，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，使他們正確認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，不斷進(jìn)取。積極向上，從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生的目的。(四)查缺補(bǔ)漏，培養(yǎng)和提高差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力“補(bǔ)差”只停留于查缺、補(bǔ)漏、改錯(cuò)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要培養(yǎng)和提高差生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。只有使差生的觀察力、記憶力、理解力、想象力相互聯(lián)系、協(xié)調(diào)一致了，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。由于差生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，雖能比較準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論了，但新舊知識(shí)總是零亂、孤立的貯存在頭腦中。出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)不分主次等多種現(xiàn)象，影響他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。為了避免差生的盲目思考，消除差生由于多次無(wú)效思維所造成的倦怠情緒，教師要進(jìn)行注重啟發(fā)，細(xì)心引導(dǎo)教學(xué)，抓住新舊知識(shí)的相關(guān)聯(lián)系，由淺入深，由表及里地進(jìn)行講解，讓差生能充分利用已有的知識(shí)去思考，去判斷推理。在深入淺出