淺析3-5歲幼兒英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)

1、    淺析3-5歲幼兒英語學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)    馬羽關(guān)鍵詞：幼兒英語;興趣;動機隨著現(xiàn)在全球化的加深，英語的地位越來越高。如今家長也越來越重視對孩子英語的教學(xué)。學(xué)習(xí)英語不僅能夠讓小孩更好地認識了解世界，還能學(xué)習(xí)不同國家，不同語言所蘊含的文化，接受更多的教育，豐富自己的見識，樹立更加全面的世界觀。除此之外，不同語言所承載的思維模式是不盡相同的，例如，中文重意合，講究的是句間暗含的邏輯順序;而英文重形合，注重句子的排列組合，是邏輯連接外顯的語言。因此，英語的邏輯性更加鮮明，學(xué)習(xí)英文能夠培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。并且，一些研究表明，學(xué)習(xí)外語能夠促進孩子大腦細胞

2、的生長發(fā)展，加強神經(jīng)細胞之間的聯(lián)系。而幼兒是語言能力培養(yǎng)發(fā)展較為關(guān)鍵的時期，該時期的聽音辨音能力都較為靈敏，是學(xué)習(xí)英語的最佳時機。但是，孩子的天性有時好玩好動的，如何讓孩子愿意學(xué)習(xí)英語，喜歡學(xué)英語就變得十分關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)習(xí)需要不同，人的學(xué)習(xí)動機大致可以分為三種。一是為了生存，比如孩子生活在一個說英語的國家環(huán)境，為了適當(dāng)?shù)嘏c外人交流接觸，獲得需要的生存的資源，他就需要學(xué)習(xí)英語;二是為了功名利益，比如孩子想要考個高分，進入好的大學(xué)，找到好的工作，他就需要學(xué)好英語。但是，上述兩種學(xué)習(xí)動機都是外部環(huán)境，外部條件驅(qū)使的外部動機，而第三種動機興趣和求知欲便屬于內(nèi)部動機。3-5歲幼兒都生活在家長悉心的呵護照顧

3、之下，自然不用考慮外部環(huán)境生存的壓力，而該階段幼兒也不理解升學(xué)就業(yè)的壓力，肯定也不存在功利的學(xué)習(xí)動機。所以，只有從孩子學(xué)習(xí)英語的興趣，對英語世界的求知欲等內(nèi)部因素，來培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)英語的動力。幼兒天生愛好玩耍，我們便可以利用這一特點，讓幼兒英語教學(xué)形成“玩中學(xué)”的模式。回想一下我們初高中學(xué)習(xí)英語的狀況，每天都是單詞聽寫，閱讀轟炸，死記硬背成為了學(xué)習(xí)英語的“方法”，若要將這套規(guī)則運用在幼兒身上，可想而知，根本不會可觀的效果。如果我們能夠把教學(xué)和孩子的興趣愛好結(jié)合起來，那么英語和興趣特長都能得到發(fā)展，一舉兩得。所以，兒歌教學(xué)應(yīng)該擁有較為輕松愉快的課堂氛圍，而不是枯燥無味的單詞語法講解。我們可以通過兒

4、歌，繪畫，動畫等形式對幼兒進行教學(xué)，用英語教唱兒歌，用英語描繪圖片的內(nèi)容，觀看英語動畫片等等。讓英語教學(xué)融入在玩耍中，不要讓孩子感受到學(xué)習(xí)的壓力，不要讓孩子認為這是學(xué)習(xí)英語的任務(wù)，他們自然就會愛上學(xué)英語。首先，對于幼兒英語課堂的設(shè)置，是大有考究的?？梢詫⒂螒颦h(huán)節(jié)，講故事環(huán)節(jié)合理地運用進課堂，并且需要正確使用事物直觀教學(xué)，盡量將幼兒的英語學(xué)習(xí)壓力降到最低。比如在學(xué)習(xí)簡單的動物名詞時，可以播放有趣的動畫視頻，先讓小朋友認識這些動物，再用動物玩偶或者動物卡片與小朋友進行互動教學(xué)，就易取得較好的效果。在課堂上也可以運用跳卡片，找卡片的小游戲，把老師教學(xué)的模式，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己思考，回顧復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。當(dāng)我們

5、進行動作教學(xué)時，老師先示范動作，讓小朋友將動物與指令匹配起來，然后可以通過指令反應(yīng)，小組比賽的形式，來考察動詞的掌握情況。如果是情景對話教學(xué)，就可以模擬實際情形，讓小朋友理解到情節(jié)意義，再通過角色扮演的方式做游戲，進行學(xué)習(xí)，將對話與實際情景聯(lián)系起來，正確運用到生活之中。除了對課堂內(nèi)容教學(xué)的把控之外，老師還需要正確利用幼兒的自我效能感和自我獲得感，來培養(yǎng)孩子對英語學(xué)習(xí)的信心和興趣。每個小孩的性格與個性都不相同，有的活潑外向，有的安靜內(nèi)向。對于相對活潑的小朋友，可以讓他們在課堂回答，課堂游戲環(huán)節(jié)起到帶頭作用，給其余小朋友做示范，讓他們對自己的英語學(xué)習(xí)更有信心。而對于那些較為內(nèi)斂的小朋友，就要進行鼓

6、勵，在回答問題或者游戲環(huán)節(jié)積極地對他們進行引導(dǎo)，拉近老師與學(xué)生之間的距離，讓小朋友感受到老師對他們的關(guān)注和愛護。一旦發(fā)現(xiàn)這些較為安靜的小朋友愿意大膽的回答問題，主動地將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運動起來，老師就要給與表揚，給予積極的反饋，給他們展示的機會，樹立他們對英語學(xué)習(xí)的信心。有了學(xué)習(xí)的信心，就會有學(xué)習(xí)的動力。不僅如此，該階段的兒童處于科爾伯格所說的前習(xí)俗階段，具有相對功利取向，老師也可在教學(xué)過程中設(shè)置獎勵機制，比如搶答問題，完成游戲就能獲得一定的累積獎勵，那么，小朋友也能更有動力，參與教學(xué)游戲，在玩耍中將英語內(nèi)化。在課堂后，老師也需要積極督促幼兒在家閱讀的情況，此處所說的讀書當(dāng)然是一個從跟讀，盲讀到指讀

7、的過程。英語學(xué)習(xí)昕、說、讀、寫，萬變不離其宗。聽說之所以放在讀寫前面，也是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律的，回想一下我們學(xué)習(xí)英語的情景，每天關(guān)注于背下了多少個單詞，聽寫是否做到了全對我，到頭來卻學(xué)得了一套啞巴英語，無法開口說。而語言作為人類特有的財富，其最大的功能就是交流，聽說做到位，練就良好的讀寫能力，不過是水到渠成的事。而閱讀當(dāng)然也需要興趣，選擇孩子感興趣的文本，并且選擇難度合適的書籍，讓小朋友進行點讀，養(yǎng)成每天讀書的習(xí)慣，將學(xué)習(xí)英語內(nèi)化成和吃飯睡覺一樣自然的行為。而課后的讀書能夠讓孩子學(xué)到更多的知識，培養(yǎng)英語口語，練習(xí)語音語調(diào)。若課后學(xué)的單詞在課堂上出現(xiàn)，小朋友的學(xué)習(xí)的信心也會增加，自我獲得感也更高。語言學(xué)習(xí)有“情感過濾”一說，就是首先讓英語學(xué)習(xí)通過孩子“情感”這一關(guān)。只有培養(yǎng)出孩子對英語的興趣，