對小學(xué)綜合實踐活動課程的幾點思考

1、    對小學(xué)綜合實踐活動課程的幾點思考    徐雅綜合實踐課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。它強調(diào)對孩子生活的影響，注重能力的發(fā)展，特別是生活能力的發(fā)展和態(tài)度的形成，是以問題為核心的綜合實踐活動。綜合實踐課程能開拓學(xué)生潛能，增進(jìn)學(xué)生體驗，發(fā)展學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，對孩子的成長起著至關(guān)重要的作用。筆者主要從以下方面對綜合實踐活動課程提出幾點思考。一、綜合實踐課程的實質(zhì)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要指出：“綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過

2、探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。”因此綜合實踐課程是要學(xué)生通過自己對生活的親身體會和直接感悟，依靠自己的探索和體驗來獲取知識，強調(diào)的是以學(xué)生的經(jīng)驗為核心，注重的是學(xué)生的實踐。正如陶行知先生的“生活教育”思想中所提倡的開放性的、切合實際生活的新教育一樣，陶先生的“生活教育”指明：我們的教育必須面向社會，面向生活;要走進(jìn)社會，走進(jìn)生活，要為學(xué)生提供更多的親自動手、動腦的機會;“教學(xué)做合一，我們要在做上教，在做上學(xué)”，在“做”的活動中獲取知識?！靶惺侵肌薄爸刂刂匦小保C合實踐課程也應(yīng)如此，要讓學(xué)生在做中獲取知識，鼓勵學(xué)生實踐是綜合實踐課程的實質(zhì)所在。“實踐就是

3、一種中介物”，是主觀世界和客觀世界的中介物，它使理論知識指向?qū)嶋H應(yīng)用，學(xué)科內(nèi)容向生活經(jīng)驗實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。只有向?qū)嵺`匯合，才能夠?qū)崿F(xiàn)知識到能力、理論到現(xiàn)實、接收到創(chuàng)造、學(xué)習(xí)到生活的轉(zhuǎn)換。因此，通過開設(shè)綜合實踐課程，組織學(xué)生開展體驗式、問題解決式、主體研究式學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐中自己發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，并通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作更好地解決現(xiàn)實問題的素質(zhì)和能力，同時使學(xué)生掌握信息的收集、歸納、整理以及合作學(xué)習(xí)等等思維方法和學(xué)習(xí)方法，以及養(yǎng)成積極地、創(chuàng)造性地解決問題的態(tài)度，使各門學(xué)科的知識和技能在實踐中相互聯(lián)系和深化，在實踐中得到綜合應(yīng)用。二、綜合實踐課程中學(xué)校與社會的關(guān)系增強課程與學(xué)生生活、社會實際的聯(lián)系是

4、新課程的基本理念之一，它體現(xiàn)了開放的課程觀、生成的課程觀。如何處理課程中學(xué)校與社會的關(guān)系，是綜合實踐課程需要解決的基本問題。綜合實踐課程是一門能夠較好地體現(xiàn)學(xué)校特色和地方特色的課程，它極大地增強了課程對學(xué)校、對學(xué)生的適應(yīng)性。但由于各地方、各學(xué)校的情況不盡相同，如社會環(huán)境、風(fēng)俗民情、學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施等等，國家是難以制定出統(tǒng)一的綜合實踐課程教材，國家只能規(guī)定綜合實踐課程的基本目標(biāo)和活動方式，提出課時安排和有關(guān)的管理要求。陶先生推行的生活教育也指出，我們的教育要給孩子更多的選擇，包括時間的選擇、學(xué)習(xí)方法的選擇以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，鼓勵學(xué)生依照自己的興趣、需求，開展實踐、探究、創(chuàng)新活動。將這一理論應(yīng)用到綜

5、合實踐課程中，如何制訂學(xué)校綜合實踐活動課程的實施方案，如何引導(dǎo)小學(xué)生提出他們感興趣的活動主題、提出并開展哪些主題的活動，如何合理地組織和利用各類課程資源來實施綜合實踐活動，這些問題必須由學(xué)?；谛１具M(jìn)行解決。具體到各個班級，老師也要基于本班學(xué)生的選擇設(shè)計綜合實踐課程。從此意義上說，學(xué)校才是綜合實踐活動課程的最終的課程開發(fā)者和實施者。小學(xué)只有運用校本開發(fā)的理念和技術(shù)來開發(fā)與實施，才能創(chuàng)造性地實施好綜合實踐活動這門國家規(guī)定的必修課程。正如陶行知先生所言，“社會即學(xué)校”，是“要把籠中的小鳥放到天空中使它任意翱翔”，是要拆除學(xué)校與社會的高墻，“把學(xué)校里的一切延伸到大自然中去”。綜合實踐活動課程也不能脫

6、離社會來實施，不能僅僅把學(xué)生關(guān)在教室里實施，但也不應(yīng)無選擇地讓小學(xué)生面對紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境和社會現(xiàn)象。處理好學(xué)校與社會的關(guān)系，一方面應(yīng)注重學(xué)校對社會環(huán)境的選擇、加工，以便為引導(dǎo)小學(xué)生開發(fā)有益的社會課程資源，合理地接觸社會學(xué)校;另一方面，尋求并建立綜合實踐活動課程的社會支持系統(tǒng)，從而達(dá)到學(xué)校與社區(qū)在綜合實踐活動課程中共生。三、小學(xué)綜合實踐課程實施的評價小學(xué)綜合實踐課程的實施是否達(dá)到其教育目的，學(xué)生是最為關(guān)鍵的因素，學(xué)生的反饋信息是衡量課程目標(biāo)是否達(dá)成的重要依據(jù)。這主要表現(xiàn)在三個方面：學(xué)生的活動技能、活動品質(zhì)和活動所涉及的知識。首先，通過綜合實踐活動課，學(xué)生的活動技能，尤其是信息技術(shù)的操作能力與活動工具的使用能力要有所提高;其次，學(xué)生的活動品質(zhì)也是很重要的評價角度。小學(xué)綜合實踐課程凸顯過程性，重視實踐的過程，相對來說，淡化實施的結(jié)果，但這不意味著不要實施的結(jié)果，實施結(jié)果也應(yīng)該作為評價綜合實踐課的一個方面。過程優(yōu)化與理想結(jié)果兩者理應(yīng)都是綜合實踐課程的價值追求，只不過我們更加重視的是過程性。我們要在強調(diào)過程的同時，力求結(jié)果的保證。綜合實踐課程是我國基礎(chǔ)教育課程改革的結(jié)構(gòu)性突破，綜合實踐活動課程實施效果的好壞直接決定著基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。在實施過程中，我們要注意把學(xué)校與社會聯(lián)系起來，充分利用