微型課題研究階段工作總結(jié)

1、微型課題研究階段工作總結(jié) 微型課題研究階段工作總結(jié) 烏江中心學(xué)校 數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié) 烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組 201*.11.烏江中心學(xué)校 數(shù)學(xué)教研組微型課題研究階段性工作總結(jié) 烏江中心學(xué)校數(shù)學(xué)教研組微型課題研究學(xué)案導(dǎo)學(xué)的有效性研究已經(jīng)實施三個月。 第一步驟，在九三班實施導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，時間201*.9201*，11現(xiàn)成績分析如下表第一次月考成績最高分最低分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率及格數(shù)及格率平均分1749.301944.19九21221212.17817.39九31351748.161938.78期中考試成績最高分最低分優(yōu)秀數(shù)優(yōu)秀率及格數(shù)及格率平均分00.001534.09九212.171

2、123.91九324.082142.86通過以上兩表分析，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)僅僅兩個月三個班從優(yōu)秀率、及格 86.6978.7483.180.7860.2879.8九1148九1率、平均分三班成績都遠遠高于九1九2兩班成績。足以說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)具有有效性。充分的理由說明學(xué)案導(dǎo)學(xué)起到促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，具有可實時性，推廣型，建議在全校所有年級實施，所有班級實施。 擴大閱讀：微型課題研究階段小結(jié)1 微型課題研究階段小結(jié) 我校立足校本探究“微型課題，以“微型課題為載體，以校本為依托，用“微型課題研究來帶動教師專業(yè)成長、促進學(xué)生全面發(fā)展，從而使我校校本研修工作邁出了堅實的一

3、步。 “問題即課題，教學(xué)即教研?！拔⑿驼n題是一種研究范圍較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。教師們從自己身邊的教育教學(xué)問題入手，去研究解決的辦法，就是“微型課題研究。 一年來，我校教師針對自己在教學(xué)中存在的典型問題，共同討論，提出了值得研究的“微型課題向中心小學(xué)進行申報立項。學(xué)?，F(xiàn)在已有12個課題，教師都參加到“微型課題的研究中來，并做到了有問題微型課題確實立、實施方案、階段總結(jié)、活動記錄、取得的成績統(tǒng)計?；叵肫饋?，我們已逐步在以下方面取得了共識： 一、什么是微型課題研究 微型課題研究是研究者采納一般的科學(xué)方法或合理手段對細小的教育問題進行觀測、分析和了解，從而發(fā)現(xiàn)日常生活中常見的教

4、育現(xiàn)象之間本質(zhì)聯(lián)系與規(guī)律的熟悉活動。微型課題研究是一種研究范圍和較小、研究周期短、研究過程簡便的教育科研方式。微型課題是課題研究的一種類型。 微型課題研究產(chǎn)生于中小學(xué)，源自于一線教師對自身教育教學(xué)工作的反思以及對教育施行疑惑的追問。微型課題研究的起點，首先始于教師對“不明狀況的探究。也就是教師因為一些大大小小的“疑惑而進行的研究。比如一種有普遍意義的反常傾向、學(xué)生中比較固定的落后行為、課堂中的意外、教學(xué)的無效等一時無法解釋的現(xiàn)象，都可以成為一項研究的起點。其次始于教師對教育現(xiàn)象的追問。也就是教師把對教育現(xiàn)象的追問作為支點提出“問題，在這個過程中，教師以深度介入的態(tài)度把自己放到事件的當(dāng)中去。這是

5、因為：“自己的問題自己更為熟悉，因此就最有發(fā)言權(quán)，最容易把握。而且從感情上來說也更容易接近和投入。三是始于教學(xué)即研究。即教師在教育教學(xué)的過程中有意識地、有計劃地去解決一些問題，在解讀研究的過程中，把自己的日常備課、教學(xué)過程、教育策略、相關(guān)活動的內(nèi)容，與自己提出的研究問題緊密結(jié)合起。研究就是一種教學(xué)方式。 微型課題研究在有些地區(qū)已經(jīng)由教師的個人自發(fā)行為變成群體行為、集體行為或組織行為，并施行了好多年，深受廣大中小學(xué)教師和教科研人員的歡迎。微型課題是一種新型的課題研究方式。是廣大一線教師和教科研人員對學(xué)校教科研工作總結(jié)、反思、探究的結(jié)果，是廣大教育工教育施行智慧的結(jié)晶。無論微型課題研究還不成熟，有

6、待規(guī)范和完善，有待組織化、制度化，但它不失為一種貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際的教育科研方式。但目前人們對微型課題研究的熟悉還比較粗淺，大家只是對微型課題研究的施行過程及其特征作了一些零星的概述，而對它的內(nèi)涵和外延并沒有界定清楚。另外，人們對微型課題研究的提法還存在爭議。有人認為，微型課題的提法不確恰當(dāng)，不如用“小課題或“個人課題更能說明問題。還有的人認為，微型課題研究的切口小，過程簡單，操作缺乏科學(xué)性，不是一種科學(xué)研究，最多是一種工作研究或經(jīng)驗總結(jié)。 二、微型課題研究有什么特點1、小，即研究的問題小微型課題研究主要聚焦于教育施行中的矛盾和疑難，研究的內(nèi)容主要是教師教育教學(xué)過程各個環(huán)節(jié)的

7、、有價值的細小問題。問題可以具體到一堂課的教學(xué)案例制定、授課導(dǎo)人方式、課堂提問、作業(yè)制定等等?！靶∵€表現(xiàn)在研究的規(guī)模上，微型課題研究涉及的范圍小、人員少、時間短，因而規(guī)模小、投資少。“小是微型課題研究最顯著的特點。 2、活，即靈活首先，微型課題研究的選題論證、方案制定、立項開題、實施研究等相對簡便，沒有省市規(guī)劃課題研究那么復(fù)雜。其次，在研究的組織形式上，教師可以單獨研究，也可以合作研究。第三，微型課題可以重復(fù)研究，不同學(xué)校的教師或課題組可以同時或先后研究同一個問題。我們在組織微型課題研究的過程中，對課題申報時間也沒有作統(tǒng)一要求，教師在教育教學(xué)過程中只要發(fā)現(xiàn)問題了，并且合計成熟的，隨時可以申報；

8、正在思索的問題甚至可以先研究后申報。微型課題研究沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，到處都可以進行，在興趣中生根，在施行中開花，在過程中結(jié)果。 3、實，即實在首先是選題“務(wù)實，微型課題研究立足于當(dāng)前教育教學(xué)工作，選題貼近學(xué)校、貼近教師、貼近教育教學(xué)實際。其次，研究過程“踏實，源自于施行中的問題還在施行中解決，微型課題研究在教中研、研中教，不是游離于教育教學(xué)施行之外的活動。再次，研究成果“真實，微型課題研究成果的浮現(xiàn)方式也不同于省、市規(guī)劃課題，注重在工作中做得怎么樣，強調(diào)在“做得好的基礎(chǔ)上寫得好，從表達形式上看，它不需要編寫專著，也不一定要撰寫長篇的結(jié)題報告和

9、專業(yè)論文。它可以是教學(xué)案例制定稿，聽、評課稿，教育案例，教育故事，課堂教學(xué)實錄；也可以是研究小報告，訪談記錄，調(diào)查報告，沙龍材料。學(xué)生作品；還可以是音像作品，圖表、教具等實物。這些成果是教師用自己的語言表達自己的施行。從自己的施行中提煉自己的經(jīng)驗，讓自己的經(jīng)驗體現(xiàn)自己的特點。 4、短，即周期短微型課題研究的時間視研究內(nèi)容而定，可長可短，時間短的兩至三周就可以解決問題長的三至五個月，最長的一般不超一年。 5、平，即符合當(dāng)?shù)?、?dāng)時教師的研究水平第一進行微型課題研究，教師一般不需要專業(yè)研究人員具備的有關(guān)研究制定和解釋的高級技術(shù)，只要具有基本的研究知識；第二，微型課題研究的目的不在于發(fā)展和檢驗理論而在

10、于獲得能夠直接應(yīng)用于眼前工作的知識，它既改善教育教學(xué)工作又提升研究者本身的能力；第6、快，即見效快由于研究的周期短巨基于在實際工作中解決具體問題，因而速度快、效率高，一個問題解決了，就可以轉(zhuǎn)人到下一個問題的研究；一個問題解決了，就可以得到一點收獲。它不需要觸及該問題的方方面面，更不需要形成系統(tǒng)的經(jīng)驗總結(jié)，也不苛刻一定要將自己的研究心得發(fā)表，關(guān)鍵是要讓自己體味到眼前一亮、“心頭一喜的愉悅。三、微型課題研究是行動研究 行動研究是行動者為解決自己施行問題而進行的研究。行動研究是行動者對自己的施行進行的批判性思索，以“理論的批判和“意識的啟蒙來引起和改善行動。在微型課題研究情境中，教師既是研究者，又是

11、被研究的對象，研究的內(nèi)容則是教育教學(xué)過程中主、客體的關(guān)系。微型課題研究完全是出自教師自身的需要，是教師應(yīng)對“專業(yè)困境自主意識的覺醒，是教師自我完善的積極姿態(tài)，具有“屬己的特性。這種“屬已的特性反映了教師不再只是研究成果的操或教育行政指令的執(zhí)行者，教師成為研究的行動者，親自參加研究的過程，提出需要研究的問題，并在自己的反思性施行中觀察研究的過程，收集、分析有關(guān)研究資料。在微型課題研究中，教師從過去的教科研描試轉(zhuǎn)變?yōu)橹髟?，這種轉(zhuǎn)變也意味著教師由過去教科研的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榻炭蒲械闹行娜宋铩?微型課題研究的價值可以歸結(jié)為“改善和“參加。其中“參加是指教師參加整個研究的全過程。在計劃行動觀察評價的每一個階段都有教師的聲音。行動研究的基本目的是改善教育施行，不是構(gòu)建教育理論，構(gòu)建和利用理論從屬巨依賴于這個基本目的。教師“參加研究是為了科學(xué)地“改善自身的工作，“改善不僅僅意味著教師通過內(nèi)省、反思、探究教育教學(xué)行為，還意味著通過研究改變教師對教育施行的理解，使教師專業(yè)生活方式發(fā)生變化，從而實現(xiàn)教師的專業(yè)擴大。在傳統(tǒng)的教育研究中，教師的個人化知識以及內(nèi)隱