探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

1、    探究新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新    王會(huì)梅【摘要】隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，課程改革對(duì)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求?！叭绾翁岣呓虒W(xué)的有效性，革新教學(xué)方法”是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要話(huà)題。所謂“創(chuàng)新教學(xué)方法”是指在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)合理有效的教學(xué)方式，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而有效的提高教學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】新課程改革  數(shù)學(xué)教學(xué)  創(chuàng)新策略g623.5  a 2095-3089（2019）28-0025-02數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。在義務(wù)教育階段，數(shù)學(xué)一直是

2、教學(xué)中的重點(diǎn)學(xué)科。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和實(shí)施，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越重視教學(xué)的有效性。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法創(chuàng)新存在的問(wèn)題（一）忽視學(xué)生的主體作用新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是重視學(xué)生的主體作用，通過(guò)具體、直觀的情境觀察、體驗(yàn)與思考等，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。但是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在嘗試教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候，常常會(huì)不自覺(jué)的使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。這是因?yàn)榻處煂?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新總是建立在自己的理解之上，沒(méi)有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及興趣愛(ài)好，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新只能是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而不能引導(dǎo)學(xué)生活躍思維主動(dòng)去學(xué)習(xí)、去思考。（二）缺乏教學(xué)情感的注入捷克著名教育家夸美紐

3、斯在大教學(xué)論中說(shuō)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的?！倍虒W(xué)創(chuàng)新就是以具體、生動(dòng)的形象為手段，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)生情感上的共鳴來(lái)完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。所以說(shuō)，教學(xué)創(chuàng)新歸根到底是要體現(xiàn)情感的價(jià)值，可是，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在各進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新的時(shí)候，往往更偏重教學(xué)目標(biāo)的完成，不重視引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這從根本上就違背了情境教學(xué)法的本質(zhì)要求，更何談情境教學(xué)法的教學(xué)效果呢？二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新所謂教學(xué)方式創(chuàng)新是指，通過(guò)教師在一定階段的教學(xué)后，學(xué)生獲得一定的進(jìn)步和發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式創(chuàng)新也可理解為教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的一

4、個(gè)過(guò)程。（一）通過(guò)教育理念的革新，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念已不再適應(yīng)當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終圍繞的教師轉(zhuǎn);老師說(shuō)應(yīng)該怎么做，就應(yīng)該怎么做，不該有自己的想法;如果學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題提出異議，那就是“不尊敬師長(zhǎng)”的“壞學(xué)生”。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，也就是說(shuō)教師只是教學(xué)過(guò)程中的“引導(dǎo)者”，而不再是“主導(dǎo)者”。在整個(gè)教學(xué)的舞臺(tái)上，學(xué)生是舞臺(tái)的主角，他們可以有自己獨(dú)特的見(jiàn)解和獨(dú)特的想法。這一教育理念的革新，從根本上緩解了緊張的師生關(guān)系，從而帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（二）注重學(xué)生情感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)課

5、堂教學(xué)是連接教師和學(xué)生之間的中介，傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師依賴(lài)課本進(jìn)行課堂數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)重點(diǎn)是“定義”、“概念”、“公式”、“習(xí)題”之后安排學(xué)生完成課堂作業(yè)。這種教學(xué)方式太過(guò)于模式化，尤其對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，更是千篇一律。新課改背景下，課堂教學(xué)應(yīng)該增加創(chuàng)新因素，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如在上課前進(jìn)行課前導(dǎo)入，在課前導(dǎo)入中可以講述一個(gè)跟本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一個(gè)數(shù)學(xué)家的事跡;比如在教學(xué)過(guò)程中安排學(xué)生之間互動(dòng)，讓學(xué)生和老師互換角色到黑板前為同學(xué)講解習(xí)題;再比如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)公式時(shí)，相關(guān)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，由學(xué)生之間相互出題，相互解答，提高學(xué)生對(duì)公式靈活運(yùn)用的能力。（三）實(shí)行分層教學(xué)，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求不同的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，

6、智力發(fā)展也有一定的差距。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的情況“應(yīng)材施教”，實(shí)行分層教學(xué)。比如對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以加快授課進(jìn)度，適當(dāng)減少講解的時(shí)間，把更多的時(shí)間留給學(xué)生讓他們自主學(xué)習(xí)，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題;對(duì)于理解能力一般的學(xué)生，可以一邊講解，一邊做練習(xí)，做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)至少對(duì)應(yīng)3道以上的典型例題，讓學(xué)生練就扎實(shí)的基本功;對(duì)于理解能力差，數(shù)學(xué)成績(jī)落后的學(xué)生而言，教師應(yīng)該多抽出時(shí)間反復(fù)教學(xué)，于此同時(shí)放慢語(yǔ)速，對(duì)于此類(lèi)學(xué)生以鼓勵(lì)為主，照顧學(xué)生的心理感受。通過(guò)分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從不同程度上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，從而提高了教學(xué)的有效性。（四）采用生活化教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力小學(xué)高

7、年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題和組合圖形是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。應(yīng)用題考查學(xué)生的理解能力和對(duì)數(shù)學(xué)公式的應(yīng)用能力。有一部分學(xué)生，對(duì)于應(yīng)用題中涉及到哪個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)都無(wú)法確定，就跟不用說(shuō)去解應(yīng)用題了。這時(shí)候引入生活化教學(xué)就顯得十分重要。比如：在計(jì)算“進(jìn)價(jià)”、“售價(jià)”、“打折”、“利潤(rùn)”等相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)用題時(shí)，一部分學(xué)生就對(duì)容易混淆。這時(shí)候就可以利用日常生活中的超市打折促舉例，或者課堂中讓學(xué)生扮演“小販”的角色，把數(shù)學(xué)問(wèn)題帶到生活實(shí)踐中，讓學(xué)生理解生活中的數(shù)學(xué)。組合圖形考查的是學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。一個(gè)復(fù)雜的不規(guī)則圖形，即便教師在講解習(xí)題時(shí)給出輔助線(xiàn)，也有一部分學(xué)生無(wú)法理解。這就需要生活化教學(xué)來(lái)把復(fù)雜的

8、數(shù)學(xué)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的生活實(shí)踐。比如在計(jì)算重疊部分的面積時(shí)，就可以利用卡片等教具，向?qū)W生展示重疊后的形與原圖形進(jìn)行對(duì)比，通過(guò)對(duì)比讓學(xué)生理解原圖形面積之和與重疊后面積之和與重疊面積之間的數(shù)量關(guān)系。（五）走出教學(xué)誤區(qū)，切實(shí)提高教學(xué)的有效性在教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)，教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后應(yīng)當(dāng)及時(shí)糾正，盡快走出誤區(qū)，減少 “無(wú)用功”。比如有的教師提倡“題海戰(zhàn)術(shù)”，這種教學(xué)方法在以往的教學(xué)實(shí)踐中確實(shí)有一定的效果，但隨著學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的增加，這種費(fèi)時(shí)費(fèi)力的教學(xué)方式也逐漸出現(xiàn)弊端。學(xué)生開(kāi)始對(duì)無(wú)窮無(wú)盡的習(xí)題產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)糾正自己的教學(xué)方式，改變教學(xué)方案。把繁重的習(xí)題進(jìn)行分類(lèi)

9、，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，只做出現(xiàn)過(guò)問(wèn)題或者不完全掌握的題型，從而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。切實(shí)提高教學(xué)的有效性。三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的意義在素質(zhì)教育的背景下，教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的德育素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新可以盡可能的避免在教學(xué)過(guò)程中“走彎路”、“走錯(cuò)路”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)獲得最大限度的提升，起到事半功倍的效果。不僅僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，增進(jìn)了師生感情，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力。摒棄以往的教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主動(dòng)性，以生為本是教學(xué)改革的目標(biāo)，同時(shí)也是教育發(fā)展的方向，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)的意義?？偠灾?，在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，革新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生形