現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征對比與分析

1、    現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的特征對比與分析    盧十平+樊韓波【摘 要】學(xué)徒制不僅是一種職業(yè)教育機(jī)制，更應(yīng)該是一種全社會的法制教育體系，是政府、學(xué)校、社會、行業(yè)、企業(yè)和個人對學(xué)生的知識、文化、道德、技能的傳承體系，這種體系的建立對于現(xiàn)在的職業(yè)教育體系改革與發(fā)展有著舉足輕重的作用與意義。本文試圖從職業(yè)教育校企合作的角度出發(fā)，分析傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制的異同點(diǎn)，為職業(yè)教育進(jìn)行校企合作人才培養(yǎng)模式改革提供參考?！娟P(guān)鍵詞】傳統(tǒng)學(xué)徒制；現(xiàn)代學(xué)徒制；校企合作0 引言職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)懂技術(shù)、懂管理的高技能型人才。隨著中國智造品牌的塑造和中國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的

2、調(diào)整，我國對高技能高素質(zhì)型人才的需求日益上升。發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)各種高技能型人才是我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型和社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展的需要。然而，隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，人才培養(yǎng)的問題也日益呈現(xiàn)。企業(yè)需要的人招不到，畢業(yè)的學(xué)生又無法很好的勝任企業(yè)的工作要求，很多學(xué)生畢業(yè)后，只有在企業(yè)工作過程中不斷摸索、不斷總結(jié)，以致走了很多彎路最終才能達(dá)到企業(yè)的需求。由此可見，目前在職業(yè)教育過程中的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”更多的停留于形式，職業(yè)教育改革面臨著新的挑戰(zhàn)，職業(yè)教育必須解決就業(yè)市場技能型人才緊缺的問題。我們應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)意義的學(xué)徒制進(jìn)行剖析，與西方學(xué)徒制進(jìn)行橫向比較，充分結(jié)合兩者各自的優(yōu)缺點(diǎn)建立具有中國特色的現(xiàn)代學(xué)

3、徒制職業(yè)教育模式。1 西方現(xiàn)代學(xué)徒制的起源學(xué)徒制我們可以理解它是職業(yè)教育的最早形態(tài)。它從青銅器時代就已經(jīng)產(chǎn)生，在青銅器時代由于手工業(yè)已經(jīng)有了初步的發(fā)展，僅僅依靠以前家庭父子之間的技藝傳承已經(jīng)無法滿足手工業(yè)發(fā)展的需要。因此技藝或者稱之為技術(shù)的傳承就逐步的走出家族的圈子，通過言傳身教傳授給家庭以外的人員。這方面的歷史記載在希臘、羅馬以及中國戰(zhàn)國時期均有出現(xiàn)。這種契約式的傳承并未形成正式明確的相關(guān)制度，而是以一種私人行為維持存在，但這種技藝的傳承我們已經(jīng)可以稱之為“古代學(xué)徒制”。中世紀(jì)（middle ages）公元476年公元1453年，這是歐洲歷史上工業(yè)發(fā)展的一個重要時代，隨著文藝復(fù)興和大航海時代

4、的到來，工業(yè)得到的迅猛的發(fā)展，已經(jīng)產(chǎn)生了行業(yè)協(xié)會及其相關(guān)的管理制度。學(xué)徒制在 13-14世紀(jì)的這一時期也達(dá)到了鼎盛時期。在這一時期，學(xué)習(xí)者分為學(xué)徒、工匠和師傅三個等級，學(xué)徒關(guān)系建立不光只是一種私人行為。它還必須接受行業(yè)協(xié)會的監(jiān)督，行會已經(jīng)參與了學(xué)徒制這種關(guān)系的建立與管理，這就使得學(xué)徒制的從古代的私人性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣仓贫?，這時代的學(xué)徒制就被稱為“行會學(xué)徒制”或“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。16-18 世紀(jì)是歐洲各國手工業(yè)家庭作坊的重要發(fā)展時期，行會由于競爭的惡化，學(xué)徒制管理逐步的惡化，行業(yè)成為了技術(shù)壟斷的幫兇，為了阻止他人對于技術(shù)的改造和升級，師徒關(guān)系徹底轉(zhuǎn)化為了雇傭關(guān)系。為了緩解這種矛盾，國家開始通過立法方式

5、介入對學(xué)徒制的管理，這一時期的學(xué)徒制可以被稱為是“國家干預(yù)學(xué)徒制”。18世紀(jì)到19世紀(jì)隨著兩次工業(yè)革命的發(fā)展，資本主義工業(yè)化浪潮完全顛覆了傳統(tǒng)學(xué)徒制的生存基礎(chǔ)，學(xué)徒幾乎被當(dāng)成了廉價的勞動力，直到20世紀(jì)60年代末德國以法令形式確立雙元制的職業(yè)教育地位，德國工業(yè)異軍突起，這才引起了世界對學(xué)徒制的重新思考，西方國家紛紛進(jìn)行學(xué)徒制的改革，“現(xiàn)代學(xué)徒制”已然成為當(dāng)前職業(yè)教育改革的熱點(diǎn)。2 國內(nèi)學(xué)徒制現(xiàn)狀分析學(xué)徒制是我國技能型人才培養(yǎng)的重要方式， 我國的學(xué)徒制一直采取作坊式的培養(yǎng)，國家和行業(yè)很少通過法律或相關(guān)的管理制度進(jìn)行有效規(guī)范和管理。新中國成立以后，國家對學(xué)徒制進(jìn)行了相關(guān)的改革與規(guī)范化管理，很多企業(yè)

6、員工在工作之余利用業(yè)余時間直接進(jìn)行相關(guān)的理論與文化知識學(xué)習(xí)。企業(yè)也隨之進(jìn)行相關(guān)的人事制度改革，實(shí)行招收學(xué)徒工即為招生培訓(xùn)，先培訓(xùn)后就業(yè)的制度。這樣技術(shù)工人培養(yǎng)逐漸從學(xué)徒制過渡到半工半讀的招工培訓(xùn)機(jī)制。改革開放以后，我國80%的技術(shù)工人都是通過此種方式培養(yǎng)出來的。進(jìn)入20世紀(jì)90年代開以后，隨著國家職業(yè)教育的興起，學(xué)徒制便逐步的轉(zhuǎn)移到學(xué)校的職業(yè)教育軌道上來，但是傳統(tǒng)意義的學(xué)徒制仍然存在，國家也意識到單純的學(xué)校職業(yè)教育無法克服理論脫離實(shí)際的病根，國家通過各種形式加強(qiáng)職業(yè)教育的校企合作、工學(xué)結(jié)合，這也是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)的核心所在。3 反思與思考從職業(yè)教育的整體層次上考慮，我國還沒有建立工學(xué)結(jié)合

7、的法制體系和制度保障。在政府方面，國家很重視職業(yè)教育的工學(xué)結(jié)合，但迄今為止，校企合作、工學(xué)結(jié)合仍然是學(xué)校熱，企業(yè)冷。學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面結(jié)合還是不夠緊密，學(xué)校的教師普遍缺乏工程體驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐，企業(yè)的行業(yè)能手又缺乏精力來投身于教育事業(yè)。學(xué)校教學(xué)與企業(yè)需求之間的聯(lián)系是模糊的，教學(xué)內(nèi)容的制定更多的是學(xué)校行為而非企業(yè)和行業(yè)認(rèn)可制定，這成這一現(xiàn)象的根本原因在于現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育的結(jié)合還不夠緊密，現(xiàn)代學(xué)徒制的法制化體系不夠健全，對于地方政府和企業(yè)、行業(yè)包括學(xué)校而言，缺乏可以操作的配套法規(guī)和制度保障，缺乏相互均衡制約的利益平臺和監(jiān)管平臺，教學(xué)及人才培養(yǎng)處于學(xué)校單方面的組織與考核體系，缺乏企業(yè)和行業(yè)的教

8、學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和考核監(jiān)督機(jī)制。最終的結(jié)果就是政府、企業(yè)、學(xué)校、教師和學(xué)生都在各自的圈子里忙著自己的事情，閉門造車，缺乏相應(yīng)的職業(yè)人生規(guī)劃和技能提升體系。因此現(xiàn)代學(xué)徒制與職業(yè)教育的結(jié)合，應(yīng)避免過度在意企業(yè)的一時需求，而應(yīng)回歸到教育的本源上來，做到以人為本，以學(xué)生為本。讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的特點(diǎn)與所長構(gòu)建適合自己的職業(yè)人生規(guī)劃和終身教育體系，以適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的業(yè)務(wù)需求，打造學(xué)習(xí)型的社會。只有這樣，才能促進(jìn)行業(yè)協(xié)會在人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用，才能真正促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，把校企合作、工學(xué)結(jié)合做到實(shí)處?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1吳全全.職業(yè)教育“雙師型”教師基本問題研究m.北京：清華大學(xué)出版社，2011.2徐建.職業(yè)教育“雙師型”教師