芻議巧用思維導(dǎo)圖提升地理綜合思維能力

1、    芻議巧用思維導(dǎo)圖，提升地理綜合思維能力    許琴摘 要：思維導(dǎo)圖在高中地理的各種課型中應(yīng)用甚廣，結(jié)合不同的課型及教學(xué)內(nèi)容，巧妙的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以極大程度的發(fā)揮地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)，提升學(xué)生的地理綜合思維能力。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；綜合思維能力；高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)指出地理綜合思維是地理核心素養(yǎng)之一，綜合性是地理學(xué)科具備的最大特點(diǎn)，它決定了學(xué)生在思考地理原理、分析地理現(xiàn)象、解決地理問(wèn)題時(shí)，必須具備一定的綜合思維能力。只有深刻理解了這種思維的特征，才能將地理核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求更好的貫徹，從而提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。思維導(dǎo)圖本身所具有的綜合考慮某一主題時(shí)

2、所要解決的各個(gè)要素及各個(gè)要素之間的關(guān)系，正是地理綜合思維能力培養(yǎng)的有效工具，對(duì)于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)和提升必然會(huì)產(chǎn)生積極的影響。1 思維導(dǎo)圖概念簡(jiǎn)析思維導(dǎo)圖，也稱(chēng)為心智導(dǎo)圖，是表達(dá)不同思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖使用文本和文本的力量來(lái)表達(dá)其他級(jí)別的主題與相關(guān)的分層地圖之間的關(guān)系，并鏈接主題關(guān)鍵字和圖像與顏色，是一種可視化思維的方法（如圖1-1）通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)許多學(xué)生普遍存在的地理思維缺陷，本文提出了在高中地理教學(xué)中，結(jié)合不同的課型及教學(xué)內(nèi)容，如何巧用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合思維能力。2 巧用思維導(dǎo)圖，提升地理綜合思維能力2.1新課化零為整，借助思維導(dǎo)圖樹(shù)立地理綜合思維態(tài)度在新

3、課學(xué)習(xí)中，每節(jié)課的時(shí)間有限，內(nèi)容有限，因此新課知識(shí)點(diǎn)常常零散獨(dú)立，學(xué)生面對(duì)抽象的地理概念和零散的地理知識(shí)往往都會(huì)感到頭疼，那是因?yàn)閷W(xué)生常常忽略了知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖用簡(jiǎn)單的線條、圖形和符號(hào)可以把一節(jié)地理課的知識(shí)點(diǎn)或是一章甚至一本教材的地理知識(shí)壓縮成一張思維圖形，并將知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和邏輯關(guān)系有效的建立起來(lái)，非常有利于幫助學(xué)生通過(guò)理解地理知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)加強(qiáng)知識(shí)的記憶，從而減輕學(xué)生面對(duì)零散知識(shí)的迷茫與抵觸情緒，更重要的是，通過(guò)思維導(dǎo)圖，初步樹(shù)立學(xué)生地理綜合思維的態(tài)度。比如，講到必修一第一章地球的運(yùn)動(dòng)時(shí)，地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)抽象而獨(dú)立，要求學(xué)生有一定的空間想象能力和較強(qiáng)的思維能力。雖然我們生活在

4、地球上，每天都能見(jiàn)到太陽(yáng)，但終歸與我們的日常生活相隔甚遠(yuǎn)。所以，學(xué)生對(duì)于日地兩者之間的運(yùn)動(dòng)關(guān)系很難理解，對(duì)于反應(yīng)兩者運(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律的應(yīng)用就難上加難，但二者的運(yùn)動(dòng)關(guān)系以及產(chǎn)生的一些地理現(xiàn)象，我們可以利用光照?qǐng)D進(jìn)行相對(duì)有效的呈現(xiàn)，而且光照?qǐng)D也是綜合考查地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的常見(jiàn)載體。因此，講完地球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)后，果斷利用光照?qǐng)D建立地球運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，并利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，圖2-1是筆者在上完第一章地球的運(yùn)動(dòng)新課之后，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)化零為整，以簡(jiǎn)單的圖形和文字呈現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生記憶并掌握知識(shí)點(diǎn)，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，更重要的是鑒于地理學(xué)科綜合性的特點(diǎn)，在學(xué)生進(jìn)入高中地

5、理學(xué)習(xí)的起步階段，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生初步樹(shù)立地理綜合思維態(tài)度，為日后學(xué)生的地理綜合思維能力的培養(yǎng)和提升打好基礎(chǔ)。2.2復(fù)習(xí)課梳理知識(shí)，巧用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化綜合思維意識(shí)高中地理復(fù)習(xí)課主要是針對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行再梳理、對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。利用復(fù)習(xí)課，學(xué)生對(duì)于掌握不扎實(shí)的知識(shí)可以再次鞏固，并對(duì)已學(xué)知識(shí)構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)與知識(shí)之間的邏輯關(guān)系的綜合認(rèn)識(shí)。復(fù)習(xí)課常常知識(shí)面覆蓋廣，知識(shí)的綜合性強(qiáng)，但課堂時(shí)間有限，內(nèi)容龐雜，如何在有限的時(shí)間幫助學(xué)生歸納總結(jié)龐雜的知識(shí)，并建立正確的知識(shí)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)課堂，是筆者一直以來(lái)不斷摸索前進(jìn)的方向。通過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠更清晰直白

6、的將龐雜的地理知識(shí)的并列與邏輯關(guān)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一種整理和歸納知識(shí)的方法，從而強(qiáng)化學(xué)生的綜合思維意識(shí)。比如在高三二輪河流專(zhuān)題復(fù)習(xí)中，帶著學(xué)生一起梳理曾做過(guò)的有關(guān)河流的典型考題，并將題目中考察河流的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)回歸課本，用思維導(dǎo)圖將題目的考察內(nèi)容與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，一方面讓教材中的理論更加貼合實(shí)踐，另一方面讓學(xué)生明確考題的出處及其與教材的聯(lián)系，同時(shí)將河流知識(shí)的相互聯(lián)系進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。圖2-2就是筆者在上河流專(zhuān)題復(fù)習(xí)課時(shí)，借助思維導(dǎo)圖，與學(xué)生共同歸納總結(jié)河流所有相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以及常見(jiàn)的考查形式，通過(guò)思維導(dǎo)圖，將高中階段必修一及必修三所有有關(guān)河流的知識(shí)進(jìn)行了高效梳理和融合，提高了學(xué)生

7、的邏輯思維分析能力，并在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生的綜合思維意識(shí)。2.3習(xí)題課應(yīng)用知識(shí)，泛用思維導(dǎo)圖建立綜合思維答題思路高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)用性，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是將綜合思維能力作為高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)組成部分之一，并在高考題中大面積滲透和考察，這就要求學(xué)生不僅要擴(kuò)大知識(shí)面，更要拓寬地理思路、提升綜合思維能力。思維導(dǎo)圖作為培養(yǎng)和提升學(xué)生綜合思維能力的有利武器，在習(xí)題課中被廣泛使用。比如河流的水文特征是一個(gè)常考點(diǎn)，在全國(guó)各地高考真題卷中頻繁出現(xiàn)。如： （3）（2017北京卷）與甲河段相比，說(shuō)明乙河段的水文特征及形成原因（6分）。 （3）（2011全國(guó)卷）說(shuō)明該地區(qū)有利于黃麻生產(chǎn)的水文條件（8分

8、） 通過(guò)典型考題的講評(píng)，不難發(fā)現(xiàn)，有些考題有一定的共性，通過(guò)幾道典型例題的講評(píng)，讓學(xué)生有能力解決這一類(lèi)題，如何讓學(xué)生從題海中解放出來(lái)，做題講題之后的總結(jié)提升必不可少，而思維導(dǎo)圖能簡(jiǎn)潔有效的進(jìn)行歸納總結(jié)，圖2-3就是筆者在講評(píng)河流水文特征這一類(lèi)考題之后，引導(dǎo)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖，它將題目所應(yīng)用的知識(shí)以及知識(shí)間的聯(lián)系綜合、直觀的展現(xiàn)出來(lái)，并凝煉成答題思路，幫助學(xué)生日后解決該類(lèi)問(wèn)題提供多角度的思考方向和答題思路，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2.4自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，利用思維導(dǎo)圖夯實(shí)綜合思維實(shí)踐力自主學(xué)習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的有效途徑，引導(dǎo)學(xué)生自主繪畫(huà)思維導(dǎo)圖或是以小組為單位集體繪畫(huà)思維導(dǎo)圖并進(jìn)行選評(píng)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)

9、生積極性，一方面激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，另一方面提升學(xué)生的動(dòng)手能力，并將地理課堂進(jìn)行有效延伸，從而讓自主學(xué)習(xí)更加高效和持續(xù)。圖2-4、圖2-5是在學(xué)習(xí)必修三土地荒漠化一節(jié)后，作為課后任務(wù)布置學(xué)生以“黃土高原的水土流失”和“西北地區(qū)的土地荒漠化”為例自主繪畫(huà)的思維導(dǎo)圖。在繪畫(huà)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我梳理相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)的識(shí)記；通過(guò)架構(gòu)知識(shí)之間的聯(lián)系，內(nèi)化知識(shí)的理解；通過(guò)思維導(dǎo)圖的建立，強(qiáng)化綜合思維的實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)綜合思維能力的進(jìn)階?！八季S導(dǎo)圖”是一種培養(yǎng)和提升綜合思維的有效工具，它利用簡(jiǎn)單的線條、文字、圖形、顏色將相互聯(lián)系的要素聯(lián)系起來(lái)，將大腦思維可視化。思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的綜合思維有長(zhǎng)期而廣泛的積極影響。在地理教學(xué)中，綜合思維能力的培養(yǎng)在短時(shí)間內(nèi)并不能有效地體現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用也貴在持續(xù)，只有在長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，才能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)和提升地理綜合思維的真正價(jià)值。參考文獻(xiàn)1蔣