初中歷史有效教學(xué)四步法研究

1、       初中歷史“有效教學(xué)四步法”研究                     【摘 要】 在當(dāng)前規(guī)范辦學(xué)行為、提升素質(zhì)教育質(zhì)量的背景下，如何提高課堂教學(xué)的有效性日益引起了教育人的高度重視。我市提出了“合理實(shí)施規(guī)范辦學(xué)教學(xué)模式，打造高效課堂”的號(hào)召。本文著重研究如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教學(xué)的“有效教學(xué)四步法”模式?！娟P(guān)鍵詞】 有效性、三案合一、四步教學(xué)法

2、一、研究的現(xiàn)實(shí)背景為進(jìn)一步貫徹執(zhí)行江蘇省委、省政府和市委、連云港市政府關(guān)于規(guī)范辦學(xué)行為的文件精神，市教育局出臺(tái)了規(guī)范教學(xué)行為，加強(qiáng)教學(xué)管理的指導(dǎo)意見(jiàn)要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際需，“認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，打牢高效課堂基礎(chǔ)”； “整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，為課堂教學(xué)效益最大化提供材料支撐”；“注重向課堂要效率、要效益、要效果”。在部版新教材全面使用背景下的初中歷史中考改革，在注重“雙基”的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)史論結(jié)合，試題仍然以開(kāi)放性題型為主，通過(guò)再現(xiàn)歷史情境，考察學(xué)生聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與創(chuàng)新；命題思路強(qiáng)調(diào)感悟和探究。這對(duì)歷史課堂教學(xué)的效益提出了更高的要求。二、重要概念的界定1. “有效教

3、學(xué)”：是指為了提高效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的教學(xué)理念與行為。本文所討論的側(cè)重于教學(xué)行為的范疇?！坝行А眰?cè)重指在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得進(jìn)步與發(fā)展。2.“課堂教學(xué)有效”：包括“課堂環(huán)境、目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果等方面都有效”23“教學(xué)模式”：又稱為教學(xué)結(jié)構(gòu),是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論的指導(dǎo)下建立起來(lái)的，較為穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。三、理論依據(jù)1.“問(wèn)題探究”教學(xué): 源于杜威的實(shí)用主義教學(xué)模式，發(fā)展于教學(xué)法專家達(dá)尼洛夫和美國(guó)的社會(huì)心理學(xué)家塞倫。前者主張創(chuàng)設(shè)“疑難情景提出問(wèn)題形成假設(shè)解決問(wèn)題”，后者注重創(chuàng)設(shè)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)情景，以便在把學(xué)習(xí)情景遷

4、移到生活情景中間。2. “建構(gòu)主義”教學(xué): 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中的重要作用。美國(guó)著名的教學(xué)設(shè)計(jì)專家喬納森提出了用于設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的模型和美國(guó)學(xué)者威爾森描述了建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)的程序；國(guó)內(nèi)何克抗先生首次提出了基于建構(gòu)主義的“學(xué)教并重”的教學(xué)模式或“主導(dǎo)主體”教學(xué)模式等。3. “任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法: 主要結(jié)構(gòu)是：呈現(xiàn)任務(wù)明確任務(wù)完成任務(wù)任務(wù)評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生在一系列“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。4“有效教學(xué)”研究： 美國(guó)教育心理學(xué)者鮑里奇研究指出，教師有六項(xiàng)行為可以作為研判有效教學(xué)之依據(jù)

5、。（1）教學(xué)的明確性（2）教學(xué)的多樣性（3）教學(xué)的任務(wù)取向（4）投入教學(xué)的程度（5）成功的班級(jí)經(jīng)營(yíng)（6）師生互動(dòng)關(guān)系三、“有效教學(xué)”四步流程江蘇省教科院副院長(zhǎng)，教研室主任楊九俊先生指出：課程改革強(qiáng)調(diào)的核心問(wèn)題，是提高教學(xué)效率，關(guān)注教學(xué)投入與產(chǎn)出的比率，關(guān)注學(xué)生全面和可持續(xù)發(fā)展的有效性。根據(jù)上述思想，我把歷史課堂教學(xué)的各個(gè)流程優(yōu)化為以下四個(gè)步驟：情景激趣任務(wù)驅(qū)動(dòng)探究質(zhì)疑知識(shí)構(gòu)建交流展示精講點(diǎn)撥矯正反饋應(yīng)用反思；細(xì)化如下示意圖：四步法新課導(dǎo)入情景激趣目標(biāo)導(dǎo)學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主探究問(wèn)題質(zhì)疑知識(shí)構(gòu)建整體感知合作交流成果展示精講點(diǎn)撥內(nèi)化升華矯正反饋達(dá)標(biāo)鞏固遷移應(yīng)用反思感悟“四步教學(xué)法”模式實(shí)施流程有效的課堂拒

6、絕無(wú)效的環(huán)節(jié)?；诔踔袣v史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)時(shí)間比較少的特點(diǎn)，“三案”中的“教案”和“學(xué)案”可以合并在一起使用，稱之為“教學(xué)案”。新課的教學(xué)任務(wù)在課內(nèi)全部完成，“鞏固案”可以按單元進(jìn)行，不必每節(jié)課都有。如果是單元復(fù)習(xí)課則需要把“學(xué)案”與“鞏固案”合并為一，“教案”可以單列。現(xiàn)在分步解釋如下：第一步.新課導(dǎo)入 情景激趣目標(biāo)導(dǎo)學(xué) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)有效的課堂拒絕無(wú)趣的氛圍。新課導(dǎo)入自然是高效課堂的第一環(huán)節(jié)。要提高歷史課堂教學(xué)的有效性，首先要從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣入手。有效的課堂拒絕盲目的教學(xué)。科學(xué)制定目標(biāo)，可以省時(shí)和省力，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。教師任務(wù)：（教案性質(zhì)）重在選擇與新課相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)合理歷史學(xué)習(xí)情景簡(jiǎn)

7、明、生動(dòng)完成新課的導(dǎo)入。如果是單元起始課或者復(fù)習(xí)課，還要概述本課在整個(gè)歷史知識(shí)體系中的地位和往中考的命題趨勢(shì)。如果是單元起始課或者復(fù)習(xí)課，還可以設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)那爸脺y(cè)評(píng)，為新課學(xué)習(xí)做好必要的知識(shí)鋪墊。學(xué)生任務(wù)：（學(xué)案性質(zhì)）利用好課前三分鐘閱讀，做好課前準(zhǔn)備。在導(dǎo)入情境中迎接新課，或者完成對(duì)應(yīng)的前置測(cè)評(píng)題，做到溫故知新，學(xué)習(xí)目標(biāo)，領(lǐng)悟?qū)W法，明確任務(wù)準(zhǔn)備自主探究。第二步.自主探究 問(wèn)題質(zhì)疑知識(shí)構(gòu)建 整體感知有效的課堂拒絕無(wú)效的問(wèn)題。問(wèn)題源于目標(biāo)，是目標(biāo)的問(wèn)題化，但不等同于目標(biāo)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，問(wèn)題的敘述語(yǔ)要能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。有效的課堂拒絕無(wú)序的知識(shí)。教師通過(guò)優(yōu)化板書(shū)的設(shè)計(jì)，形成形象直

8、觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)就能夠很好地的揭示出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系教師任務(wù)：（教案性質(zhì)）教師把目標(biāo)問(wèn)題化，向?qū)W生展示預(yù)設(shè)的一系列問(wèn)題便于自主探究。重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主探究，關(guān)注探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題或想法；鼓勵(lì)獨(dú)立完成自主檢測(cè)題，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的動(dòng)機(jī)，適時(shí)運(yùn)用板書(shū)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建。學(xué)生任務(wù)：（學(xué)案性質(zhì)）重在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主探究，完成自主檢測(cè)題；嘗試新課的知識(shí)構(gòu)建；重在自主探究的基礎(chǔ)上提出有意義的質(zhì)疑，為下一步的交流做準(zhǔn)備。第三步.合作交流 成果展示精講點(diǎn) 撥內(nèi)化升華有效的課堂拒絕無(wú)效的互動(dòng)，所以教師要善于組織互動(dòng)交流。獨(dú)立自主是交流展示的前提，交流展示的是自主學(xué)習(xí)的效果。教師要注意優(yōu)

9、化互動(dòng)的方案，才能使之真正富有實(shí)效。有效的課堂拒絕無(wú)效的重復(fù)，優(yōu)化精講的內(nèi)容主要是針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥，分析知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出解決問(wèn)題的思維方法和思維過(guò)程教師任務(wù)：（教案性質(zhì)）重在預(yù)設(shè)方案，提供材料支撐互動(dòng)；巡視各小組的活動(dòng)，主動(dòng)參與部分小組內(nèi)部的交流活動(dòng)一是為下一步的小組之間交流掌握第一手材料，二是適時(shí)調(diào)控各組的進(jìn)展和發(fā)展方向。接著過(guò)渡到精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)，重在預(yù)設(shè)突破重難點(diǎn)的方案，注意適時(shí)點(diǎn)評(píng)小組交流。學(xué)生任務(wù)：（學(xué)案性質(zhì)）首先在組內(nèi)交流存在的問(wèn)題和討論的解決方法和展示方案；其次認(rèn)真反思各小組交流展示的成果，整理最佳解決問(wèn)題的方法；最后是在老師的點(diǎn)撥下，突破重難點(diǎn)，知道是什

10、么，明白為什么。第四步.矯正反饋 達(dá)標(biāo)鞏固遷移應(yīng)用 反思感悟教師任務(wù)：（教案性質(zhì)）要扣住本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心選擇練習(xí)題，關(guān)注重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、時(shí)事熱點(diǎn)和中考焦點(diǎn)。巡視檢查當(dāng)堂鞏固達(dá)標(biāo)情況，反饋教學(xué)效果，收集新生成的問(wèn)題，形成教學(xué)反思的原料。學(xué)生任務(wù)：（學(xué)案性質(zhì)） 進(jìn)行扎實(shí)認(rèn)真的通過(guò)雙基訓(xùn)練，遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題；按時(shí)完成，及時(shí)訂正，認(rèn)真總結(jié)本節(jié)課自己的收獲與存在的問(wèn)題。有效的課堂拒絕低效的“題海戰(zhàn)術(shù)”。反饋矯正的習(xí)題要扣住本課的小目標(biāo)，具有典型性；定好時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，核心理念是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，在評(píng)價(jià)形式上采取個(gè)人或小組、同學(xué)、教師等多種形式。學(xué)生要認(rèn)真總結(jié)在練習(xí)中存在的問(wèn)題，全面反思本節(jié)課自己的收獲與不足。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注重發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。對(duì)各組完成任務(wù)中的精彩表現(xiàn)和不足之處，教師要予以激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)。（全文字?jǐn)?shù)：2746）主要參考文獻(xiàn)：1.教育部：全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，北京,北京師范大學(xué)出版社。2.朱漢國(guó)、王斯德主編：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社。3.馮長(zhǎng)運(yùn)主編：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本，華中師范大學(xué)出版社4.韓立福：新課程有效課堂教學(xué)行