新課程背景下學校教育科研的有關問題

1、新課程背景下學校教育科研的有關新課程背景下學校教育科研的有關問題問題新課程背景下的學校教育科研新課程背景下的學校教育科研l(wèi)一新課改對學校教育科研提出多方面的要求l二長期教育科研的缺失對課程改革和學校發(fā)展起到了嚴重的制約作用l三教育科研對教師專業(yè)提高和學校發(fā)展的作用l四課題研究中需要注意的問題l五,新課程提倡的幾種科研方法一新課程的實施需要教育科研的支撐一新課程的實施需要教育科研的支撐,同時對學校教育科研提出多方面的要求同時對學校教育科研提出多方面的要求.1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念的需要2,是轉(zhuǎn)變教育教學行為的需要3, 學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要4, 學校教育科研的意義及定位 理念層面上，新課程要

2、求教師對教育科學要有較全面的了解 知識層面上（教育科學常識） 操作層面上（教育教學方法） 1,是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念的需要是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育教學觀念的需要新課程的實施需要廣大教師對新課程的支撐理論有深入的理解和把握，如果缺乏這一基礎，則對新課程的實施造成一定困難，就當前新課程實施的情況看正是如此。新課程要求教師對教育科學要有較全面的了解：-新課程提出一系列新理念， 兩種教育思想、教育理論和教育教學模式的轉(zhuǎn)變困難重重新課程提出的一些新理念需要通過科研以加深理解和分辨理論的辨析與教育教學行為上的困惑-教育科研在轉(zhuǎn)變觀念中的作用（教育科研并不只是課題研究，它包括課題研究和科研活動兩種形式。)-l-班級授

3、課制出現(xiàn)后的兩種教育理論、教育思想之間的分野l(fā)-兩種教育理論、教育思想的社會學、心理學、教育學的區(qū)別l-教育規(guī)律是客觀的,兩種教育理論、教育思想融合的傾向從側(cè)面反映了課程改革的一個方面問題-一般應用理論與不同教育流派所依據(jù)的理論：遺忘規(guī)律 觀察的特點 生理、心理發(fā)展的一般規(guī)律 ； l傳統(tǒng)主義學派：心理學的行為主義理論，社會學的國家主義理論，l進步主義學派：心理學的完形理論（建構主義理論），社會學的自由民主思想，-當然也要關注時代背景、文化傳統(tǒng)、社會發(fā)展的整體水平等因素對教育理論產(chǎn)生及應用的制約l對新課程支撐理論的理解:多元智力和建構主義2,是轉(zhuǎn)變教育教學行為的需要是轉(zhuǎn)變教育教學行為的需要l對方

4、法的詮釋-教育科研在方法轉(zhuǎn)化中的作用l“方法”在教育教學中l(wèi)新課程對方法的要求l校本課程資源的利用和開發(fā) 校本教學研究 所提倡的一些新方法的應用（小組合作學習） 研究性學習課程的開設 新課程理念下評價的實施3，學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要，學校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要l是凝聚學校精華的一種方法；是形成學校教育思想的重要途徑；是提高學校品位和提高教師的整體水平的主要途徑和方法；l校本教研l(wèi)提高學校品位l提高教師的整體水平4，學校教育科研的意義及定位，學校教育科研的意義及定位l是學校軟實力的體現(xiàn)，是提升學校競爭能力的重要支撐；l是保證學?？沙掷m(xù)發(fā)展的動力；l是促成健康校園文化的形成的重要途徑，同時又是健康

5、校園文化的重要組成部分；l重要但不是萬能，是“雪中送炭”又是“錦上添花”；l新課程的實施不僅受政治及社會文化的制約，同時受社會、經(jīng)濟條件制約；二長期教育科研的缺失對課程改革和二長期教育科研的缺失對課程改革和學校發(fā)展起到了嚴重的制約作用學校發(fā)展起到了嚴重的制約作用l1, 我國長期忽視教育科研的表現(xiàn)l2，忽視教育科研導致的后果l3，忽視教育科研的原因分析1, 我國長期忽視教育科研的表現(xiàn)我國長期忽視教育科研的表現(xiàn)l（1）、 政治掛帥，視教育為政治的附庸，（教育不能脫離政治，但教育有自己的規(guī)律）l（2）、 師范大學取消教育學、心理學l（3）、 對教育科研不提倡、對教育問題不研究（分析對教學內(nèi)容的研究和

6、對學生思想品德方面的研究）2，忽視教育科研導致的后果，忽視教育科研導致的后果l（1），教育工作者的教育科學常識匱乏，教學憑經(jīng)驗，管理靠政策 （教育界忽視教育、教學規(guī)律，忽視學生身心發(fā)展的規(guī)律的現(xiàn)象非常普遍）l（2），教學方單調(diào)法 （3），科研意識缺乏l（4），科研能力不足l（5），創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的缺失l（6），教師“平庸化”現(xiàn)象嚴重l 這種現(xiàn)象指的是現(xiàn)在中小學教師的教學有教材，有教學大綱，而且還有具體詳盡的教師指導書包括參考題，教師主要依靠這些，他們甚至用不著備課，而且連作業(yè)也可以按照題庫去布置，按照標準答案判作業(yè)。有些專家把這種不用動腦就能完成教學任務的現(xiàn)象叫做“基礎教育的平庸化”。l7

7、），課程形態(tài)落后，培養(yǎng)的人材難以在國際上競爭l（8），課程改革開始以來暴露出許多問題和困難都是由于教育科研的缺失造成的l建國以來歷次課程改革均以政治需要甚至個人經(jīng)驗為出發(fā)點l課改實施的觀念和認識存在著大量難以克服的問題 l課程實施中的操作部分難以操作l課改中遇到的問題不能自我解決l對課改中出現(xiàn)的一些“新”理論的正確與否難以分辨l我國有世界上最龐大的教育體系，教育人中眾多，教育現(xiàn)象非常復雜，但我們卻總是用很簡單的方法處理復雜的問題，其效果可想而知。l教育科學的落后已使我們嘗盡苦果3，忽視教育科研的原因分析，忽視教育科研的原因分析l（1）、把教育作為政治的工具，對教育科學研究的排斥；l（2）、基于

8、對以學科知識為核心，科研在基礎教育中的地位使然；（三中心論）l（3）、對學生掌握知識的要求和教學的特點分析（以國家利益為重點的價值取向）；l（4）、在課程設置和教材編寫上的“全國一盤棋”的模式使教師不用過多地在教育科研方面花費腦筋。三、教育科研對教師提高和學校發(fā)展的三、教育科研對教師提高和學校發(fā)展的作用作用(略略)l1，提高教師的理論素養(yǎng)l2， 提高教師的教學水平l3， 提高學校的辦學品位1，提高教師的理論素養(yǎng)，提高教師的理論素養(yǎng)l如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。l 蘇霍姆林斯基l研究是人類

9、解決問題的主要策略。當人們面臨實際問題時，通常采取的策略不外乎是訴諸經(jīng)驗、請教權威、應用理論、進行研究等四種策略。當社會環(huán)境不斷發(fā)生變化、從而人們所面臨的問題越來越復雜時，通過研究來解決問題就顯得越來越重要。隨著教育改革的不斷深入，教育問題也越來越復雜。因此，因此教師進行教育科學研究也就顯得越來越重要了。2， 提高教師的教學水平提高教師的教學水平l收集和整理信息的能力 慎密的思維方式 科學認真的態(tài)度 l 教育理論的學習是教師教育理論水平提高的前提條件和最重要的途徑教育科學：探索教育規(guī)律；探索兒童身心發(fā)展的規(guī)律；探索教育內(nèi)容、教育形式與相應發(fā)展階段兒童之間關系；教育科研通常是指系統(tǒng)地搜集和評價信

10、息的探索過程。其目的是：認識我們所面臨教育問題的本質(zhì)及其規(guī)律，從而得到解決教育問題的答案。教育問題的答案可以分為二類：抽象（或一般的）答案；具體（或?qū)ｉT的）答案。前者我們常稱之為基礎研究；后者則稱為應用研究。概括起來，就是探索教育規(guī)律、改進教育工作。中小學教師從事教育科研，主要是一種應用研究。就其表現(xiàn)來看，最主要的形式有兩種，即教育課題研究和教育行動研究。l基礎研究的目的不是為了改變目前的情況而提供信息，它的目的在于發(fā)展出一種模型或理論，以期識別特定環(huán)境中的變量和變量之間的關系，通常它總是致力探索兩個或兩個以變量之間的關系。例如，校本培訓與教師課程理念之間的關系；學習方式與學生學業(yè)成績之間的關

11、系；等等。l教育課題研究即通過有關申請報告，承擔由政府或其他部門、組織委托的教育研究課程。在我國政府委托的課題通常有教育部規(guī)劃課題、教育廳規(guī)劃課題和市教育局委托課題。它一般都有嚴格的論證格式。3 3， 提高學校的辦學品位提高學校的辦學品位l高水平的教育與升學率的關系l新時期對教育質(zhì)量的要求l盡快理解新課改、融入新課改四課題研究中需要注意的問題四課題研究中需要注意的問題l課題研究是指“通過有效的途徑和方法對特定的問題進行有計劃、有目的的了解、探索或解決的過程。”這一過程是由一個個步驟和環(huán)節(jié)所組成的，每一個步驟和環(huán)節(jié)都有它的重點和關鍵點。同時，在每一個環(huán)節(jié)和步驟中也都有容易出錯或容易被忽視的地方，

12、而這些容易出錯或容易被忽視的問題則能嚴重干擾甚至完全破壞課題研究，或使研究進行不下去，或使研究的結果偏離目標。根據(jù)多年來在課題管理中的觀察，把這些問題在這里提出，供各位老師在進行課題研究時參考。l學校的課題研究大致分為準備、實施和總結三個階段，在這三個階段中各有容易出錯、需要特別注意的一些問題。1,準備階段（包括選擇課題和設計方案準備階段（包括選擇課題和設計方案兩個方面）：兩個方面）：，選擇課題要有明確的“問題意識”.從實踐中來，到實踐中去；選擇的課題要有創(chuàng)新精神 要體現(xiàn)當前提倡的教育思想和理念 教學方法教育內(nèi)容課程管理教育教學評價問題等等與觀念轉(zhuǎn)變之間的關系.-但要注意教育基礎和文化背景問題

13、.如小組合作學習教育管理中的表揚與懲罰等等； 要有明確的研究對象、內(nèi)容、范圍和任務目標；是能夠研究得了的（量力性）；-某某教學法-教學模式研究-選題要有一定的前瞻性。-留守兒童問題題目用詞要準確、簡潔。- 一個好的題目應能反映（對象、內(nèi)容、方法、范圍）等幾方面的信息l“南陵縣農(nóng)村小學留守學生現(xiàn)狀調(diào)查”；l“馬鞍山市高中研究性學習開設情況調(diào)查”l“區(qū)域內(nèi)義務教育均衡發(fā)展政策研究-以銅陵為例”l“中學化學實驗綠色化研究”l“問題學生家庭教育的個案研究”l“中學德育與心理健康教育研究”；l“新課程理論下課堂教學研究”；l “新課程理念下農(nóng)村初中學困生問題研究”l“發(fā)揮遠程教育資源效益，提升農(nóng)村課堂教

14、學水平”2，方案設計：重視資料查閱的重要性；明確研究的方向和重點；選擇適當?shù)姆椒ǎS意性太大）； 分工要合理而恰當。二二,實施階段實施階段（包括對課題的（包括對課題的“再論證再論證”、抽樣（選取、抽樣（選取研究對象）、收集和整理資料、統(tǒng)計和分析資料研究對象）、收集和整理資料、統(tǒng)計和分析資料）1，對課題的“再論證”對“是什么、為什么、怎么辦”等問題的再審視 “建立以校為本教研制度問題研究”；“史、地學科開展研究性學習研究”；“多元智能理論與學科教育教學評價研究”；“初中學生綜合素質(zhì)評價操作性問題研究”“學校利用網(wǎng)絡實施多媒體教學的研究”。2，抽樣（選取研究對象）樣本的大小與數(shù)據(jù)檢驗；3，收集和整

15、理資料 全、細、準；4，統(tǒng)計和分析資料普遍存在不注意研究方法的現(xiàn)象。方法問題要注意，這是提高水平的基礎；不注意量化研究，測量的水平不高，或雖名曰實驗但根本沒有實驗設計，也沒有任何實驗數(shù)據(jù)。對數(shù)據(jù)與學生成績之間關系的解釋-正確認識研究的目的-“決戰(zhàn)高考”、“高考誓師大會”-“能否掙脫高考的枷鎖考驗著教育科研”要解決的什么問題；解決了沒有，或解決的怎么樣；原因。三三,總結階段（撰寫研究報告）：總結階段（撰寫研究報告）：研究報告的特點：（學術性、科學性、創(chuàng)造性、 理論性、探索性、實用性）把結題報告寫成工作總結；記流水帳；實質(zhì)性的問題一帶而過，不注意對實質(zhì)問題進行分析；沒有接觸到主題，跑題了；格式不規(guī)

16、范-象寫一篇文章，隨意性大；以偏概全，以主觀意愿代替研究中的材料。1,調(diào)查報告的撰寫（大致分題目、前言、調(diào)查報告的撰寫（大致分題目、前言、正文、總結、附錄五部分）：正文、總結、附錄五部分）：l題目： 簡明扼要地反映主要問題（原則上就是研究題目），必要時可以加副標題，以補充主標題未能包括的重要信息。l前言： 主要是交待調(diào)查的目的、意義、任免和方法，首先說明要調(diào)查的是什么問題，開展調(diào)查的原由和背景，調(diào)查的條件和內(nèi)容。然后說明調(diào)查的基本情況，如時間、地點、對象、范圍、取樣及調(diào)查的方式方法等。2,實驗報告（大致包括題目、前言、方實驗報告（大致包括題目、前言、方法、結果和討論、附錄等五個部分）法、結果和

17、討論、附錄等五個部分）l題目： 要準確、清晰地反映研究的問題。l 前言： 這是實驗報告正文（結果）的開頭部分，主要內(nèi)容包括提出問題，闡述研究的目的；通過對有關獻的回顧和概括，說明選題的依據(jù)、意義和價值。還要簡要說明前人（包括國內(nèi)外）在本課題方面研究的成果、現(xiàn)狀、問題與趨勢；本實驗要解決的問題及理論設想。l方法： 主要包括對實驗報告中出現(xiàn)的主要概念作出定義和闡述；說明實驗中被試的條件、數(shù)量和取樣方法；說明實驗的設計，實驗組和對照組的配置情況；實驗的自變量和因變量以及實驗中其他措施和條件控制和處理的措施；實驗的基本程序；實驗工具和材料的說明；數(shù)據(jù)的收集、處理和檢驗方式的說明等等l結果與討論（正文）

18、： 主要包括三個方面，一是對實驗中所收集的原始數(shù)據(jù)典型案例進行客觀的呈現(xiàn)和分析；二是在以上基礎上采用邏輯的或統(tǒng)計的技術手段，得出結果和結果之間的相應關系。三是在前兩個結果的基礎進行的討論。這是對實驗結果的含義和可能的因果以及它們之間的關系作出的分析和評價。研究者要根據(jù)實驗的客觀實事和結論，結合實驗前的理論構想，分析實驗所取得的進展，討論實驗中還存在的問題，同時對實驗有關的教育理論或?qū)嵺`領域提出自己的認識和設想。l附錄： 主要是列出參考文獻，便于讀者查詢和進一步的研究。 五、當前提倡的幾種教育科研方法五、當前提倡的幾種教育科研方法l殊途同歸的兩類不同的研究思路和方法l（一）。課題研究l（二），行

19、動研究1,反思反思(1)l從經(jīng)驗總結到反思性教學l 反思性教學不是面向?qū)W生的教學方法或策略，而是一種用來提高教師自己的專業(yè)素養(yǎng)、改進教育實踐的學習方式。l 它是指教師在先進的教育理論指導下，借助行動研究，不斷對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決實踐中的問題，努力提升教育實踐的合理性，使自己逐漸成長為專家型教師的過程。 l教師的習慣性思維是一種觀念沉淀，支配著教師的日常教學。心理學和教育學研究者稱之為“內(nèi)隱理論”。教師的內(nèi)隱理論是教師個人在自己的生活和教學情境中形成的某種特定的文化假設和教學觀念上的假設，是一種情境性理論，它隱藏在教師的內(nèi)心深處，因而易被忽視。教師本人在師范教育和繼續(xù)教育中學

20、習的教育理論框架很少能成功地改造教師的習慣性思維。反思反思(2)l如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實施中的矛盾和問題呢？ l 行動理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學生活相關，只有經(jīng)過教師本人的行動，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。l如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新課程實施中的矛盾和問題呢？ l 行動理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學生活相關，只有經(jīng)過教

21、師本人的行動，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。反思反思(3)l行動理論的內(nèi)隱理論說明，教師的內(nèi)隱理論與教學生活相關，只有經(jīng)過教師本人的行動，才有可能使內(nèi)隱理論發(fā)生改變。內(nèi)隱理論要求教師成為研究者，新課程也要求教師成為教育教學的研究者。因為新課程所蘊含的新理念、新方法以及遇到的各種問題，都是過去的經(jīng)驗和理論難于解釋和應付的，也是教師的內(nèi)隱理論無法解決的。l那么，如何改造教師的思維，改變和發(fā)展教師的內(nèi)隱理論，有效解決新

22、課程實施中的矛盾和問題呢？ l新課程對教師的傳統(tǒng)的教學經(jīng)驗提出了全新的挑戰(zhàn)，反思性教學的重要性也因此被提到了前所未有的高度。l經(jīng)驗+反思=成長l反思性的實踐者：教學的主體，教學研究的主體。2,質(zhì)的研究質(zhì)的研究(1)l質(zhì)的研究是一種在自然的條件下對研究對象進行深入細致考察的研究范式。它是一種自然的、歸納性的、描述性的和整體性的研究。質(zhì)的研究可以與量化研究相互補充,在教育研究的各個領域有廣泛的應用前景。l近年來,隨著教育改革的不斷深入,人們越來越重視對教育研究方法的探討,其中就有對教育研究中量化研究與質(zhì)的研究兩種不同的研究范式的理解和運用。l在追求教育研究科學化的過程中,似乎傾向于將科學化與數(shù)量化

23、等同起來,將量化的程度做為研究的科學化程度的指標。這種對教育研究科學化問題的簡單的理解是片面的。量化研究和質(zhì)的研究是從不同的角度理解教育現(xiàn)象,二者既不能互相代替,也沒有高低層次之分。質(zhì)的研究做為一種與量化研究有明顯差別的研究范式,年代以來,在國外的教育研究領域中,越來越受到重視,教育研究者不斷探索其研究的規(guī)范。近年來,這種研究的范式已廣泛地運用于教育研究的各個領域。而在我國,系統(tǒng)地闡述質(zhì)的研究在教育研究中的運用并不多,質(zhì)的研究方法在教育研究領域中的運用沒有受到應有的重視,對許多研究者來說還是一個陌生的問題。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(2)l質(zhì)的研究的理論基礎與基本特征l質(zhì)的研究,在國內(nèi),以前譯為定性研究

24、。但在我國歷來的研究方法論中,定性研究有其特殊的含義,多指研究者本人對問題的思考和看法,多從思辨的角度對研究問題進行描述。而這種定性研究的思考方式與質(zhì)的研究有很大不同。將譯為定性研究似乎不妥,也容易在概念上引起混淆和誤解,因此譯為質(zhì)的研究或質(zhì)化的研究更合適一些。l質(zhì)的研究在方法論上是與量化的研究相對的。質(zhì)的研究與量化研究所遵循的哲學思想和方法論基礎有著明顯的差別。量化的研究遵循的是邏輯實證主義,質(zhì)的研究遵循的是現(xiàn)象學的解釋主義?！斑壿媽嵶C主義應用量的和實驗的方法以驗證假設演繹的類推性;現(xiàn)象學應用質(zhì)的自然探究法,以歸納的方式從整體上了解在各種特定情境中的人類經(jīng)驗”。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(3)以實證主

25、義為基礎的量化研究,將社會現(xiàn)象看做獨立存在的客觀事實,研究中并不涉及個人的主觀態(tài)度和狀況。運用量化的研究范式對社會現(xiàn)象進行研究,目的在于探討社會現(xiàn)象中存在的因果關系,按照自然科學的研究模式,即運用抽樣與數(shù)理統(tǒng)計的方法驗證所提出的假設。而以現(xiàn)象學的解釋主義為理論基礎的質(zhì)的研究認為,在對社會現(xiàn)象理解的過程中,主體與客體不是截然分離的,主體與客體是一種互動的關系。在進行研究與建構理論時,研究者的主觀興趣、情緒和價值觀,不可避免地會影響其研究歷程,而研究歷程本身也會影響理論的建構和對社會實質(zhì)的把握。因此,質(zhì)的研究注重研究者深入實地切實理解所研究的社會現(xiàn)象,體驗在一個特定的社會現(xiàn)象中所表現(xiàn)出來的特質(zhì)。研

26、究者的任務不是去建構一個獨立于人的意識之外的客觀世界,也不是去驗證一個預先設定的學說或假設,而是應用與研究對象的對話和觀察等方式,在盡可能自然的環(huán)境下,了解人們的想法和做法,了解研究對象的心聲。質(zhì)的研究者主張在研究過程中要試著進入研究對象自身的概念世界,了解人們?nèi)绾谓嫼徒忉屗麄內(nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗的意義。要用一種開放的研究態(tài)度,在人們自然的生活環(huán)境中,了解實際發(fā)生的事件,用研究對象自己的概念、語言和習俗,支持、探尋和體驗他們所詮釋的思想、情感和行動的架構,以此了解他們在日常生活事件中所建構的價值觀念和行為準則,進而深入地認識一個個體或一個群體對某個確定的事物的態(tài)度與行為結構。在此基礎上對研究的問題作

27、出描述和解釋,進而完成對某種理論的建構。綜合一些學者對質(zhì)的研究的認識,質(zhì)的研究具有如下幾個基本特征:質(zhì)的研究質(zhì)的研究(4)l第一,質(zhì)的研究是自然的研究。質(zhì)的研究是對實際所發(fā)生的事情的考察,其研究資料注重對純粹的資料的描述。而在收集質(zhì)的研究資料時,是以人為導向的。在質(zhì)的研究中,研究者即為研究工具,研究者必須深入其所研究事物的現(xiàn)場,親自看一看發(fā)生了什么事情,親自了解那里的人們在做什么、想什么,并將所了解到的事物具體描述出來。其后,研究者根據(jù)這些資料,再按一定的理論模式和不同學科的特征,進行分類、整理,從中發(fā)現(xiàn)一些重要的線索,進而嘗試歸納出一些新的理論模式。l第二,質(zhì)的研究是描述性的。質(zhì)的研究中所用

28、的資料以描述性資料為主,研究者以現(xiàn)場的觀察記錄、關鍵人物的訪談實錄、文件、圖片、實物等為主要的資料來源。這些資料來源為其進行描述提供有關研究場所和研究對象的實際情況。研究者通過對這些有意義資料的描述,對所研究的問題作出解釋和判斷,向讀者詳細具體地展示一系列描述性的資料,使讀者能對所發(fā)生的事情的內(nèi)容和過程有一個清晰的、完整的和形象的認識。讀者也可以憑自己對這些事情的理解作出相應的解釋和判斷。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(5)l第三,質(zhì)的研究具有歸納的研究取向。質(zhì)的研究的方法論基礎是歸納的,而不是演繹的。它產(chǎn)生于對實際現(xiàn)象的考察、分析和歸納,這同以演繹邏輯為基礎的實驗、調(diào)查等方法在研究策略上有明顯的不同。進行

29、質(zhì)的研究并不一定要論證什么,重要的是從實際事物中發(fā)現(xiàn)什么,通過對實際過程的考察,了解事物的變化和事物之間存在的聯(lián)系。質(zhì)的研究是研究者主動地深入到實際中去,在保持原有狀態(tài)不變的情況下對事物的真實過程的研究,所以它更適合于對人的思考過程、方案的實施過程和運動的發(fā)展過程等問題的探索。l第四,質(zhì)的研究具有整體的觀點。質(zhì)的研究是對研究對象的整體的認識。它更多地關注研究問題的過程,關注人們對一些問題的想法和做法,以及他們?yōu)槭裁催@樣想,這樣做。這種從整體上把研究對象做為一個系統(tǒng)的觀點,有利于洞察研究對象的全貌,從不同的角度了解研究對象的特征及變化,用不同的方法認識研究對象的特點。社會科學的研究對象,包括教育

30、研究的對象本身涉及諸多的因素,其發(fā)展的過程受各方面因素的制約。因此,用質(zhì)的研究策略,從整體上來認識所研究的現(xiàn)象是明智的。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(六六)l由此可見,通過質(zhì)的研究可以深入地了解復雜事物深層次的特征,了解事物表面上未能表現(xiàn)出的內(nèi)涵。在社會科學研究中,經(jīng)常需要了解一個組織、一個群體或一個人運作、思考和行動的過程,而對這些內(nèi)容的了解只靠表面上的認識是不夠的,更多地是要深入到這個群體之中,了解其實際的運作過程,特別是了解人的內(nèi)心世界。這就需要一種具有洞察力的研究策略。也正是由于質(zhì)的研究策略具有這樣一些特點,所以它更適合于對社會科學中一些問題,包括對許多教育現(xiàn)象進行深入的考察和研究。如,對學生在學

31、習中的思考過程的研究;對學生的課堂行為的研究;對教師在教育過程中的決策的研究;對教育管理者在管理過程中的決策的研究,等等。l 質(zhì)的研究的方法與評定l質(zhì)的研究的一般過程包括:確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結論、建立理論、檢驗效度、討論推廣度和道德問題、撰寫研究報告等。這些環(huán)節(jié)與一般的研究方法所涉及的步驟類似,但質(zhì)的研究的關鍵在于事先很少對研究問題提出具體的假設。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(7)l在質(zhì)的研究中,需要提出一個值得研究的問題,這就是其可能的結果一般并不十分明確和具體,而要圍繞這個問題去廣泛地收集資料,在對實際資料的描述和解釋的

32、過程中逐步認識問題的性質(zhì),進而確立一個理論的架構。但質(zhì)的研究并不是無目的的研究。它是以一個大的問題情境為研究背景,收集可能與這個問題情境相關的各種資料,通過對資料的分析和描述,對研究的問題形成深入的認識和理解?？梢?這種研究的基本思路和程序與量化研究有明顯的區(qū)別。l質(zhì)的研究在具體設計上傾向于個案研究的方式,收集資料的方法主要有:觀察、訪談和文件及其他資料的收集。因為質(zhì)的研究要取得對研究對象的深入的詳盡的了解,并對其整個過程做具體的描述,資料的取得不可能來自大的范圍。認為,“質(zhì)的方法的深刻性和詳盡性,典型地來自于小數(shù)目的個案研究,個案的數(shù)目可以小到不足以進行類推。選擇個案的研究方法,完全是由于質(zhì)

33、的研究的特殊目的決定的”。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(8)l質(zhì)的研究的觀察可分為參與觀察和非參與觀察。參與觀察是研究者將自己融入研究對象的活動之中,在觀察對象的活動中充當一個角色。在這里,研究者幾乎不是一個被動的觀察者,而是與研究對象一起從事某項特定活動的一員。非參與觀察是研究者做為一個旁觀者,對研究對象從事的有關活動進行觀察。這種觀察大部分是正式的、事前有準備的觀察,有時也可能是對一些偶然事件的觀察。正式的觀察一般都是指向在特定時間內(nèi)發(fā)生的特定類型的行為。如對課堂61第期內(nèi)學生和教師行為的觀察,對一些特定會議中與會者對問題的態(tài)度的觀察等。l質(zhì)的研究的訪談與調(diào)查研究中的訪談有所區(qū)別。調(diào)查研究中的訪談是以

34、結構性訪談為主,由研究者事先設計好問題及可能的答案,訪談中按問題的次序提問,被訪者一般是選擇設計好的答案之一。這種訪談是按量化的思路設計的,訪談的結果能夠比較容易地進行編碼和統(tǒng)計。而在質(zhì)的研究中,結構性訪談并不是訪談的主要形式,常用的兩種訪談形式是:非結構式訪談（或開放式訪談）。在這種訪談中,研究者向主要的被訪者提出問題（這些問題是開放性的）,目的是讓被訪者對一些事情發(fā)表自己的看法和觀點,研究者有時則可能以此觀點做為進一步研究的基礎。特別是當研究者對所研究問題的可能結果知之甚少時,更需要用這樣一種訪談的方式了解被訪者的看法,以達到對這個問題的了解和認識,進而給出一些有意義的解釋。半結構式訪談（

35、焦點式訪談）。在這種訪談中,研究者事先列出要探討的問題,在訪談中仍然保持一種開放的方式（事先并不硬性規(guī)定語言表述方式,也不確定提問的順序）,圍繞與研究課題密切相關的問題提問。采取這兩種訪談形式,更有助于了解被訪者真實的想法,更有可能了解到研究者事先沒有想到的一些問題。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(9)l質(zhì)的研究中文件分析的來源十分廣泛。根據(jù)研究的需要,各種有關的文字、圖片、音像和實物都可以做為分析的資料。文件可以是正式出版物,如教學大綱、教材等,也可以是團體或個人的記錄,如會議記錄、學習筆記等。對這些文件的分析可以做為訪談和觀察中所取得資料的輔助說明,也可以做為進一步研究和分析的出發(fā)點。l質(zhì)的研究在方法論

36、上與量化研究的差別,決定了對質(zhì)的研究信度與效度的考察與量化研究的區(qū)別。在實驗研究和準實驗研究中,是從研究的內(nèi)效度和外效度兩個方面來衡量研究效度的,通過運用各種方法來控制影響這兩個效度的因素,如前后測驗、隨機抽樣、實驗處理的可操作性等。對質(zhì)的研究一些學者提出與量化研究不同的衡量信度與效度的方法。和提出用“吻合度”代替普遍性。吻合度強調(diào)的是研究的情境對人們感興趣的另外的情境的分析程度,它提供一個比傳統(tǒng)的方法更現(xiàn)實更容易將研究結果一般化的操作方法。和認為,研究的發(fā)現(xiàn)從一個情境運用到另外一個情境的程度取決于對該研究的清晰而詳細的描述,為此提出“可比較性”和“可轉(zhuǎn)換性”的概念。前者是一項研究的要素（包括

37、分析單位、一般概念、總體的特征以及所處的情境）被充分地描述和定義的程度,以使在另外的研究中可以用其結果做為一個比較的基礎。后者可以為類似的研究提供一個理論觀點和研究技術。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(10)l質(zhì)的研究方法在教育研究中的應用l質(zhì)的研究做為一種與量化研究有著明顯區(qū)別的研究范式,在社會科學研究中已經(jīng)受到越來越多的人的承認和應用。在教育科學研究中應用質(zhì)的研究方法也有增加的趨勢。這是人們對教育現(xiàn)象特點的認識,以及幾十年來在研究方法論上爭辯的一個必然的結果。教育現(xiàn)象的一個突出特點是以培養(yǎng)人為目的。在對教育現(xiàn)象的探索中,無不直接或間接地與人的研究相聯(lián)系。本世紀初興起的以教育測量為基礎的量化的教育研究范式

38、,試圖運用自然科學的研究規(guī)范對教育現(xiàn)象進行研究。這種研究的取向曾在很大程度上對教育研究起了推動的作用,至今這種研究范式仍然受到重視,并成為教育研究科學化的一個重要的組成部分。然而,本世紀年代以來,教育研究者越來越感到量化的研究范式對教育現(xiàn)象的探索存在著無法彌補的缺陷。在把復雜的教育現(xiàn)象歸結為量的過程中,人們必須對其進行控制和簡化,才能按量化的標準去揭示變量之間的關系,因此不得不舍棄復雜的教育現(xiàn)象中相當一些無法用變量之間關系說明的因素和信息。為此,許多學者在研究的方法論上,運用人本主義的現(xiàn)象學、解釋學和批判理論代替實證主義的方法論,借鑒社會學研究中常用的族志學研究等方法,采用自然主義的方式來探索

39、教育的規(guī)律。這種在研究方法論上的轉(zhuǎn)變,應當說是與教育現(xiàn)象的特點密切相關的,質(zhì)的研究方法更適合于深入地、細致地研究具體的教育問題。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(11)l質(zhì)的研究并不是一種新的研究范式。早在本世紀初,質(zhì)的研究方法就在美國的“芝加哥學派”中廣泛運用。當時的社會學研究人員運用參與觀察、深度訪談和文件分析等方法,對一些社會現(xiàn)象進行研究,其中也包括與教育有關的一些課題。年代初,量化研究盛行,人們逐漸淡漠了質(zhì)的研究方法,更多地重視用量化的方法研究教育現(xiàn)象。從年代起,人們又對量化研究的局限性進行反思,重新認識質(zhì)的研究范式在社會科學研究中的重要作用,并再度重視運用質(zhì)的研究方法研究社會科學問題。這種對質(zhì)的研究

40、的反思,并不是簡單地對這種研究范式重新運用,而是在研究方法論、研究的科學化和具體的研究程序等方面都做了系統(tǒng)的研究和探索。許多研究者并不主張將這種研究范式做為與量化研究完全對立的研究范式,而主張將兩種研究范式做為并行的、可以相互補充的研究方法。近年來,出現(xiàn)了許多對不同學科課程的實施情況、教師的信念、學生的學習方法等問題用質(zhì)的方法進行深入研究的實例。研究者通過對訪談、觀察所得到的詳細資料的質(zhì)的描述,以及對這些問題的解釋、理解和理論闡述,為人們勾勒出有關問題的具體情形,使人們有機會了解到變化多樣的、復雜的教育現(xiàn)象中的一些更深層次的問題。l在我國的教育研究領域,一直以定性的、思辨的研究范式為主導,人們

41、習慣于從哲學的、邏輯的和社會的角度去認識和思考教育規(guī)律。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(12)年代初以來,教育研究領域開始重視量化研究方法,并逐漸形成一種趨勢,這無疑是一種進步,但同時也給人一種量化研究被濫用,以及片面認識量化研究在教育研究中的作用的感覺。甚至有人認為由定性研究向定量研究發(fā)展是教育研究方法發(fā)展的趨勢。而教育研究是否能夠達到真正的量化姑且不說,一味地追求量化和簡單地以量化的程度做為評定教育研究質(zhì)量的標準有可能使教育研究走進死相同。而當我們開始選擇量化的研究范式時,國際上卻已經(jīng)對這種研究范式在教育研究中的運用進行反思,并對質(zhì)的研究加以深入的理解和運用。近年來,質(zhì)的研究方法在我國的臺灣和香港地區(qū)已

42、有一些介紹和運用。有學者對香港教育學報年發(fā)表的文章所用的方法做了統(tǒng)計和分析,結果表明,運用質(zhì)的研究方法的研究有上升的趨勢。在內(nèi)地,也開始有這方面的介紹和應用。,但從總體上看,質(zhì)的研究在教育研究中的應用還是十分薄弱的,與我國的教育改革和發(fā)展的總趨勢是不相稱的。因此,我們認為,在一定程度上重視量化研究的同時,根據(jù)教育現(xiàn)象的特點,按照研究課題的特征,運用質(zhì)的研究范式對一些相關問題進行深入的研究勢在必行。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(13)l 隨著世界進入后工業(yè)時代，教師的職業(yè)專門化已成為當今國際教師教育的一個重要發(fā)展方向，而成為專門化教師的最好途徑就是參與研究，對自己的日常行為和學生的學習進行系統(tǒng)、規(guī)范、嚴謹?shù)?/p>

43、探究。由此，“教師作為研究者”得到越來越多的人的認同。但如何進行研究？這成為廣大教師迫切要求解決的問題l “質(zhì)的研究”的特點l質(zhì)的研究是在自然情境下，研究者與被研究者直接接觸，通過面對面的交往，實地考察被研究者的日常生活狀態(tài)和過程，了解被研究者所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，其目的是從被研究者的角度來了解他們的行為及其意義的解釋。“質(zhì)的研究”要求研究者對自己的“前設”和“偏見”進行反省，并隨著實際情況的變化，不斷調(diào)整自己的研究設計。因此，“質(zhì)的研究”的結果只適用于特定的情境和條件，不能推廣到樣本之外。應該指出的是，研究者必須事先征求被研究者的同意，對他們所提供的信息嚴格保密，與他們保持良好的關系，并合理回報他們所給予的幫助。簡單說來，“質(zhì)的研究”就是一種“情境中”的研究。質(zhì)的研究質(zhì)的研究(14)l“質(zhì)的研究”跟“量的研究”兩者有什么不同 “量的研究”是一種對事物可以量化的部分進行測量和分析，以檢驗研究者自己有關理論假設的研究方法。量的研究有一套完