淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略

1、淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略淺談初中物理課堂有效情境創(chuàng)設(shè)的策略摘要：物理是實驗性較強(qiáng)的學(xué)科，而且因物理知識的抽象性 和概括性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總會遇到困難。因此，教師需要在教學(xué) 過程中通過情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生市直觀向抽象過渡，從而提高課堂 教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。就初中物理課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)做簡 要分析。關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；策略隨著新課改的不斷深入，教師的主導(dǎo)性得到突出，學(xué)生的主體性 也得到體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，如何應(yīng)用有效的情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新 知識的學(xué)習(xí)是廣大一線教師值得研究的問題。提高情境的有效度，對 提高課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展都有積極意義。本文從以下幾方面

2、 進(jìn)行分析：一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣精彩的導(dǎo)入不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能訃學(xué)生由舊知識 向新知識的學(xué)習(xí)過渡。因此，在課堂教學(xué)中，教師需要以有效的情境 創(chuàng)設(shè)來吸引學(xué)生的注意力，訃學(xué)生從課間的休息狀態(tài)轉(zhuǎn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài) 屮來。如，在“力的相互作用”的教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生玩一個游 戲：讓學(xué)生用雙手相互擊打，用力由輕到重，左手和右手分別當(dāng)作被 擊打?qū)ο蠖磸?fù)進(jìn)行幾次。此時，學(xué)生對教師引導(dǎo)的活動疑惑不解， 教師正好利用學(xué)生的這一疑惑，提出問題“在互擊過程中，你的哪只 手更疼？ ”學(xué)生的回答自然是“雙手都疼！ ”接著教師設(shè)問“為什么 兩只手都疼，這其中的原因是什么，有什么樣的科學(xué)道理在其中呢？

3、 ” 學(xué)生更加疑惑不解，此時教師出示課題。如此，學(xué)生的興趣被激發(fā)到 了極點(diǎn)，很想知道其中的原因，在學(xué)習(xí)過程中就會變得更加主動。二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氣氛從一定角度上說，課堂氣氛直接影響著學(xué)生參與課堂教學(xué)的有效 度，死寂而沉悶的課堂讓學(xué)生的思維受到限制；而輕松、自由的課堂 氣氛則讓學(xué)生能將口己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，有利于提高學(xué)生對整個教學(xué) 過程的參與度，從而為教學(xué)效率的提高打下基礎(chǔ)。如，在“聲音的傳播”的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生明白聲音在各種 物體中的傳播速度是不-樣的道理。但直接以教師講學(xué)綸聽的方式進(jìn) 行效果不佳，于是教師可以假設(shè)這樣的個情境：張三和李四學(xué)習(xí)了 聲音的傳播后，回家后用紙杯和家里的棉線

4、做了一個“土話筒”，他 們利用“土話筒”進(jìn)行通話，發(fā)現(xiàn)通話質(zhì)量不是很好，同學(xué)們有什么 好辦法幫助張三和李四嗎？由于學(xué)綸對“土話筒”都有“經(jīng)驗”，但卻都只屬于感性的認(rèn)知, 沒有升華到“聲咅在固體、液體和氣體中的傳播速度不一樣，在物體 屮的傳播速度也會因為物質(zhì)的不同而不同”上來。問題的提出讓學(xué)生 有了學(xué)習(xí)的積極性，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論，以教材中的知識 來回答這一問題，課堂氣氛就活躍了起來。再如，在“透鏡”的教學(xué)中，教師首先以“森林中為何不能亂扔 玻璃杯”為話題來引導(dǎo)學(xué)&展開討論，從而引入到對凸透鏡的聚光作 用的學(xué)習(xí)中來，學(xué)生不僅明口了其中的道理，認(rèn)識也得到了升華。不難看出，在課堂教學(xué)

5、中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，課堂氣氛得到了 活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高,學(xué)生的發(fā)散思維得到了培養(yǎng)。通 過交流討論，學(xué)生的觀點(diǎn)得到抒發(fā)和對比，學(xué)習(xí)過程變成了輕松的交 流過程，學(xué)習(xí)效率也提高了。三、創(chuàng)設(shè)生活情境，讓知識形成技能知識來源于生活，知識也能廣泛應(yīng)用于生活，這也是新課改中所 強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)知識向技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)。特別是物理 知識，它和生活緊密聯(lián)系在一起，教師只有抓住綸活中的物理和物理 學(xué)科中的知識的銜接點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率的提高才會有 質(zhì)的飛躍。也正因此，教師在物理課堂教學(xué)中要以生活為原型來進(jìn)行 情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)會去應(yīng)用知識。如，“電、功”的知識就與我們的綸活息息相關(guān)

6、。當(dāng)學(xué)半學(xué)習(xí)了 有關(guān)電阻的知識后，教師可以設(shè)置問題“如果我們家里的保險絲斷了, 能不能用銅線或者鐵絲之類來代替原來的鋁合金保險絲？ ” 乂如，學(xué) 習(xí)了電的傳導(dǎo)后，可以設(shè)置問題“當(dāng)有人發(fā)生觸電時，用什么樣的方 式進(jìn)行施救能保證雙方的安全？ ”再如，學(xué)習(xí)了電功后設(shè)置問題“家 里的電器太多，為了節(jié)約資源，請你設(shè)計最合理的用電方式?！睂W(xué)習(xí) 了 “功”后設(shè)置問題“一袋水泥個人用背的方式將其搬運(yùn)到六樓, 另個人用滑輪的形式將其搬運(yùn)到六樓，他們做的功樣嗎？其中有 什么不同z處？ ”等等。這些問題情境的創(chuàng)設(shè)，不但能讓學(xué)生從物理 知識走向生活，而且能提高學(xué)生運(yùn)用物理知識解決綸活實際問題的能 力。此外，以一定的問題來引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)物理知識也具有很好的作 用。女口，以問題“氣球吹大后捏住其吹口將其放松，為何氣球的運(yùn)動 路線總是曲折的？ ”“如何解釋人心齊、泰山移的現(xiàn)象？ ”“為何時 鐘在沒有電力的情況下總是喜歡指著數(shù)字9? ”在課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí) 了一定的物理知識后，以情境問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，也能對學(xué)生 的技能培養(yǎng)起到較好作用。本文就物理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)做了簡要分析，這里，筆者還需要 強(qiáng)調(diào)，情境的創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在分析學(xué)生實際的 基礎(chǔ)上，充分結(jié)合現(xiàn)實生活進(jìn)行。在情境中，教師需要以問題來引導(dǎo) 學(xué)生進(jìn)行積極探索，探究、交流、合作的方式應(yīng)該在情境中得到廣泛 應(yīng)用，也只有