《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)3

1、word文檔下載后（可任意編輯） 雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)3 目標(biāo) 體會(huì)情景交融的寫作方法 重難點(diǎn) 分析情與景交融所表現(xiàn)的意境 課型 新授 教學(xué)方法 引導(dǎo)分析 課時(shí) 1 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 一 課前播放李叔同的送別營(yíng)造離別感傷的氛圍。導(dǎo)入：長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，西口走送，揮手回眸，柴門扶杖，汽笛聲催，生命在演繹著悲歡與離合。而當(dāng)我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)淚眼婆娑的麗姿和一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天我們就來欣賞一首別離詩，感受別離詩的千種風(fēng)情，也就是柳永的雨霖鈴。 聽 二 檢查預(yù)習(xí)柳永是怎樣的一個(gè)人（從詞派、詞風(fēng)、生平際遇回答） 回答 三 出示學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn) 四 聽錄音

2、（注意體會(huì)感情、把握語調(diào)、語速）學(xué)生朗讀 聽錄音、個(gè)別讀、散讀、齊讀 五 分析鑒賞（從景情入手）1、上闕中描寫環(huán)境的句子有哪些？這是怎樣的一種環(huán)境？a“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”b、“煙波、暮靄”a、句點(diǎn)明了離別的什么？（注意體會(huì)“寒”“長(zhǎng)亭”“初歇”）明確：寒蟬的“寒”點(diǎn)明時(shí)令，天氣漸寒，深秋時(shí)節(jié)的蟬，預(yù)感生命不長(zhǎng)，發(fā)出凄清苦切的叫聲，給人凄涼、凄楚之感，“對(duì)長(zhǎng)亭晚”更為具體地點(diǎn)明時(shí)間已是傍晚，“驟語初歇”更增加了寒意。這一句從寫景中自然帶出戀人分別的時(shí)間、地點(diǎn)，并營(yíng)造了離別前的凄涼氛圍。分析b句：領(lǐng)起這句的第一個(gè)字是什么？何意？是何處之景？“暮靄”為何“沉沉”給人一種什么感覺？明確：

3、江面上，輕煙籠罩，浩淼空曠，傍晚的云氣重重地下壓，所以是沉沉的暮靄。給人一種壓抑、郁悶的感覺。還沒有離別，便想象行程遙遠(yuǎn)，空曠廣漠中充滿著漂泊無依的愁緒。轉(zhuǎn)引過渡：在a句所營(yíng)造的凄涼環(huán)境之下，離人又是怎樣的情狀。 找出具體語句，在老師引導(dǎo)下分析 2、上闕寫離人情緒、情態(tài)的句子是哪些？分析這份離情？a、帳飲無緒b、執(zhí)手淚眼無語凝噎引導(dǎo)：為何無緒？這一句話中隱含幾中矛盾？矛盾中體現(xiàn)了什么？ 雨霖鈴教案 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 明確：無比纏綿、無比依戀之際，天色已晚，雨剛停，無情的船夫催促上船。無心緒飲，卻不能不飲，只能以酒消愁，希望將愁緒和酒一并飲下。本句在矛盾沖突中寫出難舍難分之情。分析b

4、句：為何凝噎？真的是無話可說嗎？想說什么？明確：船夫催發(fā)，不得不發(fā)，“執(zhí)手”告別，手握著手，緊緊不放，淚眼望著淚眼，此時(shí)憶昔日歡聚，想他日離分，無語中又有多少叮嚀囑咐，有多少柔情蜜意，但傷心淚流，千言萬語，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，情如潮涌，不知從何處說起?！皥?zhí)手凝噎”是情態(tài)的細(xì)致刻畫，應(yīng)屬于特寫鏡頭，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場(chǎng)面。而達(dá)到的藝術(shù)效果是“此時(shí)無聲勝有聲”。過渡：這是在凄涼、凄楚的氛圍之下，所展現(xiàn)的離人離別時(shí)刻的動(dòng)人場(chǎng)面。為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人的未來又將處于怎樣的情景之中呢？我們看下闕。 在文中找出“留戀和催發(fā)”說出想象之詞 3、“多情自

5、古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”和上闕哪些語句相應(yīng)？本句的作用是什么？引導(dǎo)：重點(diǎn)看“傷離別”和“冷落清秋節(jié)”明確：“傷離別”總括上闕“相看淚眼”、“無語凝噎”的情?！袄渎淝迩锕?jié)”與上闕“寒蟬凄切”、“驟雨初歇”相呼應(yīng)本句既承上又啟下，為了把別后之愁更甚于離別之時(shí)的情形表現(xiàn)出來，離人所設(shè)想的“今宵”和“此去經(jīng)年”將面對(duì)怎樣的情景。 在文中找到具體詞語 4、“今宵”和“此去經(jīng)年”離人處于怎樣的景與情之中？a、楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)铝汲胶镁癰、千種風(fēng)情引導(dǎo)：從楊柳月的隱含意義去分析，用想象去豐富意境。明確：自“灞橋折柳”的故事產(chǎn)生以來，楊柳和離別似乎已經(jīng)具有了必然的聯(lián)系。“酒醒”后偏偏停在楊柳依依的岸邊，難免

6、使離人想到淚流滿面、依依不舍的離別情景，怎能不叫人倍感傷痛?！皶燥L(fēng)”乃秋天拂曉之風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“曉風(fēng)”無情地吹皺了離人凄冷的心湖。“殘?jiān)隆彪x人都希望去時(shí)有日，歸時(shí)有期，月圓之時(shí)想必也是團(tuán)圓之時(shí)。斷不料“酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)拢?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來，想起與戀人“無語凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天亦涼人人更涼，借酒消愁的初衷不但沒能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重

7、在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無愧！ 分析 教學(xué)過程 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) b、“良辰好景”為何是“虛設(shè)”？“千種風(fēng)情”怎么會(huì)無處傾訴呢？明確：離開了心愛的人，自然沒有心情去欣賞。這“良辰好景”不是等于虛設(shè)嗎?其實(shí)，不只是虛設(shè)，每遇“良辰好景”反而會(huì)引起對(duì)情人的思念，勾起無限的傷情。兩情分離，歡情難再，知音難覓，凄涼倍至。因此，“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說！”小結(jié)：這是下闕離人設(shè)想的“今宵”和“經(jīng)年”所處的景與情，是想象之境，是離愁的進(jìn)一步拓展。 回答 六 總結(jié)（整體回顧，強(qiáng)調(diào)情與景的關(guān)系）：詞的上闕在凄涼環(huán)境的襯托之下，寫離別時(shí)難舍難分的情狀。下闕設(shè)想遠(yuǎn)別后的思念和久別后的凄清。全詞既寫了眼前的離情，又寫了未來的傷感。處處以景物襯托離情，情景分合，景為情設(shè)，而“一切景語皆情語”，真正達(dá)到了情景交融，虛