教師招聘考試《教育心理學》章節(jié)歷年真題在現(xiàn)

1、教師招聘考試教育心理學章節(jié)歷年真題在現(xiàn)第一章 教育心理學概述選擇題1、教育心理學的實驗研究應該對學生產(chǎn)生積極影響，避免對學生的身心發(fā)展造成傷害。教育心理學研究應該遵循的這種原則被稱為( )原則。(2008年)A.客觀性原則B.發(fā)展性原則C.理論聯(lián)系實際D.教育性2、桑代克被稱為“教育心理學之父”，他撰寫的第一本教育心理學專著發(fā)表于( )年。(2008年)A.1868B.1897C.1903D.19213、1903年( )撰寫的教育心理學一書，標志著西方教育心理學體系的建立。(2010)A.華生B.斯金納C.桑代克D.杜威填空題4、學生因素主要從( )與個體差異兩個方面影響了教學。(2006)5

2、、課堂教學環(huán)境包括課堂物理環(huán)境和( )。(2006、2007)6、教育心理學對教育實踐具有描述和測量、解釋和說明、預測與( )的作用。(2007)7、教育心理學采用的實驗研究方法通常有實驗室實驗法和( )實驗法。(2008)8、教育心理學是研究教學情境中( )及其互動過程中產(chǎn)生的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學。(2009)9、教育心理學家加涅提出了八階段學習過程，具體分為動機、選擇、獲得、保持、回憶、概括、作業(yè)和( )。(2011)參考答案及解析1、答案：D。中公專家解析：教育心理學的研究原則有四個：客觀性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、教育性原則，四個研究原則容易出選擇題。教育性原則是指研究

3、實驗過程中應該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展造成傷害，是四個原則中最重要的一個原則?？陀^性原則就是對心理的研究必須按本來面貌加以研究，必須實事求是。發(fā)展性原則是把心理現(xiàn)象看成是一個發(fā)展變化的過程。理論聯(lián)系實際原則是要密切關(guān)注在教育教學活動中出現(xiàn)的新情況、新問題，注意從實際出發(fā)進行研究，發(fā)揮理論對實際的指導作用。2、答案：C。中公專家解析：美國教育心理學家桑代克在1903年出版了第一本教育心理學專著，這是教育心理學的里程碑，成為教育心理學獨立的標志。桑代克被認為是教育心理學的開山鼻祖，有“教育心理學之父”之稱。此知識點經(jīng)常會考。3、答案：C。4、答案：群體差異5、答案：課堂社會環(huán)

4、境6、答案：控制7、答案：自然8、答案：學與教9、答案：反饋第二章 中小學心理發(fā)展與教育1、小學教師在講課的時候經(jīng)常使用相關(guān)的實物教具，這是因為小學生的思維發(fā)展處于( )。(2005)A.感知運動階段B.前運算階段C.具體運算階段D.形式運算階段2、在埃里克森的理論中，哪個時期正處于“自我同一性對角色混亂”時期?( )。 (2006)A.學前期B.學齡期C.青年期D.成年早期3、埃里克森認為下列哪個階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感( )。 (2007)A.學前期B.學齡期C.青年期D.成年早期4、思維的不可逆性和自我中心在皮亞杰所描述的( )階段表現(xiàn)最為明顯。(2009)A.感知運動階段B.前運算階

5、段C.具體運算階段D.形式運算階段5、在某個時期內(nèi)，個體對某種刺激特別敏感，過了這個時期，同樣的刺激對之影響很小或者沒有影響，這個時期稱為( )。(2010)A.關(guān)鍵期B.發(fā)展期C.轉(zhuǎn)折期D.潛伏期6、心理學家皮亞杰認為兒童認知發(fā)展的前運算階段處于( )。(2011)A.02B.27C.711D.11157、【填空題】自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到( )的過程。(2005、2009)8、【填空題】認知方式可分為沉思型和( )。(2006)9、【填空題】認知方式可分為場依存型和( )。(2007)10、【填空題】埃里克森認為青年期面臨的主要矛盾是( )。(2008)11、【填空題】

6、兒童已有發(fā)展水平和在他人幫助下所能達到的發(fā)展水平之間的差異稱之為( ) 。(2010)12、【填空題】心理發(fā)展的四個特征為連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和( )。(2011)13、【判斷題】在認知風格中場獨立要比場依存好些。(2005)14、【判斷題】一個人如果錯過了語言學習的關(guān)鍵期，就怎么也學不好外語了。(2006)15、【判斷題】小學生也具有邏輯思維能力。(2007)16、【判斷題】場獨立比場依存的學生解決問題的水平更高。(2008)參考答案及解析1、【答案】C。(1)感知運動階段(0-2)。兒童的認知活動僅局限于感知運動，通過感知運動圖式與外界發(fā)生相互作用。表現(xiàn)為兒童剛剛能區(qū)分

7、主體與客體，智力已先于語言發(fā)展，到后期有了表象，獲得了客體的永恒性。(2)前運算階段(2-7)。其思維的特征是：思維的單向性、思維的刻板性和不可逆性、自我中心等。(3)具體運算階段(7-11)。這一階段的兒童認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，因而能夠進行邏輯推理，但仍需具體事物的支持。特征是：多向思維、思維的可逆性、去自我中心、具體邏輯推理等。(4)形式運算階段(11-16)。這一階段兒童思維已經(jīng)擺脫了具體事務的束縛，能把內(nèi)容與形式區(qū)分開來，開始相信形式推理的必然效力。思維特征是可以進行“假設(shè)-演繹”推理，具有抽象邏輯思維，即能運用符號進行思維，思維此時已具有了可逆性、補償性和靈活性。教師在講課的

8、時候還經(jīng)常使用實物教具，則是因為兒童認知發(fā)展處于具體運算階段，具有了一定的抽象概念，但是還需要具體實物的支持。2、【答案】C。 埃里克森的人格發(fā)展階段論：1.嬰兒期(0-1.5歲)基本的信任感對基本的不信任感2.兒童早期(1.5-3)自主感對羞恥感與懷疑3.學前期(3-6、7歲)主動感對內(nèi)疚感4.學齡期(6、7-12歲)勤奮感對自卑感5.青年期(12-18歲)自我同一性對角色混亂6.成年早期(18-30)親密感對孤獨感7.成年中期(30-50)繁殖感對停滯感8.成年晚期(50歲以后)完善對絕望3、【答案】B。4、【答案】B。5、【答案】A。關(guān)鍵期最早是由動物學家勞倫茲提出的。兒童心理發(fā)展的關(guān)鍵

9、期是指某些行為或心理技能的發(fā)展存在某一特定時期，在適當?shù)臈l件下才會出現(xiàn)，如果錯過了這個時期或是缺乏必要的條件，這種行為或技能就難以產(chǎn)生甚至永遠不能產(chǎn)生，并將對以后的發(fā)展產(chǎn)生難以挽回的影響。例如，23歲是兒童口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，4-5歲是兒童書面語言發(fā)展的關(guān)鍵期。6、【答案】B7、【答案】心理自我8、【答案】沖動型9、【答案】場獨立型10、【答案】自我同一性對角色混亂11、【答案】最近發(fā)展區(qū)12、【答案】差異性13、【答案】錯誤。認知風格無好壞之分。14、【答案】錯誤。人類的行為學習與動物完全依賴于本能的學習不同，有的能力經(jīng)過補償學習仍有可能獲得發(fā)展。15、【答案】正確。有些小學生在高年級進入

10、形式運算階段，而且小學生具有邏輯思維能力，只是需要直觀形象的支持。16、【答案】錯誤。認知風格或認知方式是個體偏愛的信息加工的方式，無優(yōu)劣好壞之分，不能決定學習或問題解決水平高低。第三章 學習的基本理論1、奧蘇伯格認為學生的學習主要是( )。(2005)A.有意義的發(fā)現(xiàn)學習B.機械的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.機械的接受學習2、心理學家桑代克的“迷籠”實驗，證明了學習是( )。(2006)A.建立刺激-反應聯(lián)結(jié)的過程B.認識同化的過程C.知識構(gòu)建的過程D.信息加工的過程3、經(jīng)典條件作用理論認為，有機體對某一特定的條件刺激作出條件反應以后，與其類似的刺激也能誘發(fā)出這一條件反應，這一現(xiàn)象稱為(

11、 )。 (2007)A.泛化B.消退C.獲得D.分化4、構(gòu)建主義理論強調(diào)( )。 (2010)A.情景學習B.接受學習C.潛伏學習D.機械學習5、在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學習已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學習期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象稱為( )。 (2011)A.操作性行為B.辨別學習C.潛伏學習D.獲得6、【填空題】斯金納把行為分為應答性行為和( )。(2006)7、【填空題】斯金納認為，凡是能夠提高反應概率或者反應可能性的手段，都可以稱為( )。(2008)8、【填空題】嘗試錯誤學習理論的基本規(guī)律是效果律、練習律和( )。 (2011)9、【

12、判斷題】處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應性行為。因此，兩者結(jié)合使用會更有效。(2009)10、【判斷題】只需采用懲罰就可以消除一個人的不良行為。(2006)11、【判斷題】所有的行為變化都是由于學習引起的。(2010)參考答案及解析1、答案：A。2、答案：A。3、答案：A。中公專家解析：刺激的泛化指在條件反應建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能誘發(fā)條件反射。4、答案：A。中公專家解析：構(gòu)建主義認為：世界是客觀的，但是對事物的理解卻是由每個人自己決定的。不同的人由于原來的經(jīng)驗不同，對同一事物會有不同的理解。學習是引導學生從原有經(jīng)驗出發(fā)，生產(chǎn)出新的經(jīng)驗。構(gòu)建主義學習理論應用在：支架式學

13、習、情景教學、合作學習、探究學習等方面。5、答案：C6、答案：操作性行為7、答案：強化8、答案：準備率9、答案：正確。兩種方法的作用不同，在消除不良行為時應該同時培養(yǎng)新的適應性行為，所以兩者的結(jié)合效果會更好。10、答案：錯誤。懲罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)適應性行為，因此兩者結(jié)合會更有效。11、答案：錯誤。藥物、疲勞、疾病等因素也會引起行為變化，但不能稱之為學習。第四章 學習動機1、下面哪位心理學家將強化分為直接強化、替代性強化和自我強化( )。(2005)A.馬斯洛B.韋納C.班杜拉D.阿特金森2、動機水平適中，最有利于激發(fā)學習動機的理論是( )。(2006)A.成就動機理論B.耶克斯-

14、多德森定律C.需要層次論D.強化理論3、馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是( )。(2008)A.生理與安全B.社交與尊嚴C.求知和審美D.自我實現(xiàn)4、在韋納的歸因理論中，努力屬于內(nèi)部的、( )因素。(2009)A.穩(wěn)定、可控B.不穩(wěn)定、可控C.穩(wěn)定、不可控D.不穩(wěn)定、不可控5、提出自我效能感理論的著名心理學家是( )。(2011)A.奧蘇泊爾B.斯金納C.班杜拉D.韋納6、【填空題】對于成敗歸因理論，歸因的三個維度有內(nèi)外性、穩(wěn)定性與( )。 (2005、2007)7、【填空題】班杜拉把強化分為直接強化、替代性強化和( )。(2006)8、【填空題】成就動機理論將個體的成就動機分為兩類：力

15、求成功和( )。(2008)9、【填空題】美國心理學家班杜拉把人們對自己能否成功的從事某一活動的主觀判斷稱為 ( )。 (2008)10、【填空題】將強化分為正強化、負強化的心理學家是( )。(2001)11、【判斷題】學習動機是學習過程中影響學習行為，提高學習效果的唯一條件。(2005)參考答案及解析1、答案：C。2、答案：B。中公專家解析：動機強度與學習效率的關(guān)系并不是線性的關(guān)系，而是呈現(xiàn)倒“U”型，也即是說，學習動機的強度有一個最佳水平。過高或過低的動機水平對于順利完成任務都是不利的。應該根據(jù)任務難度設(shè)定恰當?shù)膭訖C水平。根據(jù)耶基斯-多德森定律，當學習任務較為簡單時，學習動機較高，可達到最

16、佳水平;學習任務比較困難時，學習動機較低，可達到最佳水平。3、答案：D。中公專家解析：美國心理學家馬斯洛把人的需求按照出現(xiàn)的先后順序及強弱關(guān)系分為高低不等的五個層次。分別是生理需求、安全需要、社交需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。4、答案：B。中公專家解析：韋納的成敗歸因理論將歸因因素分為三個維度和六個因素。三個維度是：內(nèi)外部因素、穩(wěn)定非穩(wěn)定因素、可控非可控因素。六個因素是：能力、難度、努力、運氣、身體狀況和外部環(huán)境。5、答案：C。中公專家解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功的從事某一成就行為的主觀判斷。班杜拉在他的動機理論中指出，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。行為的結(jié)果因素即

17、強化，包含直接強化、替代性強化和自我強化。先行因素就是通常所說的期待。期待包括結(jié)果期待和效能期待。結(jié)果期待是指人對自己的某一行為會導致某一結(jié)果的推測。效能期待是指人對自己能夠進行某一行為的實施能力的推測或判斷，它意味著人是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。影響自我效能感的因素有：成敗經(jīng)驗(最重要);替代性經(jīng)驗;言語信息;情感狀態(tài)等。6、答案：可控性歸因7、答案：自我強化8、答案：避免失敗9、答案：自我效能感10、答案：斯金納11、答案：錯誤。因為學習動機只是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，是學習過程中不可缺少的條件，但不是唯一的條件，還有許多主客觀條件也會影響學習效果。第五

18、章 學習遷移1、關(guān)系轉(zhuǎn)換學說強調(diào)下面哪個因素在學習遷移中的作用( )。(2005、2007)A.學習任務之間的共同要素B.對各要素之間關(guān)系的理解C.通過對不同學習活動所具有的原理和概括化的經(jīng)驗D.認知結(jié)構(gòu)變量的特性2、由于過去的反復經(jīng)驗而使個體在解決問題時具有某種傾向性或心理活動的準備狀態(tài)，這種現(xiàn)象即( )。(2008)A.定勢B.順應C.變式D.同化3、美國教育心理學家桑代克提出了( )遷移理論。(2009)A.關(guān)系轉(zhuǎn)換說B.相同要素說C.形式訓練說D.認知結(jié)構(gòu)說4、處于不同概括水平的兩種學習之間的影響屬于( )。 (2010)A.水平遷移B.垂直遷移C.順向遷移D.逆向遷移5、下列現(xiàn)象屬于

19、學習遷移的是( )。(2011)A.溫故而知新B.學而時習之C.近朱者赤近墨者黑D.書山有路勤為徑6、【填空題】遷移理論中形式訓練說的理論基礎(chǔ)是( )。(2005)7、【填空題】原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性以及遷移的( )。(2006)8、【填空題】賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)( )的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。(2007)9、【填空題】桑代克和伍德沃斯反對遷移的形式訓練說，而提出了遷移的( )。(2010)10、【填空題】認為心理的各種官能可以通過不斷地訓練得到提高，并且被提高的官能可以自動遷移到其他情景，持這一觀點的學習遷移理論是( )。(2011)11、【判斷題】在同化性遷移中，決定

20、遷移的關(guān)鍵成分是在最初的學習中建立起來的。(2007)12、【判斷題】定勢對問題解決總起著積極作用。(2009)13、【判斷題】學習遷移的概括說認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵。(2011)參考答案及解析1、B。中公專家解析：對情景中關(guān)系的頓悟是遷移的實質(zhì)。頓悟是遷移的一個決定因素，遷移不是由于兩個學習情景具有共同成分、原理、規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學習者突然發(fā)現(xiàn)兩個學習經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果，所以選擇B。A選項是相同要素說強調(diào)的內(nèi)容，C選項是概括說強調(diào)的內(nèi)容，D選項是認知結(jié)構(gòu)遷移理論強調(diào)的內(nèi)容。2、A。中公專家解析：定勢是指先前操作形成的一種傾向性，他將支配人以同樣的方式去

21、對待同類后續(xù)活動。3、B。中公專家解析：相同要素說認為，遷移是有條件的，只有具備相同的或相似的內(nèi)容時，才能發(fā)生遷移。4、B。中公專家解析：垂直遷移也叫縱向遷移，主要是出于不同層次的各種學習之間的相互影響。5、A。中公專家解析：遷移是一種學習對另一種學習的影響，也就是說已獲得的知識、技能、學習方法或?qū)W習態(tài)度對學習新知識、新技術(shù)和解決新問題所產(chǎn)生的一種影響?；蛘哒f是將學得的經(jīng)驗有變化的運用于另一種情景，在“溫故知新”之間，新知識和舊知識之間存在著相似的地方，可以實現(xiàn)遷移。6、【答案】官能心理學7、【答案】程度8、【答案】概括9、【答案】相同要素說10、【答案】形式訓練說11、【答案】正確。因為原有

22、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)在遷移過程中不發(fā)生實質(zhì)性的改變，只是得到某種充實。12、【答案】錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。如解決一般問題時，定勢可起促進作用，而對特殊問題，定勢很可能起到阻礙作用。13、【答案】錯誤。學習遷移的概括說強調(diào)概括化經(jīng)驗在遷移中的作用，而不是兩個學習的相同要素。認為兩個學習活動存在共同成分是學習遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵的是相同要素說。第六章 知識學習1、學生在掌握了“貓”“狗”“?！钡雀拍詈螅賹W習“動物”的概念，這種學習是( ) (2006)A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.命題學習2、短時記憶的容量有限，大約為( )個組塊(2008)A.5±2B.6&

23、#177;2C.7±2D.8±23、學生在掌握了“銅”“鐵”等概念后，再學習“金屬”的概念，這種學習是( )(2009)A.上位學習B.下位學習C.并列結(jié)合學習D.派生類屬學習4、知識遺忘的進程是( )(2010)A.先慢后快B.均衡遞減C.先快后慢D.逐漸加快5、回答事物“是什么”?“為什么”和“怎么樣”的知識屬于( )A.操作性知識B.陳述性知識C.策略性知識D.條件性知識6、【填空題】根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和( ) (2005)7、【填空題】根據(jù)知識表述形式不同，可以將知識分為陳述性知識和( )(2009)8、【填空題

24、】認為遺忘發(fā)生是因為學習者不想記住而將其壓抑到潛意識中，這一遺忘理論是( )(2011)9、【判斷題】陳述性知識回答的是“做什么”和怎么做“(2006、2008)參考答案1、答案：A。中公專家解析：上位學習也稱總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生上位學習。先學習貓等概念概括程度低的概念，在此基礎(chǔ)上學習動物的概念，屬于上位學習。故選A。2、答案：C。中公專家解析：短時記憶的基本特點之一是，記憶的容量有限，大約為7±2個組塊。故選C。3、答案：A。4、答案：C。中公專家解析：德

25、國心理學家艾賓浩斯最先對遺忘現(xiàn)象進行了較為系統(tǒng)的研究，從他繪制的遺忘曲線中能夠發(fā)現(xiàn)：遺忘過程的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。故選C。5、答案：B。中公專家解析：陳述性知識是指人類心智表征事實、觀念與概念的方式，由于可以用口頭或書面言語的方式來陳述這種知識，故而得名。這類知識主要用來回答事物”是什么“為什么”“怎么樣”的問題，也可以用來區(qū)別和辨別事物。故選B。6、答案：命題學習。中公專家解析：根據(jù)知識本身的存在形式和復雜程度，我們可以把知識的學習分為符號學習、概念學習和命題學習。故填命題學習。7、答案：程序性知識。中公專家解析：依據(jù)知識的不同表述形式，現(xiàn)代認知心理學將知識分為陳述

26、性知識和程序性知識兩類，故填程序性知識。8、答案：動機說。中公專家解析：這一理論最早由弗洛伊德提出。動機說認為遺忘是由于動機而引起的非自然的遺忘，即遺忘是因為記憶內(nèi)容本身太可怕、太痛苦或有損自我形象，導致學習者不愿意記住而將記憶信息壓抑到潛意識中，也稱“壓抑理論”。9、答案：錯誤。中公專家解析：因為陳述性知識也叫描述性知識，是個體能用言語直接陳述的知識。這類知識主要回答事物“是什么”“為什么”“怎么樣”的問題，也可以用來區(qū)別和辨別事物;“做什么”和“怎么做”屬于程序性知識或操作性知識回答的問題。第七章 技能學習1、下面不屬于技能的是( )(2005)A.騎自行車B.解兩步應用題C.打排球D.眨

27、眼2、心智技能的形成首先需要( )(2006)A.原型定向B.言語定向C.原型操作D.原型內(nèi)化3、下列對心智技能描述不正確的是( )(2008)A.合乎法則的活動方式B.借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成C.動作結(jié)構(gòu)具有展開性D.通過有意識的反復練習而成4、下列屬于常見的心智技能的是( )(2007)A.駕駛汽車B.洗衣服C.解兩步應用題D.聽到聲音5、下列哪個不屬于操作技能的特點( ) (2009)A.物質(zhì)性B.外顯性C.觀念性D.展開性6、了解心智活動的實踐模式，并在頭腦中確立有關(guān)這種活動方式的初步印象，這是心智技能形成的( )階段(2010)A.原型定向B.原型模型C.原型操作D.原型內(nèi)化7、下

28、列屬于心智技能的是( )(2011)A.跑步B.閱讀C.唱歌D.寫字8、【填空題】操作技能的學習要經(jīng)過定向階段、模仿階段、( )、熟練階段。(2008)9、【填空題】在技能練習的中期，練習成績出現(xiàn)的暫時停頓現(xiàn)象稱為( )。(2009)10、【填空題】心智技能也成為認知技能或智力技能，它是借助于( )在頭腦中完成的心智活動方式。(2010)11、【填空題】了解心智活動的實踐模式，了解原型定向的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體明確活動的方向，這一階段屬于心智技能形成的( )階段。(2011)12、【判斷題】技能不是本能(2005)13、【判斷題】技能是習慣(2008)14、【判斷題】心智技能不必通過外部言語表

29、現(xiàn)出來。(2009)15、【判斷題】操作技能的模仿必須是在定向的基礎(chǔ)上進行。(2010)16、【判斷題】技能就是程序性知識。(2011)參考答案及解析1、【答案】D。中公專家解析：技能是指個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。技能是通過練習形成的，而非本能行為。眨眼是一種生理動作，不用練習就會。故選D。2、【答案】A。中公專家解析：心智技能的形成要經(jīng)過三個階段，分別是：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解外化或“物化”了的心智活動方式或操作活動程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動

30、作，明確活動的方向。因此說原型定向是心智技能的形成首先需要原型定向。3、【答案】C。中公專家解析：技能的特點有：(1)技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意運動，排除A;(2)技能是通過有意識的反復練習形成的，區(qū)別于本能，排除D;心智技能也稱認知技能和智力技能，它是借助于內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式，排除B;心智技能特點有：(1)動作對象具有觀念性;(2)動作進行具有內(nèi)隱性;(3)動作結(jié)構(gòu)具有簡縮性。操作技能特點：(1)動作對象具有物質(zhì)性;(2)動作進行具有外顯性;(3)動作結(jié)構(gòu)具有展開性。故選C4、【答案】C。中公專家解析：心智技能也稱智力技能或認知技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完

31、成的智力活動方式。比如寫作構(gòu)思的技能、言語翻譯的技能等。故選C。而A、B屬于操作技能，D屬于本能。5、【答案】C。中公專家解析：操作技能的特點有：動作對象具有物質(zhì)性、動作進行具有外顯性、動作結(jié)構(gòu)具有展開性。據(jù)此，可選C。6、【答案】A。中公專家解析：心智技能的形成要經(jīng)過三個階段，分別是：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作程序，了解原型的活動結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作，明確活動的方向。原型操作是依據(jù)心智技能的實踐模式，把學生在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸實施，以獲得完備

32、的動覺映像。原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化的過程。據(jù)此定義可選A。7、【答案】B。中公專家解析：心智技能也稱為認知技能和智力技能，它是借助內(nèi)部言語在頭腦中完成的智力活動方式。比如寫作構(gòu)思的技能、言語翻譯的技能等，故選B8、【答案】整合階段。中公專家解析：本題考查對操作技能的形成階段的掌握。一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合和操作熟練四個階段。9、【答案】高原現(xiàn)象10、【答案】內(nèi)部言語。中公專家解析：本題考查對心智技能定義的掌握。心智技能又稱認知技能或智力技能，它是借助內(nèi)部言語按合理的、完善的程序組織起來的，在頭腦中進行的一種認知活動的方式。11、【答案】

33、原型定向12、【答案】正確。技能是個體后天不斷學習和練習而形成的，并不是通過遺傳的本能行為。13、【答案】錯誤。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的確保某種活動得以順利進行的合乎法則的活動方式。而習慣是指人在一定情境下自動化的去進行某種動作的需要和特殊傾向，所以技能不是習慣。14、【答案】正確。心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性。心智技能是借助內(nèi)部言語進行的，不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來，也不必用外部言語將每個動作逐一展現(xiàn)出來15、【答案】正確 操作技能分為操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練四個階段。模仿的實質(zhì)是將頭腦中形成的定向映像以外顯的實際動作表現(xiàn)出來，因此，模仿是在

34、定向的基礎(chǔ)上進行的，即需要以認知為基礎(chǔ)。16、【答案】錯誤 程序性知識也叫“操作性知識”，這類知識主要用來解決做什么和怎么做的問題。技能是個體運用已有的知識經(jīng)驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，屬于動作經(jīng)驗而非認知經(jīng)驗的知識。第八章 學習策略1、當你在閱讀過程中意識到自己沒有理解某個術(shù)語，這一過程屬于( )(2005)A.元認知計劃B.元認知監(jiān)視C.元認知調(diào)解D.元認知體驗2、下列策略中不屬于精加工策略的是( )(2007)A.舉例B.類比C.提問D.畫線3、下列不屬于元認知策略的是( )(2008)A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)解策略4、學生經(jīng)常利用表格的方式來對學習內(nèi)容進行

35、歸類，這是運用了( )(2009)A.復述策略B.精加工策略C.模式再認策略D.組織策略5、諧音聯(lián)想法屬于學習策略中的( ) (2011)A.復述策略B.精加工策略C.元認知策略D.組織策略6、【填空題】一般來說，學習策略可以分為認知策略、元認知策略和( )(2007)7、【填空題】學習策略是指學習者為了提高學習的( )有目的、有意識的制定有關(guān)學習過程的復雜方案。(2010)8、【填空題】為了掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，教師和學生不斷的互換角色的學習策略訓練模式是( )模式(2011)9、【判斷題】精細加工策略實際上就是一種理解策略。(2006)10、【判斷題】認知策略有多種，每一種

36、都有普遍的實用性。(2008)11、【判斷題】兒童認知發(fā)展經(jīng)歷了從有意識到無意識再到自動化的過程。(2011)參考答案及解析1、B。中公專家解析：元認識策略包括三種：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)解策略。監(jiān)視策略。元認知監(jiān)視是指在認知活動的實際活動中，根據(jù)認知目標及時評價、反饋認知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達到認知目標的程度和水平。當個體在閱讀過程中意識到自身沒有理解某個術(shù)語，這一過程顯然屬于元認知監(jiān)視策略。2、D 。中公專家解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息建立起聯(lián)系。要旨在于建立信息之間的聯(lián)系。包括(1)記憶術(shù)：包括形象記憶、諧音記憶、縮減聯(lián)想、關(guān)鍵字聯(lián)想;(2)做筆記;(3)提問;

37、(4)生成性學習：就是訓練學生對他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個自己的類比或表象;(5)利用已有知識，通過聯(lián)想，找出新舊材料之間的內(nèi)在聯(lián)系。類比也屬于生成性學習的一種。(5)利用背景知識，聯(lián)系實際。根據(jù)題意故選D。3、B。中公專家解析：元認知策略包括三種：計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略。故選B。4、D。中公專家解析：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息建立起聯(lián)系從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略和精細加工策略一樣，都是通過對知識在長時記憶中的深加工，都強調(diào)知識點內(nèi)在的聯(lián)系，但側(cè)重點不同，組織策略重在舊知識和新知識之間的聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)。常用的一些組織策略如下：列提綱、利用圖形、利用表格等

38、。故選D5、B。6、答案：資源管理策略 解析：典型的學習策略可以分為三大類：認知策略、元認知策略和資源管理策略。7、答案：效果與效率 解析：本題考查對學習策略概念的掌握。學習策略是指學習者為了提高學習的效果與效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案。8、答案：交互訓練 解析：本題考查對交互式教學模式的掌握。所謂交互式教學模式，旨在教學生掌握預測、提問、解釋和總結(jié)等四種策略，在教學過程中教師和學生不斷的互換角色，進行學習策略的訓練。9、答案：正確。精細加工就是把信息與頭腦中已有知識建立聯(lián)系，從而增加新信息意義的深層加工策略。它是一種理解性的記憶策略。10、答案：錯誤。認知策略主要包括復

39、述策略、精細加工策略和組織策略。每一種策略都有其適用的特定條件，在學習的不同階段，對不同類型的學習內(nèi)容及其不同的學習者，各種認知策略的適用性也不盡相同。11、答案：錯誤。兒童元認知發(fā)展經(jīng)歷了從無意識到有意識再到自動化的過程。第九章 問題解決和創(chuàng)造性1、一個人在解決問題時能觸類旁通，說明這個人的思維具有( )(2007)A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.新異性2、個體在單位時間內(nèi)對事物反應的總量體現(xiàn)了創(chuàng)造性在( )方面的品質(zhì)(2009)A.可逆性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.流暢性3、分析問題，抓住問題關(guān)鍵、找出主要矛盾的過程是問題解決的( ) (2011)A.發(fā)現(xiàn)問題階段B.理解問題階段C.提出假設(shè)階段D.驗證假設(shè)階段4、個體由于過去的經(jīng)歷而面臨的人或事具有某種