論情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

1、    論情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用    袁模霞摘 要：高中階段是學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的重要階段，所以我國(guó)教育十分重視開(kāi)展高效的教學(xué)課堂。根據(jù)語(yǔ)文教材科目的特點(diǎn)，我國(guó)教育強(qiáng)調(diào)將情境教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)課堂，來(lái)發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。之所以強(qiáng)調(diào)將情境教學(xué)法應(yīng)用與語(yǔ)文教學(xué)課堂，是因?yàn)樵摲N教學(xué)方法符合語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，并且具有無(wú)可比擬的優(yōu)越性，能夠解決目前語(yǔ)文教學(xué)課堂上出現(xiàn)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效率低下等問(wèn)題。但是情境教學(xué)法在語(yǔ)文課堂的實(shí)際應(yīng)用中也面臨一些問(wèn)題，影響了情境教學(xué)法的作用發(fā)揮。本文筆者也將從目前情境教學(xué)法在高中教學(xué)

2、課堂的實(shí)際應(yīng)用狀況出發(fā)，找到問(wèn)題癥結(jié)所在，從而推進(jìn)情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法 高中語(yǔ)文 教學(xué)應(yīng)用情境教學(xué)法是我國(guó)現(xiàn)代教育不斷發(fā)展過(guò)程中提出來(lái)的新式教學(xué)模式之一，它強(qiáng)調(diào)情感教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、理解能力和表達(dá)能力，能夠結(jié)合語(yǔ)文課程的特點(diǎn)發(fā)掘語(yǔ)文課程的教育功能，對(duì)教師開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)有著很大的幫助作用。雖然目前情境教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)課堂，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍然出現(xiàn)了一些問(wèn)題，影響了情境教學(xué)法的作用發(fā)揮。筆者認(rèn)為，高中教師要想推動(dòng)情境教學(xué)法和語(yǔ)文教學(xué)課堂的深度融合，就必須積極解決目前語(yǔ)文教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，以針對(duì)性的解決問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮情境教學(xué)法在高中語(yǔ)

3、文教學(xué)課堂上的作用。一、情境教學(xué)法在語(yǔ)文教學(xué)課堂的積極作用情境教學(xué)法是根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)基本原理，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，利用各種教學(xué)工具來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，能夠引導(dǎo)學(xué)生更好的走入與教材相契合的情境，從而學(xué)習(xí)教材知識(shí)。該種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與教材相契合，能夠幫助學(xué)生更好的理解教材。并且該種教學(xué)方法能夠?qū)⒔┯部菰锏恼Z(yǔ)言文字變成直觀的情境，讓學(xué)生更方便的感受和理解，能夠提高學(xué)生的理解能力和感知力。此外，該種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和審美能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)有很大的幫助作用。二、情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀目前情境教學(xué)法雖然已經(jīng)廣泛應(yīng)

4、用于高中語(yǔ)文教學(xué)課堂，但在實(shí)際應(yīng)用中仍然存在著下面一些問(wèn)題。首先部分語(yǔ)文教師對(duì)情境教學(xué)法的理解和把握不到位，認(rèn)為情境教學(xué)法只是單純的創(chuàng)設(shè)有關(guān)的情境，不能夠深入剖析含義進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其次，部分語(yǔ)文教師在應(yīng)用情境教學(xué)法的過(guò)程中出現(xiàn)了兩種極端，要么過(guò)于追求趨于形式。要么過(guò)于追求應(yīng)用情境教學(xué)法就會(huì)忽略了教學(xué)的本質(zhì)，影響教學(xué)效率。趨于形式的應(yīng)用情境教學(xué)法就會(huì)“換湯不換藥”，仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)法，也就仍然存在教學(xué)弊端。三、如何推進(jìn)情境教學(xué)法與高中語(yǔ)文教學(xué)課堂的融合正是基于情境教學(xué)法在與高中語(yǔ)文教學(xué)課堂融合的過(guò)程中存在上述問(wèn)題，所以語(yǔ)文教師才更應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)，“對(duì)癥下藥”，以解決語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，推進(jìn)情境教學(xué)法與語(yǔ)

5、文教學(xué)課堂的融合。1.明確情境教學(xué)法含義和分類教師不能夠狹隘的將情境教學(xué)法定義為文本實(shí)體情境教學(xué)法，而是要明確掌握情境教學(xué)法的含義和諸多分類，并且在了解、掌握的基礎(chǔ)上加以利用，從而提高情境教學(xué)法的應(yīng)用效率。除去文本實(shí)體情境教學(xué)法之外，其中還包括課外實(shí)體情境教學(xué)法，也就是利用生活、大自然尋找教材原形來(lái)進(jìn)行教學(xué)；語(yǔ)表情境教學(xué)法，通過(guò)用語(yǔ)言的聲調(diào)、措辭來(lái)激發(fā)學(xué)生的情緒、情感；背景情境教學(xué)法，通過(guò)事件背景、歷史背景來(lái)介紹教材內(nèi)容，幫助學(xué)生在明確的時(shí)間感和空間感下理解文章和作者。2.將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密相連教師必須將情境教學(xué)法作為教學(xué)的輔助，將情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，從而提高教學(xué)效率。教師既不能夠過(guò)

6、度追求情境創(chuàng)設(shè)，也不能夠表面開(kāi)展情境創(chuàng)設(shè)，要將情境切實(shí)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，在靈活利用各種感官來(lái)提高學(xué)生對(duì)情境的理解。如筆者在教授荊軻刺秦王時(shí)，會(huì)適當(dāng)?shù)囊肭G軻刺秦王的歷史背景和短小段落視頻，將它作為輔助教學(xué)的工具，不會(huì)讓視頻、介紹背景“喧賓奪主”，讓學(xué)生在了解歷史背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣的同時(shí)開(kāi)展教學(xué)，以達(dá)到教學(xué)的目的。3. 靈活利用多種教學(xué)工具創(chuàng)設(shè)情境的工具有很多，實(shí)物、多媒體音頻視頻等，教師要合理利用這些教學(xué)工具并且結(jié)合教學(xué)需要來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。還要抓住語(yǔ)言這一重要工具，通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以更好地發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，幫助學(xué)生更好地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)法具有自身的優(yōu)越性，高中語(yǔ)文教師必須“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，在教學(xué)中發(fā)揮其積極作用，并且從多個(gè)角度更好地應(yīng)用情境教學(xué)法，才能夠解決目前高中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀，從而構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境。參考文獻(xiàn)：1 高潔；情境教學(xué)法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用j；中國(guó)校外教育；20