試論互動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用

1、    試論互動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)課堂的應(yīng)用    林永堅(jiān)摘 要隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式逐步成為音樂(lè)課堂教學(xué)的主流，師生共同營(yíng)造和諧合作的教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的濃厚興趣，調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性，給初中音樂(lè)教學(xué)帶來(lái)無(wú)限生機(jī)。因此，本文就當(dāng)前初中音樂(lè)教育中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并闡述了互動(dòng)教學(xué)類(lèi)型及其在初中音樂(lè)課堂中的運(yùn)用。關(guān)鍵詞初中；音樂(lè)教學(xué)；互動(dòng)音樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于認(rèn)識(shí)主體發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將各種舊有音樂(lè)知識(shí)和新的音樂(lè)知識(shí)主動(dòng)連接，形成新的音樂(lè)知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展成為音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和能力。與其它課程相比，音樂(lè)課上師生的互動(dòng)更加強(qiáng)調(diào)師

2、生的心理活動(dòng)的互動(dòng)，只有加強(qiáng)師生心理活動(dòng)的互動(dòng)才能更加高效地實(shí)施音樂(lè)教學(xué)，這也是音樂(lè)教學(xué)中師生互動(dòng)與其它學(xué)科的不同之處。一、當(dāng)前初中音樂(lè)教育中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題1.師生互動(dòng)方式單一。教師問(wèn)題，學(xué)生回答的互動(dòng)方式已經(jīng)成為了我國(guó)目前初中音樂(lè)教學(xué)中幾乎唯一的互動(dòng)方式。音樂(lè)互動(dòng)教育應(yīng)該注重多情景的教學(xué)原則，如果只采用一種互動(dòng)方式，只能為學(xué)生創(chuàng)造單一的情境，學(xué)生在這種單一的情境中形成的對(duì)音樂(lè)的理解存在偏頗，不能完整領(lǐng)略音樂(lè)的魅力，其學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣也會(huì)被壓制，導(dǎo)致不能發(fā)揮自主能動(dòng)性進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)，這違背了經(jīng)典教育學(xué)理論。其實(shí)，初中音樂(lè)教育中互動(dòng)的手段不只是提問(wèn)這么簡(jiǎn)單一種，其它互動(dòng)方式也應(yīng)該被教師發(fā)掘并利用

3、。2.互動(dòng)手段利用不充分。長(zhǎng)期以來(lái)，初中音樂(lè)教師一直認(rèn)為提問(wèn)是互動(dòng)的有力手段，可以提高音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。但是提問(wèn)互動(dòng)手段利用不夠充分，只是簡(jiǎn)單地由教師提出膚淺的問(wèn)題，比如是不是喜歡這首歌？想不想再聽(tīng)一次呢？等簡(jiǎn)單問(wèn)題，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的理解分析。也沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生提出問(wèn)題，教師回答的現(xiàn)象，而且教師在這方面也沒(méi)有做刻意的努力。教師的提問(wèn)應(yīng)該具有思考價(jià)值，不能讓學(xué)生做簡(jiǎn)單的是或者不是回答，而應(yīng)該提出具有引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題并做出分析的問(wèn)題。3.情感互動(dòng)不充分。音樂(lè)教學(xué)與其它學(xué)科最大的區(qū)別在于情調(diào)情感的介入，因?yàn)橐魳?lè)最能激起人們的情感波浪，因此如果能在音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中引入情感的互動(dòng)能夠很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的

4、情緒。遺憾的是目前我國(guó)音樂(lè)互動(dòng)教學(xué)中幾乎沒(méi)有情感因素的互動(dòng)，學(xué)生和教師間情感交流幾乎為空白。二、初中音樂(lè)課堂教學(xué)師生互動(dòng)的類(lèi)型1.欣賞教學(xué)中師生互動(dòng)模式。老師應(yīng)理解學(xué)生自發(fā)地感知音樂(lè)后所采用的不同方式的表達(dá)。教師只有全方位地、多角度地理解學(xué)生的表達(dá)，才能有的放矢地進(jìn)行指導(dǎo)，使欣賞教學(xué)過(guò)程順理成章，水到渠成。如，在第一次欣賞樂(lè)曲野蜂飛舞后，學(xué)生有的想象是“一群蒼蠅在亂飛”。雖然答案不對(duì)，但可以看出學(xué)生已基本體會(huì)到了一種急切感，“亂飛”也正體現(xiàn)了他們對(duì)音樂(lè)的急促、不連貫的理解，教師如果能由此進(jìn)一步地提出誰(shuí)來(lái)表演一下“蒼蠅是怎么亂飛的？”就能激起學(xué)生的進(jìn)一步探知的興趣，并能從學(xué)生的表演中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)

5、旋律線條的特點(diǎn)。2.歌唱教學(xué)中師生互動(dòng)類(lèi)型。據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)中采用互動(dòng)、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，教師以普通合唱隊(duì)員身份融入學(xué)生當(dāng)中，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，師生共同探討，互相合作。導(dǎo)入環(huán)節(jié)用開(kāi)放式的音樂(lè)探究活動(dòng)，讓學(xué)生共同討論作曲家的生平與藝術(shù)成就。發(fā)聲練習(xí)環(huán)節(jié)以普通隊(duì)員和場(chǎng)外指導(dǎo)的身份參與，讓指揮組織學(xué)生進(jìn)行合唱的呼吸與發(fā)聲練習(xí)。藝術(shù)處理環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生分組排練，教師參與到各組的討論中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情境的聯(lián)想。3.拓展與創(chuàng)作教學(xué)中師生互動(dòng)模式。音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)也是以教師為導(dǎo)引，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂(lè)知識(shí)和規(guī)律，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性的作用。音樂(lè)是自由的，任何人都可以創(chuàng)作音樂(lè)作品來(lái)表

6、達(dá)自己的感情，這位音樂(lè)創(chuàng)作人提供了廣闊的創(chuàng)作空間。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞、音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的訓(xùn)練。在創(chuàng)作模式中，將學(xué)生看作自主能動(dòng)的主體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，提升對(duì)音樂(lè)的興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作音樂(lè)的激情。三、初中音樂(lè)課堂教學(xué)中師生高質(zhì)量互動(dòng)的對(duì)策建議1.引入彈性教學(xué)機(jī)制教與學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而又充滿(mǎn)差異的過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，課堂中每一分每一秒都可能出現(xiàn)變化，除了需要教師按照事先預(yù)設(shè)的教學(xué)大綱控制好課堂教學(xué)進(jìn)度外，還需要引入一定的彈性教學(xué)機(jī)制。教學(xué)大綱設(shè)計(jì)不再是一呈不變的，而是動(dòng)態(tài)的、活躍的，根據(jù)時(shí)事、環(huán)境、學(xué)生情緒等因素隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整。如北京奧

7、運(yùn)會(huì)期間，主題曲我和你北京流行，但教學(xué)大綱中沒(méi)有這首曲子，教師在考查歌曲的詞典風(fēng)格后，將曲子引入課堂教學(xué)，使課堂變得活躍起來(lái)。2.增加互動(dòng)交流音樂(lè)是交流的藝術(shù)，音樂(lè)跨越了地域限制、語(yǔ)言限制，是人類(lèi)最好的溝通交流方式。在教學(xué)中，教師需要隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、接受程度，以便安排下一環(huán)節(jié)教學(xué)工作。學(xué)生對(duì)于一首歌曲或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有掌握好，而盲目進(jìn)入一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，只會(huì)使問(wèn)題越積越多，最后使學(xué)生喪失了音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。初中生已經(jīng)脫離了模仿學(xué)習(xí)階段，建立了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和表達(dá)方式，擁有自己的人生觀、價(jià)值觀和審美情趣。教師在教學(xué)中要充分照顧到各層次學(xué)生的審美情趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接觸不同音樂(lè)種類(lèi)與

8、藝術(shù)門(mén)類(lèi)的機(jī)會(huì)。3.平等溝通相互包容在教學(xué)中，教師要包容學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，站在師生平等的角度上，本著教學(xué)相長(zhǎng)的宗旨，開(kāi)展教學(xué)工作，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。課堂中學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種動(dòng)態(tài)的資源。音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的動(dòng)口能力要求較高，尤其對(duì)于一些內(nèi)向的學(xué)生來(lái)講，在大庭廣眾之下開(kāi)口唱歌，需要鼓起很多的勇氣，而出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師的一句責(zé)問(wèn)，也許會(huì)令學(xué)生再也不敢開(kāi)口唱歌了。因此，教師在教學(xué)中，要本著與學(xué)生溝通的心態(tài)，容納學(xué)生的錯(cuò)誤，變“錯(cuò)”為金。4.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)情境教學(xué)被廣泛應(yīng)用于多個(gè)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于互動(dòng)性要求較高的音樂(lè)課來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法更是必不可少的。如要黃河頌一類(lèi)的經(jīng)典曲目教學(xué)中，可適當(dāng)加入多媒體手段，為學(xué)生講解曲目創(chuàng)作的背景、作者資料以及時(shí)代背景，便于學(xué)生融入到曲子所表現(xiàn)的情感世界中，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語(yǔ)總之，互動(dòng)式教學(xué)方法運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，除強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)外，更加注重師生之間的互動(dòng)。教師從傳統(tǒng)的授業(yè)者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，是音樂(lè)教學(xué)發(fā)展的必然之勢(shì)，加速了初中音樂(lè)教學(xué)與新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的接軌，充分展示了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情。參考文獻(xiàn)：1楊波. 互動(dòng)教學(xué)在初中音樂(lè)教學(xué)中