淺析高中物理課前預(yù)習(xí)

1、淺析高中物理課前預(yù)習(xí)（作者單位：山西省運(yùn)城市臨猗縣第三中學(xué)校 044100）摘要：高中物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)對(duì)每節(jié)教材內(nèi)容先預(yù)習(xí)，然后帶著問題去聽 課，最后復(fù)習(xí)鞏固，這是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的“三步曲”，它也被證明是獲得高分的行之 有效的學(xué)習(xí)方法。但是在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，這種學(xué)習(xí)方法顯得過于刻板, 存在著諸多弊端，它極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我 們要想辦法克服物理教學(xué)中預(yù)習(xí)的弊端，更好地開展物理教學(xué)。關(guān)鍵詞：高中物理；預(yù)習(xí)；弊端；對(duì)策一、課前預(yù)習(xí)易產(chǎn)牛的問題1. 不利于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)一位教師在演示反沖運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，為增強(qiáng)懸念，事先將透明水槽中的彎管遮 住，讓學(xué)牛只看到水注入錐形容器自動(dòng)旋

2、轉(zhuǎn)起來的現(xiàn)象，然后再讓學(xué)牛猜測(cè)被遮 住部分的設(shè)計(jì)。話音剛落，馬上就有學(xué)?；卮穑合旅娼佑小爸弊中蝺啥碎_口的 彎管。問該生是怎么想到的，回答說是預(yù)習(xí)時(shí)從課木上看到的。謎底己揭，其他 同學(xué)也就不愿再去思考，一次很好的思考機(jī)會(huì)就此喪失了。其實(shí)，類似情況在教 學(xué)中并不鮮見，若任其發(fā)展，必將會(huì)削弱教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考 問題的習(xí)慣。有一種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式，是運(yùn)用探究的方法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基木原理。在課堂教 學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)首先在于創(chuàng)設(shè)一種問題情境，學(xué)生通過對(duì)問題的研究與解決獲得 發(fā)現(xiàn)，再把發(fā)現(xiàn)的知識(shí)加以內(nèi)化形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更多地 經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，更多地體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，有助于提高學(xué)牛

3、的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng) 造能力。經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，學(xué)牛從教科書中看到了所要探究的領(lǐng)域或解決問題的思 路，己經(jīng)“心中有數(shù)”，那么未知的、需要深入探究的東西就失去了新意，因而 很難引起學(xué)牛迫切的探究愿望，更談不上提出智力挑戰(zhàn)了。2. 不利于猜想沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)。將猜想引入教學(xué)之中，將 有助于學(xué)生開闊視野、活躍思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)能力的提高。猜想要求教 師為學(xué)生提供自由創(chuàng)造的廣闊天地，讓學(xué)生張開想象的翅膀，讓各種方法自由發(fā) 展。一旦學(xué)生經(jīng)過預(yù)習(xí)直接獲得了問題結(jié)果，猜想的情境就會(huì)不同程度地遭到破 壞，學(xué)生的思維活動(dòng)就得不到充分展開，久而久之，學(xué)生也就失去了主動(dòng)探索和 發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)，

4、猜想的源泉也因此而枯竭。譬如探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系這節(jié)課，如果學(xué)生課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)， 必定知道加速度的大小與哪些因素有關(guān)，顯然會(huì)抑制學(xué)生的思維，學(xué)生所做的猜 想也就只能局限于課本的幾種情況，想象的翅膀又如何伸展得開呢？3 .不利于合作學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)要求在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于科研工作者開展科學(xué)研究的情 境和途徑。以小組合作形式開展研究性學(xué)習(xí)，通過與同伴的共同努力，提出問題、 確定目標(biāo)、制訂方案、收集信息資料并進(jìn)行分析處理、尋找問題的答案或結(jié)論。 盡管高中生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能等同于科學(xué)家的研究工作，但兩者在組織形式和探究 過程上的相似，又為學(xué)生獲得與科學(xué)研究相似的體驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。然而，一旦學(xué) 生在

5、課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，了解了結(jié)論，小組合作學(xué)習(xí)將無法開展，學(xué)生也就不能從 中體會(huì)到成功的喜悅。二、如何應(yīng)對(duì)課前預(yù)習(xí)一一帶著預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題聽課一一課后復(fù)習(xí)鞏固，這是傳統(tǒng)學(xué)習(xí) 的“三部曲”和寶貴經(jīng)驗(yàn)。如今，這種預(yù)習(xí)方式對(duì)于高中物理這門實(shí)驗(yàn)性和探究 性很強(qiáng)，特別需要?jiǎng)?chuàng)新思維的學(xué)科，卻產(chǎn)生了諸多流弊。這是否意味著學(xué)習(xí)高中 物理就完全不需要預(yù)習(xí)呢？在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)利弊并存的情況下，教師這一教學(xué)的主導(dǎo) 者又該采取哪些有效的對(duì)策呢？首先，我們必須明確，預(yù)習(xí)是必要的，但并非所有的內(nèi)容都適合預(yù)習(xí)。一般 來說，概念課、了解性內(nèi)容、整理和復(fù)習(xí)課，學(xué)生可適當(dāng)預(yù)習(xí)。而那些以探究為 主的內(nèi)容，像“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”“探究

6、功與物體速度變化的關(guān)系” “驗(yàn)證機(jī)械能守恒定律”和實(shí)驗(yàn)，一般不宜讓學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)檫@類知識(shí)預(yù)習(xí)后反 而失去了探究的意義，不利于學(xué)生問題意識(shí)和探究能力的培養(yǎng)。第二，預(yù)習(xí)要有針對(duì)性。具體說來，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要考慮不同年齡段學(xué)生的心 理特點(diǎn)。高一年級(jí)學(xué)生應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)其預(yù)習(xí)興趣和習(xí)慣，高二年級(jí)以上的學(xué)生重在 訓(xùn)練其物理思維、引導(dǎo)其掌握物理學(xué)習(xí)方法。必要時(shí)，還可給學(xué)生提供預(yù)習(xí)提綱， 以增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法也不可忽視。一般而言，物理預(yù)習(xí)可采用如下步 驟：初讀教材，了解主要內(nèi)容；細(xì)讀教材，把握知識(shí)的來龍去脈；精讀難點(diǎn)內(nèi)容， 思考、標(biāo)注疑點(diǎn)；嘗試練習(xí)，檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。第三，根據(jù)預(yù)習(xí)的成果“以學(xué)定教”，高效演繹課堂

7、教學(xué)。作為物理教學(xué)的 起始環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)對(duì)于后續(xù)的物理課堂教學(xué)具有特殊重要的影響?？偟恼f來，預(yù)習(xí) 后的課堂教學(xué)需要把握以下原則：1 教師應(yīng)注重傾聽例如，有這樣一個(gè)“思考與討論根據(jù)力的平行四邊形定則作圖，可以看 岀，兩個(gè)力fl、f2的合力的大小和方向隨著fl、f2的夾角而變化，分別考慮: 當(dāng)夾角等于0?和180?時(shí)，怎樣確定合力f的大小和方向？這是在引入平行四邊行定則后學(xué)生所做的工作，待解決的問題是：學(xué)生要根 據(jù)解決矢量問題的經(jīng)驗(yàn)，嘗試提出自己的猜想和假設(shè)，進(jìn)而運(yùn)用平行四邊形的知 識(shí)進(jìn)行分析論證，得出結(jié)論。這樣的問題學(xué)生預(yù)習(xí)后基本上能夠解決，教師應(yīng)盡 可能少說或者不說，讓學(xué)生匯報(bào)自己預(yù)習(xí)后的收獲。2

8、. 教師應(yīng)注重點(diǎn)撥有些知識(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)后似乎懂了，但是又說不出其中的緣由，覺得這樣或那樣 理解都可以，這時(shí)教師可以適當(dāng)給學(xué)生一些提示。3. 教師應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充學(xué)生的“視力”畢竟有限，有些知識(shí)是隱性的，學(xué)生在預(yù)習(xí)吋難以看透教材， 體會(huì)到教材中所蘊(yùn)涵的物理思想和方法，這就需要教師在課堂上適時(shí)“補(bǔ)充”， 充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。如在相互作用的學(xué)習(xí)中，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況補(bǔ)充一節(jié)受力分析， 這樣能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)力的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用其解決實(shí)際問題的能力。在生活中 的圓周運(yùn)動(dòng)中可補(bǔ)充一些豎直平面內(nèi)約束圓周運(yùn)動(dòng)問題的分析，例如輕桿和輕 繩栓著小球在豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)，小球在表面光滑的豎直軌道和細(xì)圓彎管的 運(yùn)動(dòng)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)分析生活中實(shí)際問題的習(xí)慣并提高他們分 析解決問題的能力。綜上所述，預(yù)習(xí)是探究教學(xué)中的重要手段,但在教學(xué)過程中這一手段應(yīng)慎用, 特別要根據(jù)具體情況確定是否需要預(yù)習(xí)。需要學(xué)生以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的形式去學(xué)習(xí)的內(nèi)