高職院校日常教學(xué)監(jiān)控指標的研究與設(shè)計

1、    高職院校日常教學(xué)監(jiān)控指標的研究與設(shè)計    祁新星彭軍柯婷蔡浩摘 要 日常教學(xué)監(jiān)控是高校提高教學(xué)質(zhì)量、促進發(fā)展的重要手段之一。本文立足高職院校特點，從學(xué)生角度對日常教學(xué)監(jiān)控指標進行研究。利用層次分析法構(gòu)建合理的監(jiān)控指標體系并賦予參考權(quán)值，對數(shù)據(jù)進一步分析和利用，提高了監(jiān)控的準確性、科學(xué)性、公正性。關(guān)鍵詞 日常教學(xué)監(jiān)控 指標體系 層次分析法：g712 ：a doi：10.16400/ki.kjdkz.2015.05.003research and design of monitoring indicators ofvocational colleg

2、e daily teachingqi xinxing， peng jun， ke ting， cai hao（wuhan railway vocational college of technology， wuhan， hubei 430205）abstract daily monitoring of teaching is one of the important means to improve the quality of teaching and promoting development. in this paper， based on the characteristics of

3、higher vocational colleges， from the perspective of students to study the daily teaching monitoring indicators. monitoring indicator system to construct a reasonable use of the analytic hierarchy process and give the reference weights for further analysis and use of data to improve the accuracy of t

4、he monitoring， scientific impartiality.key words daily teaching monitoring; indicator; analytic hierarchy process1 日常教學(xué)監(jiān)控指標研究的意義日常教學(xué)監(jiān)控是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。學(xué)生、同行教師、專家領(lǐng)導(dǎo)以及教師本人均是日常教學(xué)監(jiān)控的主體，而學(xué)生具有其他主體不可替代的地位。因為教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生，學(xué)生是教師教學(xué)活動開展過程中的直接感受者，學(xué)生的學(xué)習效果如何與教師的教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)，教師教學(xué)效果的好壞由學(xué)生的滿意度體現(xiàn)。所以，通過學(xué)生對教師的

5、日常教學(xué)監(jiān)控作為教學(xué)質(zhì)量評價的終極指標，是非常具有現(xiàn)實意義的。在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，通過反饋學(xué)生對教師教學(xué)情況的評價信息，可以讓教師及時了解授課過程中存在的問題，從而有針對性地改進教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。 因此，日常教學(xué)監(jiān)控的關(guān)鍵即為構(gòu)建科學(xué)合理的指標體系。通過綜合考察比較，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)監(jiān)控指標普遍存在評價內(nèi)容空泛、操作性較差、定性評價大于定量評價，監(jiān)控內(nèi)容模糊不全等問題，所以對日常教學(xué)監(jiān)控指標進行更細致全面的研究是非常有必要的。2 構(gòu)建日常教學(xué)監(jiān)控指標的方法日常教學(xué)監(jiān)控研究的內(nèi)容是學(xué)生的學(xué)和教師的教，通常包括對教師教學(xué)態(tài)度、整體教學(xué)素養(yǎng)、課堂教學(xué)內(nèi)容、使用的教學(xué)方法、教學(xué)管理情況和學(xué)生

6、學(xué)習效果等因素的考察評價，但主要是對教師教學(xué)工作開展的過程和學(xué)生學(xué)習效果的評價。日常教學(xué)監(jiān)控指標是按照教學(xué)需求目標，對課堂教學(xué)活動的諸多要素按照教學(xué)規(guī)律進行層次分解，并通過每個要素的權(quán)重體現(xiàn)出分解后各個要素的重要性。因此，日常教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)采用的是層次分析法ahp來建立評價的指標體系，從而設(shè)置評價指標和各個指標的權(quán)重。3 日常教學(xué)監(jiān)控指標體系的構(gòu)建3.1 層次結(jié)構(gòu)的建立與評價標準的制定我們把本研究的日常教學(xué)監(jiān)控指標層次結(jié)構(gòu)可以按圖1進行分解：圖1 日常教學(xué)監(jiān)控指標層次分析圖 表1 t.l.saaty1-9 標度方法我們把日常教學(xué)監(jiān)控分為了三級評價指標，通過將這些指標建立數(shù)學(xué)模型，可以得

7、出綜合的監(jiān)控指標體系。3.2 建立判斷矩陣層次分析法中，我們的判斷通過引入 t.l.saaty1-9 標度方法建立兩兩比較的判斷矩陣。如表1所示：則一級指標可以列出判斷矩陣：矩陣a：3.3 求權(quán)重首先，將矩陣的每一行各元素相乘并開次方，得到近似特征向量：以判斷矩陣為例，使用以上公式，則判斷矩陣中最大特征根的近似值為：然后，將近似特征向量，進行歸一化得出權(quán)重向量：= 0.0475 0.05 = 0.0960 0.1= 0.3813 0.38 = 0.1605 0.16= 0.0574 0.06 = 0.2520 0.25一級指標對目標層排序權(quán)重向量為：（） =最后，計算最大特征根的近似值：= 求

8、判斷矩陣的最大特征值：（） =    = 6.113.4 一致性檢驗 因為判斷矩陣是計算排序權(quán)向量的根據(jù)，所以對判斷矩陣進行一致性檢驗是應(yīng)該的。判斷矩陣的一致性指標為。=是矩陣的最大特征值，為矩陣階數(shù)。 表2 平均隨機一致性指標ri標準值對應(yīng)矩陣階數(shù)，由表2可查得，求出一致性比例：=（1）越小，說明一致性越大;（2）如果<0.1，則認為該判斷矩陣通過一致性檢驗，否則就不具有滿意一致性;（3）通常，1、2階的判斷矩陣總是具有完全一致性的。對于2階以上的判斷矩陣，若協(xié)調(diào)率不滿足<0.1，則對矩陣應(yīng)作調(diào)整，直到滿意為止。那么對判斷矩陣進行一致性檢驗得：（）

9、=  =  = 0.01774<0.1通過一致性檢驗。重復(fù)上述步驟，完成各層級指標權(quán)重的計算和一致性檢驗工作。3.5 計算合成權(quán)重并檢驗完善指標體系接下來，各層元素對目標層的合成權(quán)重可以通過計算分別得出。監(jiān)控指標構(gòu)建好后，還應(yīng)通過問卷調(diào)查、召開坐談會、小范圍試用等形式廣征意見，對指標進行優(yōu)化，并確定最終方案，如表3所示：4 小結(jié)與展望建立的日常教學(xué)監(jiān)控評價指標體系引領(lǐng)了我校對日常教學(xué)監(jiān)控指標向合理化、成熟化方向發(fā)展。有利于我校教育教學(xué)的日常監(jiān)控的科學(xué)化、信息化，促進我校教學(xué)管理上臺階、上水平。下一步將利用計算機技術(shù)和信息技術(shù)開發(fā)日常教學(xué)監(jiān)控信息化系統(tǒng)平臺，這將是我校教育教學(xué)質(zhì)量保障體系的重要組成部分，對其他高職院校的日常教學(xué)監(jiān)控具有指導(dǎo)幫助意義。武漢鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年職教品牌建設(shè)課題，編號：zjppy022，課題名稱：日常教學(xué)監(jiān)控信息化建設(shè)參考文獻1 關(guān)紅輝，蔡永香，龔媛媛.我國高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究