大開眼界的芬蘭中小學生每日課程表講課稿

1、精品文檔大開眼界的芬蘭中小學生每日課程表芬蘭中小學課程表陳之華芬蘭式的自我管理北歐的孩子，因為外在環(huán)境、社會與教育的關(guān)系，顯得格外的獨立自主。芬蘭學生上課，通常沒有固定的時間，今天早上8點的課，明天可能就是 9 點或 10 點才上課。不僅上課時間不一，連下課時間也不會每天相同。這樣的系統(tǒng)，始于7 歲，也就是小學一年級。 (見下圖課表）大女兒六年級時，有一學期是每周兩天8 點、兩天9 點、一天 10 點的課，而下課時間則分別是1點、2點、3點。當時小四的小女兒，則是四天8 點的課，一天 9 點的；下課時間分別為 12 點、1 點和 2 點。她們每學期的上課時間多少會作些變動，而每一個新學年的課表

2、也必定會調(diào)整。其實，就算是兩個孩子就讀同一所學校，也不會在每天相同的時間上下學。自從兩個孩子分別進入芬蘭的教育體制后，幾年下來，我總是被她們不斷調(diào)整的上下學時間表，搞得眼花繚亂?？墒?，孩子們卻清楚的知道每天的作息，小女兒9 歲時曾經(jīng)有三天都比姐姐早半個小時出門，她竟然沒有怨聲載道。倆人就這么各自算好起床、出門和上下課的時間。無形之中，孩子們早已學會充分的自我管理，當媽咪的我就在一旁看似有點失精品文檔精品文檔控，但卻了解到姊妹倆已經(jīng)不自覺的奠下自我控管時間與行程的能力。這種看起來教學與課程都有點復雜化的課表，卻在芬蘭全國各地實行著，他們對孩子自行按不同課程時間上下學，覺得理所當然并不以為意。因為

3、，芬蘭教育理念認為，這樣反而能給每個孩子獨自負責的空間與時間。在學校，一個班級為了能平均照顧到每個孩子，甚至會再分成兩組，以不同上課時間實行真正的小班制，讓老師能適時了解、規(guī)劃出適合兩組同學上課的時段。所以，有兩組重疊一起上的課程，也有分開的課程，芬蘭孩子上了國中后，就沒有固定上課的教室，而是采取科目制：讓大家在不同的科目時間，前往不同學科老師上課的教室去學習。 一整年，還會有 5 到 6 次不同課表的變動時間，以配合不同科目老師的教學時問，以及分組上課的學習。芬蘭教委會的參事帕金在一次演講中說： “賦予自由，就是責任的開始。 ”信任 (Trust) 是芬蘭教育的核心價值。芬蘭社會與教育不采用

4、“防制”的管理法則，而是選擇相互尊重和互信為教育的開始。信任起于自我管理，這是芬蘭教育體制中一項基本概念。這項概念的基礎(chǔ)，在于芬蘭的教育體制與學校、機構(gòu)都不斷思索，我們應該給孩子什么樣的教育？是要求學會書本的信息就好？還是要學會獨立與發(fā)展出自我想法，更能進一步發(fā)精品文檔精品文檔展出自主搜尋、匯整信息、研討運用的能力呢？芬蘭教育體制專注于培養(yǎng)孩子們終身學習的能力，而難有一個與生活教育充分結(jié)合的學校教育，才能達到讓孩子永續(xù)學習（ Education for Life ）的基礎(chǔ)。教導，同時尊重孩子與個人的獨立性，就能在教學中賦予孩童責任。今天教育讓學生有獨立發(fā)揮的空間，教育孩子能獨立思考，自然也就希

5、望學生能在日后，展現(xiàn)出自我學習的能力。芬蘭一再強調(diào)，只有發(fā)展出持續(xù)學習的動力與熱情，學習成果才會強大、豐碩，而且無止盡的延伸。芬蘭教育這一、二十年與時俱進的不斷自我改革中，獲得證實是經(jīng)得起時間考驗的人文瑰寶。而“國家競爭力”也就這么自然的建構(gòu)在優(yōu)質(zhì)的教育理念上。制定教育方針與核心課程綱要的教育委員會認為，所有的學習動力，來自于個人的成就感，這其中當然包括老師！芬蘭教育制度在 1994 年歷經(jīng)了重大變革之后，老師獲得充分的教學自由度與課程自主權(quán)權(quán)可以自行決定教材與教學內(nèi)容和進度。希望讓老師有參與感、決定權(quán)，讓從事教學多年的實際經(jīng)驗與專業(yè)足以發(fā)揮，增加他們?yōu)樯鐣驅(qū)W生改變些什么的參與感，激發(fā)出更好

6、的教學動力與熱忱。這樣的模式也貫徹在孩子們的身上。學生經(jīng)由實作、參與、討論、找數(shù)據(jù)、互相分組與學習，不知不覺就啟動了學習的動力，與尋找事物本質(zhì)的興趣。如此，孩子們的數(shù)學作業(yè)等，精品文檔精品文檔大多不會由老師批改，而是讓學生們在課堂上相互核對答案，或是老師在課堂上講解之后，由學生自行訂正。這點或許讓自小就習于每天由老師批改作業(yè)的我們，感到困惑與不解。比起亞洲的學校，芬蘭的班級人數(shù)，顯然不多，但老師不花精神去批改作業(yè)，反而花更多時間準備課程、思考、休息、充實教學內(nèi)容和自我研習、進修。幾年下來，女兒們的習作本老師批改的少，對于這些教學文化與方式的差異，我一直相當好奇，除了想多方了解外，也反思不同思維

7、所帶來的影響。對于芬蘭老師們需不需要批改作業(yè)，我在一次研討會中，得到了這樣的解答。特殊教育處副處長柯芙拉女士說： “我們的學生本來就有答案本，自己可以去核對答案啊。 ”嗯，答案本，很有意思、很有深意的答復。但隨后我還是很客氣的問了說，芬蘭老師似乎很少花時間在許多“形式”事務上，比如說寫聯(lián)絡本、作業(yè)批改等等。不知對方是否懂得我的問題，我也多加演繹了幾句。幾分鐘后，教委會的講者們回答： “我們老師的工作已經(jīng)相當多了，老師花了很多時間在做課程與教學的策劃，實在不需要在這些枝微末節(jié)的事務上打轉(zhuǎn)。難道課程的規(guī)劃會比那些更不重要嗎？老師教學的目的，是帶大家去尋找一個思考精品文檔精品文檔和自我學習的動力，而

8、不只是幫學生提供答案?！? 年下來，從女兒讀國際學校一直到轉(zhuǎn)入芬蘭系統(tǒng)的學校，我很少簽過孩子們的聯(lián)絡簿，老師也不需要批示聯(lián)絡本。但是，只要學校有任何大小事，老師和家長雙方會隨時主動聯(lián)系、討論，而真正需要簽字的是學校的活動通知、考試卷，以及學期成績單。其實不光是免掉了這些批改與簽字的工作，我想，芬蘭老師還可以更“輕松” ，因為他們說聯(lián)絡本是讓孩子自己做記錄的，里面可以自行記載著功課、學習進度、近來重要的校方活動等等；但這不是統(tǒng)一規(guī)定。家長有任何想要詢問的，都可以運用聯(lián)絡本、電子郵件、簡訊，但真的不用老師，不用家長每天都做形式上的簽字。但也或許如此，家長的簽字在通知單、測驗單和每學期的成績報告單上，反而顯得重要而謹慎多了。將事情交由孩子主動來動手，他們就會不自覺的養(yǎng)成自我學習的意愿和動力。這是芬蘭教育理念非常具有融發(fā)性的特色。 表 1：大女兒六年級上學期的課表 A 組學生星期一星期二星期三星期四星期五1 8:15-9:00 法文 A 法文 A英文 A2 9:05-9:50 音樂 A 英文數(shù)學芬蘭文外語課3 10:15-11:00 數(shù)學 A 芬蘭文芬蘭文生物 * 歷史 11:25-11