高等教育學(xué)整理試題

1、選擇1.高等教育的重要本質(zhì)特征是 專(zhuān)業(yè)性p32.在中國(guó)古代，帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)出現(xiàn)的時(shí)間是 三千年前p153. 在我國(guó)教育史上有著重要地位的“宋代四大書(shū)院”是白鹿洞書(shū)院、應(yīng)天府書(shū)院、岳麓書(shū)院和 石鼓書(shū)院 p164.中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定的標(biāo)志是 太學(xué)的建立p165.歐洲中世紀(jì)大學(xué)的特點(diǎn)是行會(huì)性、自治性和 國(guó)際性p186.歐洲中世紀(jì)大學(xué)實(shí)行專(zhuān)業(yè)教育，組織教學(xué)活動(dòng)主要圍繞的四大學(xué)科是 文法醫(yī)神p197.第一次提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”原則的學(xué)者是 洪堡p248.在西方，首開(kāi)研究生教育先河的是 柏林大學(xué)p259. 在美國(guó)， 1862 年生效的旨在通過(guò)贈(zèng)地建立學(xué)院，以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)機(jī)械工程技術(shù)

2、人才的法案是 莫利爾法案 p2810. 贈(zèng)地學(xué)院運(yùn)動(dòng)中誕生的兩所著名大學(xué)是康奈爾大學(xué)和 威斯康辛大學(xué)p2911.“教學(xué)、科研和服務(wù)， 都是大學(xué)的主要職能。 ”首先提出這論點(diǎn)的是 威斯康辛大學(xué)p2912. 著名的“威斯康辛思想”明確的把大學(xué)的主要職能由單純培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才和發(fā)展科學(xué)拓展到 服務(wù)社會(huì) p2913. 最早確定高等學(xué)校服務(wù)社會(huì)職能的國(guó)家是 美國(guó)p2914.中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校是 京師同文館p3215.中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的癸卯學(xué)制 ，將高等教育由低到高分為三級(jí)，即高等學(xué)堂、大學(xué)堂和 通儒院p3316.首開(kāi)中國(guó)研究生教育先河的是 通儒院p3317.大力倡

3、導(dǎo)教育 “與其守成法， 毋寧尚自然； 與其求劃一， 毋寧展個(gè)性” 的是 蔡元培p3318.中華人民共和國(guó)教育法頒布的時(shí)間是 1995 年 p4119.中華人民共和國(guó)高等教育法頒布的時(shí)間是 1998 年 p4120.中華人民共和國(guó)教師法頒布的時(shí)間是 1993 年 p4121.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定著高等教育的 發(fā)展方向p4422.階級(jí)關(guān)系規(guī)定了高等教育的 利益追求p4523.決定教育領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和受教育權(quán)利的主要因素是 政治p4824.決定高等教育發(fā)展速度和規(guī)模的主要因素是 經(jīng)濟(jì)p5325.制約高等教育結(jié)構(gòu)完善程度的主要因素是 經(jīng)濟(jì)p5426.人力資本理論的奠基人是 舒爾茨p7227.美國(guó) 1929-

4、1957 年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中，有33%歸因于教育。提出者是 舒爾茨p7228.高等教育對(duì)文化的發(fā)展作用主要表現(xiàn)在傳承文化、改造文化和 創(chuàng)新文化p7529.高等教育目標(biāo)具有主觀性、客觀性和 復(fù)雜性p8730.高等教育目標(biāo)是高等教育活動(dòng)的總方向、依據(jù)和 歸宿p8931.培養(yǎng)為社會(huì)和國(guó)家服務(wù)的人才的高等教育目標(biāo)所體現(xiàn)的價(jià)值觀是 社會(huì)本位p9032.教育史上片面強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)重要性的學(xué)派是 實(shí)質(zhì)教育論p9333.學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的 具體化p9334.不同學(xué)科領(lǐng)域的高等教育的構(gòu)成狀態(tài)稱(chēng)之為 科類(lèi)結(jié)構(gòu)p9435.高等教育由原來(lái)的“英才教育”演變?yōu)椤按蟊娊逃钡臅r(shí)期是 19世紀(jì)后半期 p9636.我國(guó)

5、高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的 高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才p10237. 高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)具有“雙重性” ，即學(xué)科性和 職業(yè)性 p10338. 高校課程的縱向結(jié)構(gòu)包括普通教育課程、基礎(chǔ)課程、 專(zhuān)業(yè)課程和 專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程p11439. 根據(jù)“泰勒原理” ，課程編制過(guò)程可以分為四個(gè)步驟或階段，即確立目標(biāo)，選擇經(jīng)驗(yàn)，組精品文庫(kù)織經(jīng)驗(yàn)，和 評(píng)價(jià)結(jié)果 p11840.按照高校培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)教與學(xué)活動(dòng)的規(guī)范性文件是 教學(xué)計(jì)劃p11941.教師教學(xué)的指導(dǎo)性文件是 教學(xué)大綱p11942.師生之間的認(rèn)知與情感關(guān)系屬于 心理關(guān)系p12743.高校教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為專(zhuān)業(yè)理論性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性和 實(shí)踐性p12944

6、.“不憤不啟，不悱不發(fā)”這一教育思想的提出者是 孔子p13345.“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”出自于 學(xué)記p13346.教育要適應(yīng)人的發(fā)展的個(gè)別差異性，做到 因材施教p13647.“教學(xué)相長(zhǎng)”出自于 學(xué)記p13948.作為教育政策總概括的是 教育方針p13949.教育結(jié)構(gòu)是指教育系統(tǒng)內(nèi)各組成部分之間的 比例關(guān)系p13950.在中國(guó)，最早采用班級(jí)授課制的學(xué)校是 京師同文館p14151.班級(jí)授課制最主要的缺點(diǎn)是不利于 教師因材施教p14152.高等學(xué)校教學(xué)組織形式的發(fā)展趨勢(shì)是短學(xué)程化、場(chǎng)所多樣化和 小規(guī)?；痯14353.整個(gè)課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是 上課p14554.教師運(yùn)用語(yǔ)言傳遞教學(xué)內(nèi)容的方法

7、是 講授法p14955.“君子之教，喻也。 ”說(shuō)明教師教學(xué)的語(yǔ)言應(yīng)有 感染性p15056.教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法是 演示法p15257.“習(xí)明納爾法”在性質(zhì)上類(lèi)似于常規(guī)的 討論法p15558.首創(chuàng)案例教學(xué)法的國(guó)家是 美國(guó)p15659.發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出者是 布魯納p15660.選修課制度萌芽于德國(guó)，真正成型于 美國(guó)p16061.在中國(guó)首先實(shí)行選修制的大學(xué)是 北京大學(xué)p16062.高等學(xué)校管理以（）為特征 教學(xué)管理p16063.學(xué)分制是在選修課的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，19 世紀(jì) 70年代起源于 美國(guó)p16164.對(duì)高校教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行的價(jià)值判斷活動(dòng)，稱(chēng)之為 教學(xué)評(píng)估p163

8、65.真正具有科學(xué)性質(zhì)的高等學(xué)?？蒲惺加?19 世紀(jì)初 p16766. 在世界高等教育史上，第一個(gè)明確提出把發(fā)展科學(xué)作為大學(xué)的活動(dòng)職能之一，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與研究的統(tǒng)一的大學(xué)是 柏林大學(xué)p16767. 高校教育研究應(yīng)該側(cè)重的方面是 教學(xué)方法p17768. 教育科研應(yīng)側(cè)重的方面是教學(xué)方法和 教學(xué)內(nèi)容p17769.教育教學(xué)研究應(yīng)側(cè)重的方面是教育對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和 教學(xué)方法p17770.科研準(zhǔn)備階段的主要環(huán)節(jié)有確定選題和 申請(qǐng)立項(xiàng)p17871.在 1681 年創(chuàng)立了世界上第一所師資培訓(xùn)學(xué)校的國(guó)家是 法國(guó)p18772.“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民知敬學(xué)”體現(xiàn)了教師職業(yè)的 社會(huì)價(jià)值p18873.“師者，所以傳道、授

9、業(yè)、解惑也”出自于 師說(shuō)p18874.高校教師的角色是傳授者、管理者和 代理人p18975.高校教師勞動(dòng)的特點(diǎn)有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、示范性和 群體性p19576.“教學(xué)有法，但無(wú)定法”反映了教師勞動(dòng)的 創(chuàng)造性p19577.學(xué)生的“向師性”決定了教師勞動(dòng)的 示范性p19578.“身教重于言教”說(shuō)明了教師勞動(dòng)特點(diǎn)的 示范性p19579.教師勞動(dòng)特點(diǎn)的（）決定了教師必須具有高度的協(xié)作意識(shí)。 群體性p19580.高等學(xué)校教師資格是高校教師任職的 必要條件p20381.高等學(xué)校組織的二重性是指學(xué)術(shù)性和 教育性p20882.在西方國(guó)家的高等學(xué)校內(nèi)部，存在兩種主要權(quán)力，即 學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力p211歡迎下載2精

10、品文庫(kù)83.以行政權(quán)力為主導(dǎo)的高等學(xué)校權(quán)力模式，稱(chēng)為 美國(guó)模式p21184.高等教育法規(guī)定，國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行黨委領(lǐng)導(dǎo)下的 校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制p21685.大學(xué)這種組織形式的首要特征是 多學(xué)科性p21986.高等學(xué)校管理的原則有目標(biāo)性原則、整體性原則、民主性原則和 效益型原則p22087.高等教育的管理模式一般有集權(quán)式、分權(quán)模式和 并重模式p232（從教育管理權(quán)力的劃分方式來(lái)看，不屬于高等教育管理制度主要模式的是 獨(dú)立型）88.受教育者在具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷稱(chēng)為 學(xué)歷p23789.根據(jù)中華人民共和國(guó)學(xué)位條例規(guī)定，我國(guó)學(xué)位分為 學(xué)士、碩士、博士三級(jí)p23990.當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展的趨

11、勢(shì)是大眾化、國(guó)際化、 多樣化、 綜合化以及 私營(yíng)化 p24791. 一般認(rèn)為， 高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口相比， 屬精英教育階段的比例是 15%p24892. 高等教育的大眾教育階段是指高等教育入學(xué)人數(shù)和適齡人口的比例為 15%-50% p24893. 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 ）中提出，到 2020 年，我國(guó)高等教育毛入學(xué)率要達(dá)到 40% p24894. 在我國(guó)現(xiàn)行的教育法律法規(guī)中，屬于全國(guó)人民代表大會(huì)指定的 教育法教育法 p2995. 學(xué)校根據(jù)自己的教育觀念自主開(kāi)發(fā)的課程稱(chēng)為 校本課程96 集體教育和個(gè)別教育相結(jié)合的德育原則是哪一位教育家的成功經(jīng)驗(yàn) 馬卡連柯判

12、斷1. ×西方古代的高等教育， 萌芽于古希臘和古羅馬， 發(fā)展于古埃及和古印度。 p14 萌芽于古埃及印度，發(fā)展于古希臘羅馬2在西方文明古國(guó)，博物館和圖書(shū)館也是從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所。p14（博物館是西方古代從事高等教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一。）3.我國(guó)古代帶有高等教育性質(zhì)的教育活動(dòng)早在3000 年前就已出現(xiàn)。 p154.西周學(xué)校教育內(nèi)容“六藝”是指禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。p155.×中國(guó)封建教育史上第一所高等學(xué)府是岳麓學(xué)院。p15 稷下學(xué)宮6.×稷下學(xué)宮的創(chuàng)立標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定。p16太學(xué)（太學(xué)的建立標(biāo)志著中國(guó)封建社會(huì)官立大學(xué)制度的確定）7.&#

13、215;歐洲中世紀(jì)大學(xué)的雛形是求學(xué)青年按照籍貫組成的同鄉(xiāng)會(huì)。p17 和學(xué)者們按照專(zhuān)長(zhǎng)組成的教授會(huì)8.在歐洲中世紀(jì)，以學(xué)生團(tuán)體為主體形成的大學(xué)稱(chēng)為“學(xué)生的大學(xué)”。 p189.中世紀(jì)大學(xué)屬于專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，其教學(xué)內(nèi)容主要是文法醫(yī)神。p1910.柏林大學(xué)開(kāi)了研究生教育的先河。p2511.ד教自由”和“學(xué)自由”是“威斯康辛思想”的兩個(gè)核心概念。p25 洪堡思想12.ד教自由”和“學(xué)自由”兩詞是從柏拉圖開(kāi)始出現(xiàn)的。p25洪堡13. ×在美國(guó)， 1862 年生效的旨在通過(guò)贈(zèng)地建立農(nóng)工學(xué)院以培養(yǎng)農(nóng)業(yè)和機(jī)械工程技術(shù)實(shí)用人才的法案是林肯法案 。p28 莫利爾法案14.×

14、高校三大職能確立的標(biāo)志是“洪堡思想”的形成。p29 威斯康辛思想15.“威斯康辛思想”即為社會(huì)服務(wù)，是高等學(xué)校三大職能確立的標(biāo)志。p2916.×京師大學(xué)堂是中國(guó)近代第一所具有高等教育性質(zhì)與功能的學(xué)校。p32京師同文館17.中國(guó)教育史上第一個(gè)正式頒布并予以實(shí)施的學(xué)制是癸卯學(xué)制。 p3318.政治制度的發(fā)展方向規(guī)定了高等教育的發(fā)展方向。p4419.我國(guó)古代“政教合一”和“學(xué)在官府”現(xiàn)象說(shuō)明了政治對(duì)高等教育發(fā)展的作用。p4920.高等教育結(jié)構(gòu)的完善程度受制于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。p5421.基礎(chǔ)教育質(zhì)量制約了高等教育質(zhì)量，基礎(chǔ)教育規(guī)模影響了高等教育規(guī)模。p65歡迎下載3精品文庫(kù)22. 高等教育再生產(chǎn)著

15、社會(huì)政治關(guān)系。p6923. ×舒爾茨計(jì)算，美國(guó) 1929-1957 年間國(guó)民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)額中 23%歸因于教育。 p72 3324. 高等教育對(duì)社會(huì)公平具有促進(jìn)作用。p7225. ×服務(wù)社會(huì)是當(dāng)代高校職能的延伸。p7926. 學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)的具體化。p93（培養(yǎng)目標(biāo)是教育目標(biāo)在不同學(xué)校的具體化）（學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化）27.×實(shí)施寬口徑、適應(yīng)性強(qiáng)的教育稱(chēng)之為專(zhuān)才教育。p100通才教育28.×高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。p102 高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才29.教學(xué)大綱是學(xué)科教學(xué)的指導(dǎo)性文件。p11930.教科書(shū)、講義、講授提綱都屬于

16、教材。p12131. ×教學(xué)是學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的一種活動(dòng)。p125 在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過(guò)程32. 人類(lèi)認(rèn)識(shí)活動(dòng)是無(wú)限的，而教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程是有時(shí)限的。p12633. 教學(xué)活動(dòng)是師生雙方雙邊活動(dòng)的過(guò)程。p12634. ×人的智力核心是想象力。 p127 思維力35. ×教學(xué)原則是在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上制定出來(lái)的，所以僅僅具有實(shí)踐性。p13036. “文以載道”體現(xiàn)了科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的教學(xué)原則。p13237. ×學(xué)記中提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”。 p133 論語(yǔ)38. ד不憤不啟，不悱不發(fā)”是指教學(xué)要循序漸進(jìn)。p133 啟發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和

17、積極性39.ד道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”是指教學(xué)要循序漸進(jìn)。p133 教會(huì)學(xué)生方法40.在教學(xué)中，直觀性不是目的，僅僅是一種手段。p13541. “對(duì)專(zhuān)業(yè)中的某一點(diǎn)懂一切，對(duì)專(zhuān)業(yè)外的一切懂一點(diǎn)”是指大學(xué)專(zhuān)業(yè)課教師應(yīng)該貫徹博與專(zhuān)相結(jié)合的原則。 p13742. ד教學(xué)相長(zhǎng)”出自于論語(yǔ) 。 p139 學(xué)記43.班級(jí)授課制是捷克教育家夸美紐斯創(chuàng)立并在理論上進(jìn)行說(shuō)明的。p141（×班級(jí)授課制最初由德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立）44.備課的基本要求是備教材、備學(xué)生、備方法。p144（×備課就是指鉆研教程和寫(xiě)教案）（備課就是編寫(xiě)教案）45.教學(xué)方法既包括教師教的方法

18、也包括學(xué)生學(xué)的方法。p14846.×教學(xué)方法指的是教師施教活動(dòng)方式的總和。p148教師教和學(xué)生學(xué)的總和47.教學(xué)系統(tǒng)的主要因素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒介手段。p14848. 演示法開(kāi)始于 17 世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯。 p15249. ×發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的提出者是贊科夫。p157 布魯納50. 教學(xué)有法，但無(wú)定法。 p15951.×在我國(guó)，高校實(shí)行選修制始于20 世紀(jì)末。 p160 20 世紀(jì)初52.科研活動(dòng)可以完善學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。p17053.科學(xué)研究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。p17854.×首開(kāi)人類(lèi)師范教育先河的國(guó)家是美國(guó)。p187法國(guó)55.教師是履行

19、教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員。p18956.學(xué)生的“向師性”決定了教師勞動(dòng)的示范性。p19557.×對(duì)高校教師專(zhuān)業(yè)的素質(zhì)要求表現(xiàn)在專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)和教育專(zhuān)業(yè)兩方面。p196 學(xué)科專(zhuān)業(yè)58. ×教師從事教育專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、 價(jià)值觀、興趣、自我意識(shí)等稱(chēng)之為教師的教育觀念。 p198 教育情意59.×取得了教師資格就意味著開(kāi)始享有教師的權(quán)利和義務(wù)。p201 并在學(xué)?；蚱渌逃龣C(jī)構(gòu)任職60.×我國(guó)教師現(xiàn)階段享有的權(quán)利不包括進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)。p201歡迎下載4精品文庫(kù)（進(jìn)修培訓(xùn)是我國(guó)教師現(xiàn)階段享有的基本權(quán)利之一）61.×高校教師資格是高校教師任職的充分和必要條件。p203非充分條件

20、62.×以學(xué)術(shù)權(quán)力為主導(dǎo)的高校管理模式稱(chēng)為美國(guó)模式。p211歐陸63.×高等教育法規(guī)定：國(guó)家舉辦的高等學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。p216黨委領(lǐng)導(dǎo)下 64.高校享有辦學(xué)自主權(quán)和法人資格。p23465.×學(xué)歷是指受教育者在教育機(jī)構(gòu)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。p237具備法定條件的教育機(jī)構(gòu)66.×我國(guó)的學(xué)位分為學(xué)士、碩士、博士、博士后。p23967.綜合化是當(dāng)代國(guó)際高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。p24768.私營(yíng)化是當(dāng)代國(guó)際高等教育的發(fā)展趨勢(shì)之一。p24769.×高等教育的大眾化就是指接受高等教育人數(shù)的大量增加。p248 也包括 70.×從 1999 年高校擴(kuò)招起，

21、我國(guó)高等教育在數(shù)量上已進(jìn)入大眾化階段。p249 2002 年71. ×高校班主任的主要任務(wù)是幫助學(xué)生學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程。72. 我國(guó)高等教育目標(biāo)的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說(shuō)。73. 學(xué)生知識(shí)掌握多了，能力便自然得到發(fā)展。75. 知識(shí)的積累和能力的發(fā)展不成正比。75. 一套完整的教材包括基本教材和輔助教材。76. ×啟發(fā)式是一種具體的教學(xué)方法。77. ×一個(gè)學(xué)?？蒲心芰捌渌降母叩停呛饬科鋵哟魏偷匚坏奈ㄒ粯?biāo)志。簡(jiǎn)答1.簡(jiǎn)述教育民主化運(yùn)動(dòng)對(duì)高等教育發(fā)展的影響。p472 試述經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展的制約作用。p533.科技進(jìn)步對(duì)高等學(xué)校的發(fā)展有哪些影響？p

22、584.簡(jiǎn)述高等教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。p715.怎樣理解高等教育的文化價(jià)值？p756.簡(jiǎn)述高等教育對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用。p777.為什么說(shuō)培養(yǎng)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才是高等學(xué)校的基本職能？p798.怎樣理解高?！爸苯訛樯鐣?huì)服務(wù)”這一職能？p819.簡(jiǎn)述大學(xué)生身心發(fā)展的特殊性。p86（怎樣理解高等學(xué)校教育對(duì)象身心的特殊性）10.簡(jiǎn)述高等教育目標(biāo)的作用？p8811.簡(jiǎn)述高等教育的兩種基本價(jià)值觀。p90（簡(jiǎn)述高校教育社會(huì)本位和個(gè)人本位價(jià)值觀的內(nèi)涵）12.簡(jiǎn)述制定高等教育目標(biāo)應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系。p9113.高校人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)如何處理好德與才的關(guān)系。p9214.高等學(xué)校課程的主要特征是什么？p11415.高校課程結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)

23、容是什么？p11416.簡(jiǎn)述高等學(xué)校課程內(nèi)容的選擇原則。p12017.請(qǐng)結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓?duì)教學(xué)過(guò)程一般規(guī)律的理解。p12518.怎樣理解教學(xué)過(guò)程主要是一種特殊的認(rèn)知過(guò)程？p12519.怎樣理解教學(xué)是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程？p12620.高校教學(xué)中必須全面貫徹教學(xué)原則，請(qǐng)結(jié)合所任學(xué)科對(duì)教學(xué)原則體系加以論述。p131（結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，試述教學(xué)原則的基本內(nèi)容）21.貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”這一教學(xué)原則的具體要求有哪些？p134歡迎下載5精品文庫(kù)22.簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。p14123.高校教師備課的基本要求是什么？p14424.高等學(xué)校教學(xué)方法的特殊性表現(xiàn)在哪些方面？p14825.簡(jiǎn)述如何有效使用講授法。 p150（運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？）26.選擇教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？p15927.簡(jiǎn)述教師教學(xué)評(píng)估的基本要素。p163（簡(jiǎn)述教師教學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際，就其中某一方面談?wù)勀闳绾斡行岣呓虒W(xué)質(zhì)量）28.科學(xué)研究在高等學(xué)校中的作用有哪些？p16929.高等學(xué)校開(kāi)展教育研究的意義和內(nèi)容有哪些？p176（簡(jiǎn)述高校教育研究的主要內(nèi)容）30. 簡(jiǎn)述高校科研計(jì)量評(píng)價(jià)方法的優(yōu)缺點(diǎn)。p18531. 簡(jiǎn)述高校教師的角色特征。p18