《淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接》

1、語文組校本培訓(xùn)時(shí)間：9月13日 地點(diǎn)：五樓小會(huì)議室主講：張連華 參加人員：中小學(xué)教務(wù)領(lǐng)導(dǎo)、語文教師內(nèi)容：淺談中小學(xué)語文教學(xué)的銜接 一 小學(xué)生進(jìn)入初中，過渡銜接不好的主要原因 1教材內(nèi)容與版本不同  小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點(diǎn)少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，解決“是什么”、“怎么樣”等問題，思維難度不大。到了中學(xué)，教材體系一下增多，內(nèi)容加深，知識點(diǎn)增多，對學(xué)生的要求大大提高。強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，我們小學(xué)使用的教材版本是教科版，中學(xué)使用的是人教版，這在很大程度上造成了知識體系割裂，違背了九年一貫制教學(xué)的基本要求。 2教師教法不盡相同&

2、#160; 小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識老師反復(fù)講、反復(fù)練。學(xué)生只要平時(shí)能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。中學(xué)教學(xué)容量大，教師講課速度一般較快，許多知識只能一帶而過，而且初中教師大多喜歡把問題直指中考，對初一新生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、認(rèn)知前提、管理方式、教育教學(xué)現(xiàn)狀等方面認(rèn)識不全面，了解不透，教師的教學(xué)不能很好地適應(yīng)學(xué)生，主導(dǎo)作用發(fā)揮不好，對學(xué)生估計(jì)過高，教育教學(xué)與學(xué)生實(shí)際脫節(jié)。師生協(xié)調(diào)適應(yīng)差，下力不少，收獲不大。 3學(xué)生特征不同  從小學(xué)進(jìn)入初中，在成人眼里是一件普普通通的事，但在一個(gè)十二三歲孩子的眼里卻是一個(gè)全新的環(huán)境，學(xué)科多、內(nèi)容多

3、、難度大、要求高。大部分同學(xué)在心理、學(xué)習(xí)、交往等各方面處于被動(dòng)狀態(tài)，不能很快適應(yīng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生成績跟不上，走彎路，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)滑坡。 4學(xué)習(xí)習(xí)慣不同  學(xué)生在小學(xué)階段習(xí)慣好、能力強(qiáng)的同學(xué)，進(jìn)入初中后，能夠較為迅速地適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，這些同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是：對語文學(xué)習(xí)有熱情，積極性高。但相當(dāng)一部分學(xué)生到了中學(xué)就不會(huì)學(xué)習(xí)。其主要原因在于小學(xué)教師在教學(xué)中總感覺學(xué)生學(xué)不會(huì)，課堂上講得多，讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少。這些學(xué)生在進(jìn)入七年級后難以適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)，自然感到學(xué)習(xí)吃力。隨著教學(xué)內(nèi)容的增加與難度的加大以及失敗次數(shù)的增加，學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣與愿望逐漸減退，甚至產(chǎn)生畏難和抵觸情緒，從而造成部分

4、學(xué)生的“分化”與成績“滑坡”。  從上述情況中我們不難看出，小學(xué)高年級和七年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面都存在一定的差距甚至脫節(jié)。由此可見，做好中小學(xué)語文課堂教學(xué)銜接的重要性。 二 做好小學(xué)和初中銜接過渡的措施 1明確中小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求  新課標(biāo)是九年一貫制，更注意一體化設(shè)計(jì)，整體考慮，互相銜接。各方面的銜接問題已提到議事日程上，也越來越受到了人們重視。在閱讀方法上，由小學(xué)“學(xué)會(huì)默讀，默讀有一定的速度”，到初中“較熟練地運(yùn)用略讀和瀏覽的方法”；理解和分析評價(jià)方面，由小學(xué)“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”，到初中“對課文內(nèi)容和表

5、達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問”。教師只有真正做到對課標(biāo)心中有數(shù)，才能根據(jù)中小學(xué)生的特點(diǎn)找到符合教學(xué)規(guī)律的教法。  2把握中小學(xué)語文教材內(nèi)容  一個(gè)人的語文素養(yǎng)正如飛馳的火車，小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)等就像一節(jié)節(jié)車廂，如何使之能與火車頭一起向前奔，這每一節(jié)車廂的交接處就顯得尤為重要，否則，后果難以設(shè)想了。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用九年一貫的整體設(shè)計(jì)思路，在“總目標(biāo)”之下，按12年級、34年級、56年級、79年級四個(gè)學(xué)段分別提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。在小學(xué)高年級階段，教師在處理課文內(nèi)容時(shí)，首先要適度加深。即要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，對課文中的關(guān)鍵字、詞、句理解透

6、徹，更要深刻體會(huì)作者的感情，領(lǐng)悟文本的主要內(nèi)容。不僅要理解課文內(nèi)容，而且要明確這個(gè)中心是怎樣一層一層地表達(dá)出來的，而不是單純地停留于課文內(nèi)容做“表面游戲”。其次適當(dāng)延伸。也就是不局限于課文本身的內(nèi)容，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思維（已由形象思維到抽象思維過渡）特點(diǎn)，適度進(jìn)行一些拓展訓(xùn)練。 3注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)  著名教育家葉圣陶曾說過：“教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)”。習(xí)慣一旦形成，便成為一種潛意識行為，對人的一生起著永久性作用。小學(xué)階段就要養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度。如：通過各種方式讓學(xué)生形成熟練使用常用字典、詞典的習(xí)慣；養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行正確的

7、習(xí)慣；養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣；養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，隨時(shí)積累有用知識的習(xí)慣等。 4養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣  語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，讀好書，讀整本的書”；“鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。要通過組織開展豐富多彩的活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀的快樂和幸福。 5了解中學(xué)語文教材的特點(diǎn)，作好畢業(yè)前的過渡工作  六年級的語文教師除了進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)迎考工作外，還有必要了解七年級語文，了解初中語文教學(xué)的內(nèi)容、教材特點(diǎn)、教學(xué)方式等，適當(dāng)?shù)匕粗袑W(xué)語文的教學(xué)要求試教學(xué)生，讓他們在畢業(yè)前能夠面對難度較大的語文天地，了解一些中學(xué)語文的學(xué)習(xí)方法，明白中小學(xué)語文的差別。 6從試題的編制中體現(xiàn)中小學(xué)銜接  從每年的初中語文試卷和中考試卷中發(fā)現(xiàn)，命題主要有以下特點(diǎn)：（1）突出“學(xué)生發(fā)展為本”和“面向全體學(xué)生”理念的要求。（2）注重理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)以致用。（3）堅(jiān)持“時(shí)代性與綜合性統(tǒng)一”的思想。（4）體現(xiàn)“學(xué)科滲透德育”的思想。因此，在小學(xué)六年級命題中遵循“既緊扣書本，又略超越書本；既注重基礎(chǔ)知識，又重視能力考查；既注重貼近學(xué)生生活，更致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的初步形成和發(fā)展”這一原則，力爭使試題出得“活而有格，符合當(dāng)前的語文課改的方向，滲透新課程