以閱讀教學(xué)為例引導(dǎo)學(xué)生探究語言文字學(xué)習(xí)技巧

1、    以閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生探究語言文字學(xué)習(xí)技巧    王峰摘 要：語文課程的學(xué)習(xí)主要是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用與處理文字的技巧，并在實(shí)踐中加以練習(xí)、鞏固。這要求教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，除了教會學(xué)生基本的字詞語句之外，還應(yīng)重視語言文字的運(yùn)用技巧，這包括文中所用的修辭手法、內(nèi)容安排以及文章寓意等，而目前小學(xué)階段的語文教學(xué)重視學(xué)生認(rèn)識、理解能力的培養(yǎng)，而忽視實(shí)際運(yùn)用的重要性，導(dǎo)致小學(xué)語文整體閱讀水平較差，對此將以閱讀教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生通過分析、比較、仿寫等方式培養(yǎng)運(yùn)用語言文字的能力，以優(yōu)化現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)水平。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；語言文字運(yùn)用

2、小學(xué)語文教學(xué)中普遍高度重視課文、閱讀短文內(nèi)容的詳細(xì)講解。教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀、背誦優(yōu)美段落、結(jié)合課后問題探究作者所要表達(dá)的思想情感，即作者究竟向我們傳達(dá)了什么。這種模式忽視了對語言文字運(yùn)用的講解，即作者是如何寫出該篇文章的。這種教學(xué)觀念與教學(xué)模式背離了語文教學(xué)的初衷：培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力，將無法提升小學(xué)語文整體的教學(xué)水平。因此，下文將探究如何在課文、閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合處理語言文字的能力，不僅能夠讀懂作者寫了什么，而且能夠了解作者是怎樣排篇布局的，并在實(shí)際學(xué)習(xí)、生活中加以應(yīng)用，全面改善小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。一、課堂教學(xué)中注重提問語言文字的相關(guān)問題目前的語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注對課文生字

3、詞、優(yōu)美語句的學(xué)習(xí)，而對于文章的其他部分，比如，文章開頭的景色描寫，以作者為何這樣開頭為切入點(diǎn)教師可對學(xué)生進(jìn)行提問，使其認(rèn)識到環(huán)境描寫在閱讀中的重要作用，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言文字處理能力的目的。例如，在講解課文葡萄溝時，首先提問學(xué)生他們心中葡萄的模樣，如果你是作者，你將會用哪些語言進(jìn)行描述，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，文中作者運(yùn)用“五光十色”對葡萄進(jìn)行了描繪，對此，教師可提問學(xué)生，為什么作者不用“五顏六色”呢？引導(dǎo)學(xué)生分析作者這樣寫的妙處，既描繪了葡萄顏色的多樣，又將葡萄晶瑩剔透的狀態(tài)描述得淋漓盡致，使學(xué)生深切感受到語言詞匯準(zhǔn)確運(yùn)用的表達(dá)效果，教材內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師可指定某一具體事務(wù)，如學(xué)生喜歡

4、吃的蘋果，讓學(xué)生用自己的語言對其進(jìn)行描述，在這個過程中，教師應(yīng)以鼓勵為主，對于學(xué)生的用詞進(jìn)行合理的糾正，培養(yǎng)學(xué)生貼切運(yùn)用詞匯的能力。二、巧用比較方法促進(jìn)語言文字教學(xué)通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)對同一事物的不同表達(dá)方式，運(yùn)用比較法進(jìn)行語文教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用語言文字能力的重要手段之一，教師可將不同詞語、不同句式、不同課文選材內(nèi)容進(jìn)行比較，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)語言文字的豐富多彩，進(jìn)而在后期運(yùn)用中能夠選擇恰當(dāng)?shù)脑~語完成對某一事物的描述，而字詞是語言教學(xué)的基本單位，因此，教師應(yīng)從基本語文字詞抓起，通過適當(dāng)加詞、減詞、替換某一詞語，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。例如，教授三年級的課程時，教師可從生活中常見的現(xiàn)象中舉例進(jìn)行比較：小

5、寧正在吃西瓜；小寧正坐在樹蔭下大口大口地吃著西瓜，讓學(xué)生比較這兩個句子的不同，分析第二句話加上“在樹蔭下”和“大口大口地”之后句子意思有沒有發(fā)生變化，表達(dá)效果上哪句話更為生動形象，以此訓(xùn)練學(xué)生對“適當(dāng)加詞”的應(yīng)用，即擴(kuò)寫句子。教師還可借助替換某一字詞，讓學(xué)生體會到不同字詞使句子產(chǎn)生的微妙變化，例如，“我想吃蘋果”與“我要吃蘋果”，“想”與“要”分別表達(dá)了一種渴望與強(qiáng)烈要求之間的差距，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行替換詞語造句，從而使其體會語言的神奇性，通過比較法教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對語言文字學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，進(jìn)而提升其運(yùn)用語言文字的能力。三、注重仿寫訓(xùn)練，提升語言文字運(yùn)用能力小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)是通過基本字詞及相關(guān)

6、知識的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)用語言文字的能力，在這個過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往“依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解”的教學(xué)模式，實(shí)行“將教材作為語言文字講解的重要工具”，即以課本教材為基礎(chǔ)，通過對內(nèi)容選材、句式結(jié)構(gòu)、文字應(yīng)用等多方面的分析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，有意識地培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言文字的能力。例如，在講解蘇教版四年級課文桂花雨時，開頭作者寫道：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的時候教師可帶領(lǐng)學(xué)生深入分析該文章開頭的特點(diǎn)，“為什么作者只用一句話便成立一個自然段，如果要你描述自己最喜歡的一種植物以表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，你會怎么描繪”，然后教師指定實(shí)物，如梅花、桃花等，讓學(xué)生仿照作者的寫作手法進(jìn)行描繪，對于學(xué)生各種類型的表達(dá)，教師應(yīng)做出科學(xué)點(diǎn)評，當(dāng)學(xué)生這樣描述：我最喜歡的季節(jié)便是桃花盛開的時候，桃花盛開的時候是我最喜歡的季節(jié)，它透著家鄉(xiāng)的味道等，教師應(yīng)在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，即怎樣展開余下文章的寫作，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會從宏觀角度把握文章結(jié)構(gòu)，然后回到桂花雨的結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，使學(xué)生深切體會作者是如何構(gòu)思的，待課文講解完成后，教師可布置作業(yè)：仿照桂花雨的結(jié)構(gòu)寫一篇思念母親的作文，引導(dǎo)學(xué)生在仿寫中提升運(yùn)用語言文字的技巧。靈活運(yùn)用多種方法，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，又不拘泥于教材框架，借助分析比較、仿寫、訓(xùn)練等方式，在鞏固學(xué)生基本語文知識的同時，提高綜合運(yùn)用語言文字的能力