體驗式教學在藝術(shù)類材料與工藝課程的探索

1、    體驗式教學在藝術(shù)類材料與工藝課程的探索    艾青摘 要：在藝術(shù)類院校材料與工藝課程的教學實踐中，體驗式的教學方法可以幫助學生更好的將理論知識和生產(chǎn)實踐結(jié)合。同時，體驗式的教學方式有助于改變過往較為單一的師生間的授課模式，提高師生間的教學互動；通過溝通交流、參觀調(diào)研、實訓實操形成以“體驗”為基礎新的師生間教學關系。通過“體驗式教學”過程，在學生理論知識、實訓實操、能力拓展等教學各個環(huán)節(jié)，幫助學生形成完備的知識體系結(jié)構(gòu)；提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲望；促進學生在理論與實踐中的探索自身潛能；進而獲得相對于傳統(tǒng)教學更好的教學效果。關鍵詞：材料與

2、工藝；體驗式教學；教學方法探索1 材料與工藝教學方法存在的不足材料工藝是設計與制作之間不可或缺的重要組成部分，對于產(chǎn)品設計專業(yè)有著不言而喻的重要作用。材料與工藝是連通設計創(chuàng)作與生產(chǎn)實踐的重要橋梁。材料工藝、設計創(chuàng)造與生產(chǎn)實踐之間是相輔相成的，一款優(yōu)秀的產(chǎn)品，離不開材料與工藝的合理選擇。正因如此，材料與工藝在整個產(chǎn)品設計教學體系中有著極為重要的地位。而過往的教學方法存在一定的問題；具體表現(xiàn)如：理論知識授課方式單一，難以激發(fā)學生學習興趣，課堂教學效果較差；課堂所授知識與學生自身設計實踐活動距離較大，在具體的產(chǎn)品設計實踐中難于運用等問題。而傳統(tǒng)的教學方法多采用“文字化”、“圖形化”的方式向?qū)W生灌輸理

3、論知識，大量理論知識枯燥、抽象，很難使學生真正理解和掌握。同時，長久以來的藝術(shù)化的形態(tài)訓練，造成學生在設計實踐中，一味追求造型的“新、奇、特”，缺乏材料設計的意識等，短短幾十個課堂教學內(nèi)不可能完全展開，更難讓學生深入的理解和應用，一般來說，藝術(shù)設計類學生在創(chuàng)作設計實踐中一直存在選擇材料和工藝應用意識薄弱的問題，主要表現(xiàn)在，創(chuàng)作設計方案對可實現(xiàn)生產(chǎn)的技術(shù)要求考慮不足。設計方案多停留在概念表達上，缺乏制造、生產(chǎn)的可能性與生產(chǎn)一線嚴重脫節(jié)。所以材料與工藝課程必須強化學生創(chuàng)作設計方案生產(chǎn)可行性研究。創(chuàng)作設計不是天馬行空，更不是靈光一閃。優(yōu)秀創(chuàng)作設計方案除了概念與形態(tài)表達以外，還應該以生產(chǎn)加工為基礎上，

4、否則再優(yōu)秀的創(chuàng)作設計方案只能停留在紙面上，永遠只是“空中樓閣”。2 體驗式教學的優(yōu)勢及特點體驗式教學可以營造相對輕松、積極的教學環(huán)境，使課堂教學擺脫過往枯燥無味的教學情境，改變通過單純理論講解，難以幫助學生形成清晰的知識框架的教學弊端。體驗式的教學通過實踐活動促進學生的學習興趣，在教學過程中組織學生在實際操作環(huán)境中對選定的材料進行成型、塑型、拆解等一系列的互動體驗，極大地調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)積極的“情感體驗”，直接調(diào)動學生學習的探索意識，促進學生知識體系的多向發(fā)展，使學習成為學生自主進行的活動，幫助學生完成知識內(nèi)化和深化，極大的提高教學效果。2.1 體驗式教學中認知行為的過程眾所周知，知識

5、的內(nèi)化與深化需要大腦左右半腦分工與合作。據(jù)大腦學科研究表明，左半球大腦完成邏輯、理性和分析的思維。右半球大腦掌握直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動等。在過往的教學方法中，教學方法多是采用的理論講解與知識點分析的方式，同時輔以學生的機械練習等學習方式，這樣的教學方式主要利用了左半腦邏輯、理性和分析的思維，是一種無情感化的左半腦活動，缺乏對右半腦的協(xié)同合作，故而教學效果較差。而體驗式教學卻有效的解決了以上弊端。體驗式教學中需要學生在知識的獲取過程中交替的充分運用左右半腦，協(xié)同工作。學生對知識的理解就這樣在交替刺激中完成知識的深化與內(nèi)化。這也正是體驗式教學的優(yōu)勢所在。根據(jù)心理學研究表明，有意識心理

6、活動是主體對客體所意識到的心理活動的總和，而完成對事物的認識與理解必須結(jié)合有意識和無意識兩種心理活動。 而體驗式教學可以非常有效的結(jié)合有意識心理活動，誘發(fā)并利用無意識心理提供的認識潛能。從而達到對事物認識的深度與廣度。所謂無意識心理，就是人們所未意識到心理活動的總和，是主體對客體的不自覺的認識與內(nèi)部體驗的統(tǒng)一。因此可以確定無意識的心理活動可以幫助提高學生對知識的“不知不覺”的認知作用。研究表明，無意識心理的上述兩個功能將直接作用于人的認知過程：其一，它是人們認識客觀現(xiàn)實的必要形式；其二，它又是促使人們有效地進行學習或創(chuàng)造性工作的一種能力?？梢姡瑹o意識心理活動的潛能是人們認知過程中不可缺少的能量

7、源泉。體驗式教學旨在充分調(diào)用無意識心理的這些功能，強調(diào)使學生在不知不覺中獲得智力因素與非智力因素的統(tǒng)一。比如學生在拆解產(chǎn)品的時候，其關注點往往會集中在每一個部件的材料屬性與加工成型上，包括很多材料的成型方法、加工工藝、表面處理以及材料間的鏈接方式與裝配工藝等。事實表明，有意識的關注會為學生在日后從事設計創(chuàng)作中提供保障。例如有意識在產(chǎn)品前期造型階段注意到產(chǎn)品脫殼的問題，為后期的產(chǎn)品實現(xiàn)提供保障。這種“有意識的關注”在無意識中提高了學生綜合設計管理能力和對生產(chǎn)實踐的理解。研究表明，無意識心理的將提高學生對事物認識的深度與廣度，促進學生提高學習效能，增強創(chuàng)造性。可見，無意識心理活動的潛能是學生知識獲

8、取過程中不可或缺的原動力。而體驗式教學正是充分調(diào)用無意識心理的這些功能，幫助學生在不知不覺中獲得對知識認知的深度與廣度。2.2 體驗式教學中理智活動與情感活動的關系教學作為一種認知過程，是智力因素與非智力因素統(tǒng)一即理智活動與情感活動統(tǒng)一的過程，是由教師與學生的雙向活動構(gòu)成的，其中存在著兩條交織在一起的知識信息交流回路與情感信息交流回路。知識信息交流回路以教學形式作為傳遞信息的載體，情感信息交流回路以師生言語表情、面部表情、動作表情等作為載體帶來情感的變化，兩者彼此依存并相互作用，從各個側(cè)面共同作用于整個教學過程，只當兩條回路都暢通、高效地共同運作時，教學才能收獲理想的效果。2.3 體驗式教學中

9、實踐與探索在體驗式的教學方法下，針對材料與工藝課程，幫助學生認識與理解材料特性與加工方法，采用體驗產(chǎn)品本身入手。以互動體驗的方式對產(chǎn)品進行拆裝分解，認識與理解材料特性及加工方法，最有效的方法是直接從產(chǎn)品本身入手。對產(chǎn)品進行拆裝分析，讓學生在體驗中從整體到零部件逆向解析材料特征、成型工藝、表面處理等知識。利用體驗式的教學方式拓展學生對知識的認知深度與廣度。在拆分解析中，積累設計實踐中材料與工藝的綜合知識。通過體驗式的教學方式對實際日常生活產(chǎn)品的拆裝、重組，不僅能分析其各個功能部件和結(jié)構(gòu)部件的組合方法，而且還能讓學生加深對產(chǎn)品材料選擇、成型工藝、表面處理、材料連接工藝等知識的理解。讓學生更加有效地

10、表現(xiàn)產(chǎn)品設計概念，推進創(chuàng)作設計方案向“產(chǎn)品化”過程轉(zhuǎn)換。在教學實踐中，筆者在通過體驗式的教學方式在課堂中引入多款手機產(chǎn)品，并鼓勵學生大膽拆裝自己的老舊手機，通過自身體驗引導學生了解產(chǎn)品材料與工藝。在互動與體驗過程中，加強學生對塑料成型如注射成型、模壓成型等知識的認識與理解。在對手機外殼分析中：鋁擠、cnc數(shù)控加工，納米注射、陽極氧化等工藝的認識也通過體驗式的教學方法內(nèi)化為學生自己能掌握的知識，促進了學生的自主學習意識。提高了教學效果。3 結(jié)語筆者看來，只有真正做到了理論結(jié)合實踐的材料與工藝教學才能真正地調(diào)動學生學習積極性，鍛煉學生的思維能力，幫助學生真正掌握材料與工藝各項理論知識和實踐經(jīng)驗，并

11、有機融合。而體驗式教學方式正是可以將理論結(jié)合實踐完美結(jié)合行之有效的教學方法。經(jīng)過體驗式教學過程，學生激發(fā)自身的思考，提高對知識的認識深度與廣度。參考文獻：1 張公明.關于對工業(yè)設計專業(yè)教學中材料與工藝課程的思考j.藝術(shù)與設計： 理論.2007（02）：95-97.2 邱瀟瀟.淺淡工業(yè)設計專業(yè)的材料與工藝課程教學j.藝術(shù)與設計： 理論.2009（08）：204-206.3 李霞，張強.工業(yè)設計成長中的催化劑淺談材料與技術(shù)在工業(yè)設計發(fā)展中的重要性j.電大理工.2008（01）：3-5.4 bob johnson.材料開發(fā)緊跟工業(yè)設計需求j.工業(yè)設計.2007（03）：10.5 鄭琳琳.論工業(yè)產(chǎn)品設計中材料的合理組合j.莆