四年級語文優(yōu)差生輔導(dǎo)方案

1、轉(zhuǎn)化小學(xué)語文后進生的方案1、轉(zhuǎn)化后進生，提高其拼讀、書寫、記憶能力夯實學(xué)生基礎(chǔ)，讓他們能熟練地拼讀漢字針對部分后進生聲韻母朗讀不正確的特點， 我們首先對他們進行 了專項的聲韻母培訓(xùn)，然后根據(jù)聲韻母測查表 （附后），逐個讓學(xué) 生進行拼讀，不斷地反饋強化，經(jīng)過一段時間的練習(xí)，所有的后進生 都過了字母拼讀關(guān)。提高學(xué)生的寫字水平 激發(fā)學(xué)生寫字的興趣后進生之所以寫不好字， 主要原因是因為他們沒有想把字寫好的 欲望以及缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，因此，要提高學(xué)生的寫字水平，必須先激 發(fā)學(xué)生寫字的興趣，為此，我們主要做了以下兩方面的工作：A 讓學(xué)生在情境中熱愛寫字我們充分利用擔(dān)任班主任工作的便利， 在教室的四周定期張貼

2、優(yōu) 秀的學(xué)生書法作品， 另外，不定期地從有關(guān)報刊上剪輯一些優(yōu)秀的書 法作品，貼在教室后面的學(xué)習(xí)園地中， 學(xué)生在欣賞到書法作品的同時， 潛移默化地受到了漢字美'的教育。B 合理利用評價手段，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣 前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過： “你在任何時候也不要給學(xué)生 打不及格的分?jǐn)?shù)，否則，容易使兒童產(chǎn)生自卑感，從而失去學(xué)習(xí)的興 趣?！?所以，我們在評價學(xué)生寫字的時候，總是堅持正面評價為主， 輔以個別商談訂正，另外，巧用班級輿論監(jiān)督后進生，例如，我們定 期組織學(xué)生對相關(guān)后進生的寫字作品進行正面性的總結(jié)評價。 提高學(xué)生書寫的能力A 教給學(xué)生正確的執(zhí)筆姿勢我們經(jīng)過的認(rèn)真觀察， 發(fā)現(xiàn)不少后進生

3、的握筆姿勢不對， 所以我 們首先從姿勢的矯正入手， 讓學(xué)生右手執(zhí)筆， 在離筆尖約一寸的地方， 大拇指與食指的關(guān)節(jié)自然彎曲； 中指的第一節(jié)墊在筆桿的下端； 無名 指、小指依次自然彎曲向手心，并放在中指下方；筆桿后端斜靠在虎 口接近食指根處，與底面構(gòu)成 50 度角，五指自然有力，掌心要空。B 精心指導(dǎo)學(xué)生臨帖 要想把字寫好， 除了教師的板書之外，重點是指導(dǎo)學(xué)生臨帖，在 臨帖時，著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察筆畫的變化，結(jié)構(gòu)的處理，分析筆順 的規(guī)則，達(dá)到“意在筆先” ，做到“觀察仔細(xì)認(rèn)真，書寫一氣呵成” ， 并且能用心總結(jié)。C 適當(dāng)傳授寫字技巧寫字是一項技巧性很強的活動， 直觀示范的重要性非常突出， 在 進行

4、寫字專項訓(xùn)練時， 我們通過演示比較， 在學(xué)生不斷的聆聽、 練習(xí)、 交流、積累、領(lǐng)悟、總結(jié)的循環(huán)往復(fù)中，教給學(xué)生起筆、運筆、收筆 之間的提按、頓挫、轉(zhuǎn)折的技巧。轉(zhuǎn)化后進生，提高其記憶能力要學(xué)好語文學(xué)科， 需要大量地進行記憶與積累， 而語文后進生大 多沒有很好的記憶能力， 因此，掌握有效的記憶方法對他們來說特別 重要。 學(xué)會抓關(guān)鍵詞記憶。 關(guān)鍵詞記憶的主要方法是： 在一個句子中 或在一段需要記憶的文字中找出容易引起想象的詞語， 通過這個詞語 把需要記憶的東西和相應(yīng)的心理圖片建立聯(lián)系， 然后通過對心理圖片 的回憶喚起所要記憶的東西。 適合關(guān)鍵詞記憶的主要包括對課文的理 解記憶。 學(xué)會想象記憶。心理想

5、象在幫助學(xué)生記憶方面是非常有效的， 研究表明：通過心理想象記憶的東西比不用想象記憶的東西更容易提 取。進行想象記憶的方法是： 對于需要記憶的東西進行有意義的想象， 試圖在某些抽象概念或抽象數(shù)字與某些圖片之間建立一定的聯(lián)系， 當(dāng) 需要回憶這些概念或數(shù)字時， 腦海中首先能浮現(xiàn)出這些圖片， 由這些 圖片喚起概念或數(shù)字，這種記憶方法主要用于記憶某些詞語及古詩、 名人名言等。幫助后進生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 對于后進生，從習(xí)慣上加以引導(dǎo)，著力培養(yǎng)他們良好的識字、寫 字習(xí)慣；使用工具書的習(xí)慣；勤于朗讀背誦的習(xí)慣；留心觀察、勤于 動筆的習(xí)慣；傾聽交流、看書讀報的習(xí)慣，使他們能做到課內(nèi)與課外 相結(jié)合，課內(nèi)向課外延

6、伸。2、轉(zhuǎn)化后進生，提高其閱讀能力語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 閱讀能力學(xué)生獲取 科學(xué)文化知識的源泉，是小學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。然而，由于基礎(chǔ) 原因，我們的學(xué)生在閱讀中存在的問題較多， 很多學(xué)生閱讀時不太流 暢，不能夠披情入文，不能聯(lián)系自己的生活實際抒發(fā)看法我們在這方面做了如下嘗試：激發(fā)閱讀興趣推薦讀物激趣高年級學(xué)生大多喜歡文質(zhì)兼美、 富有情趣的內(nèi)容， 可推薦他們讀 科普讀物、名篇佳作等典范的讀物。如世界著名童話 、西游記 等世界名著。閱讀培訓(xùn)形式多樣化A 替換比較，讓學(xué)生在對照中理解。如在學(xué)習(xí)十六年前的回 憶一文時，引導(dǎo)學(xué)生分析“我看到了他那亂蓬蓬的長頭發(fā)下面的平 靜而慈祥的臉。

7、”一句時，我們引導(dǎo)學(xué)生嘗試去掉 “亂蓬蓬的” 與“平 靜”“慈祥”后進行體悟，著重讓學(xué)生理解李大釗雖然遭受拘禁，但 是對共產(chǎn)主義事業(yè)的信仰沒有因此而改變，從“慈祥”一詞可看出他 對子女充滿了關(guān)切。B 朗讀品悟，讓學(xué)生在誦讀中會意。如教學(xué)匆匆第一自然 段時，我們讓后進生通過反復(fù)的誦讀， 讓學(xué)生理解作者對于時間流逝 的困惑、無賴與傷感。C 情境演練，讓學(xué)生在演練中感悟。如學(xué)習(xí)賣火柴的小女孩 一課中小女孩點燃火柴后的情景時， 我們利用多媒體課件為學(xué)生們展 示了一幅繪聲繪色的畫面， 隨著動畫的陸續(xù)播放， 學(xué)生們對課文內(nèi)容 的理解也逐步深化， 對小女孩的悲慘境遇有了切身的理解， 同情之情 油然而生。加強

8、閱讀技能的訓(xùn)練 理解詞語：引導(dǎo)學(xué)生自覺運用查字典、聯(lián)系上下文、變換句式 等多種方法準(zhǔn)確理解詞語。 理解句子：加強訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握內(nèi)容，明確訓(xùn)練思路，合理選 擇形式，切實提高句子理解的效率， 讓學(xué)生抓住重點段落重點句子或 含義深刻的句子通過聯(lián)系上下文和生活實際來理解句子，并通過背 誦、摘抄等形式積累富有意義的句子 理解段落：讓學(xué)生在理順課文的基礎(chǔ)上，劃分段落層次，歸納 段落大意，理解段的表達(dá)形式。 理解篇章：在閱讀中學(xué)會歸納概括課文主要內(nèi)容和中心思想， 理順課文之間的結(jié)構(gòu)與思路。如總分總，分總等多種結(jié)構(gòu)安排，領(lǐng) 會課文的表達(dá)方法：如首尾呼應(yīng)、分層敘述的表達(dá)方法。3、轉(zhuǎn)化后進生，提高其口語交際能力、

9、激發(fā)聽說興趣，培養(yǎng)良好的聽說習(xí)慣。在教學(xué)中， 要注意激發(fā)學(xué)生聽話和說話的興趣， 教師的語言要有 趣味性，適合兒童的品味。語言應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、生動化，注意培 養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣。另外，創(chuàng)設(shè)適宜條件鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)；并 且通過大量的說話練習(xí)，讓學(xué)生形成有序說、規(guī)范說的習(xí)慣，說話時 能夠注意舉止神情。、采取多種形式，豐富訓(xùn)練內(nèi)容訓(xùn)練內(nèi)容豐富多彩， 容易激發(fā)學(xué)生說話的欲望， 對于聽說后進生， 我們布置他們看電視、閱讀課外讀物、參加勞動實踐、觀察實物，讓 學(xué)生在五彩生活中攝取大量有價值的說話材料，尋找說話的源頭。、挖掘有利因素，加強口語訓(xùn)練 對于后進生來說，說他們自己參與過的事情更易引起他們的興 趣

10、，如過生日是孩子們最高興的事，于是，我讓后進生以模擬打電話 的形式互談過程、 談感受， 平常沉默寡言的后進生此時找到了源頭活水，他們表達(dá)的欲望一泄無余。另外，我經(jīng)常在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的交際情境：如問路、借東西、 購物等。讓學(xué)生在生活化的虛擬情境中進行訓(xùn)練， 學(xué)生對此興致盎然。4、轉(zhuǎn)化后進生，提高其寫作能力、洞悉病因作文后進生的產(chǎn)生有多方面的原因， 既有主觀的基礎(chǔ)因素、 態(tài)度 因素，又有客觀因素。因此，要轉(zhuǎn)化后進生，必須先找準(zhǔn)病因，之后 再調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。 燃起他們對于寫作的興趣。 如我班一位學(xué) 生寫作讀魯濱孫漂流記憶有感 ，開篇就用大量篇幅寫了故事的大 致內(nèi)容，然而對感受部分卻只用了一句話

11、 “我被便魯濱孫的精神深深 地感動了，我一定要向他學(xué)習(xí)。 ”便草草完成了。這就是由于學(xué)生對 文章的寫作要求沒有弄清楚， 所以講評作文時， 我便有針對性地對他 進行了面批，幫助他明確了寫作要求。、積累語言俗話說“巧婦難為無米之炊” ，后進生之所以語言空洞，主要是 腹中無“儲備糧” ，因此，我們鼓勵后進生積累語言、加強背誦、摘 抄精彩片斷、剪輯優(yōu)美段落。除此之外， 鼓勵學(xué)生在作文和生活實踐中運用所積累的語言， 我 利用作文批改的機會， 在班上和學(xué)生交流后進生作文中有哪些詞句用 得好。另外，在班上設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的辯論會、演講會、故事 會，讓后進生也能有表現(xiàn)自己的機會。、指導(dǎo)寫作個體生活經(jīng)驗是寫作的源泉。因此，對于后進生來說，必須培養(yǎng) 他們靈活運用作文材料的能力， 在每次作文之前， 認(rèn)真指導(dǎo)后進生正 確審題、立意、取舍材料、議論提綱、確定詳略，其中指導(dǎo)后進生正 確審題是最關(guān)鍵的。如我的媽媽和媽媽帶我看電影這兩個標(biāo) 題，看起來差不多，但寫起來側(cè)重點應(yīng)有很大的不同， 我的媽媽 是以寫人為主的記敘文， 記敘媽媽是一個怎么樣的人？喜歡干什么？ 有哪些性格特征？重點寫人，而媽媽帶我看電影則是以記事為主 的記敘文，記敘媽媽帶我云看電影這件事，重點寫事。享受成功蘇霍姆林斯基說過： 成功的歡樂是巨大的情緒力量， 它可以促