先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用_第1頁(yè)
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1、    “先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)與應(yīng)用    王艷關(guān)鍵詞 課堂教學(xué);先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練;教學(xué)模式;優(yōu)勢(shì);應(yīng)用;效果;問(wèn)題 g622 a 10040463(2014)02006301一、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)1.解放了師生。從上課到下課,學(xué)習(xí)的過(guò)程都是讓學(xué)生自學(xué),教師由原來(lái)的講授者變成了組織者,解決了教師講得累、學(xué)生聽(tīng)得苦,教師滿堂灌、學(xué)生不想學(xué)的問(wèn)題。2.提高了教學(xué)效率。平時(shí)教師總是惟恐學(xué)生學(xué)不會(huì),細(xì)講、重復(fù),耽誤了許多時(shí)間,效率自然談不上。而讓學(xué)生先自學(xué)、再檢測(cè),就促使學(xué)生不得不深入地動(dòng)腦去學(xué),自己去找出解決問(wèn)題的辦法,辦法找

2、到了,知識(shí)也就學(xué)會(huì)了。3.培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。由于規(guī)定學(xué)生自學(xué)幾分鐘之后就要自己做出練習(xí)題,學(xué)生就有一種緊迫感,如果不認(rèn)真自學(xué)就不懂一切,就會(huì)落后,迫使其爭(zhēng)先恐后。4.縮小了學(xué)生間的差距。教師不講,學(xué)生自學(xué),教師就有了足夠的時(shí)間去了解后進(jìn)生,針對(duì)個(gè)別情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。而優(yōu)等生本身知識(shí)學(xué)得牢固,理解得深刻,再加上能給別人做講解,做別人的老師,更激發(fā)了他們的成就感、積極性,更愿意努力學(xué)習(xí),成績(jī)也越來(lái)越好。5.減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí),理解深刻,能當(dāng)堂完成作業(yè),課下不需要進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù),能夠舉一反三,運(yùn)用自如,節(jié)省出的時(shí)間還可以進(jìn)行其他方面的學(xué)習(xí),提高綜合素質(zhì)。二、“先學(xué)后教,當(dāng)堂

3、訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用1.板書(shū)課題。上課開(kāi)始,教師用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,并板書(shū)課題;或者通過(guò)多媒體屏幕出示課題;或者一邊慢慢讀課題,一邊板書(shū)課題。小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)邊讀邊板書(shū)課題,課題寫(xiě)在黑板中上方,字不宜小,不能潦草,筆畫(huà)、筆順不能出錯(cuò)。2.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。板書(shū)課題后,教師要通過(guò)投影(或小黑板或口述)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)低年級(jí)一般以教師口述為宜。在此過(guò)程中教師要正確掌握操作要領(lǐng):如,學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識(shí)、培養(yǎng)能力,而情感價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行,一般不作為教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容;學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確;學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體,富有鼓勵(lì)性等。3.自學(xué)指導(dǎo)。揭示教學(xué)目標(biāo)后,

4、教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到四個(gè)明確:自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求(即自學(xué)后如何檢測(cè))。此環(huán)節(jié)操作要領(lǐng)也要恰如其分,不得偏離。4.學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)。即看一看(看書(shū):例題,圖),做一做(檢測(cè):運(yùn)用概念,逐步解決問(wèn)題)。學(xué)生看書(shū)一結(jié)束,教師講好過(guò)渡語(yǔ),并且在黑板上用粉筆畫(huà)定學(xué)生板演的位置或準(zhǔn)備好小黑板,供學(xué)生板演;教師先公布檢測(cè)題,讓優(yōu)等生、后進(jìn)生先后板演,進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。5.后教(議一議)。通過(guò)“議一議”這個(gè)環(huán)節(jié),讓學(xué)生能解決自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題,達(dá)到加深理解知識(shí),并能運(yùn)用知識(shí)形成能力的目的。6.當(dāng)堂訓(xùn)練。是指當(dāng)堂完成作業(yè),課堂作業(yè)的時(shí)間不超過(guò)15分鐘;練習(xí)題要有代表

5、性,滿足不同層次學(xué)生的需要;學(xué)生課堂作業(yè)時(shí),教師要巡視; 教師不得輔導(dǎo)學(xué)生(如有錯(cuò)誤,待課外輔導(dǎo))等。以上六個(gè)環(huán)節(jié)是“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的基本教學(xué)程序,在應(yīng)用時(shí),不能生搬硬套,必須領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì),靈活運(yùn)用,教師在各個(gè)環(huán)節(jié)之間,還要承上啟下,引導(dǎo)學(xué)生緊張學(xué)習(xí),當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。三、“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的應(yīng)用效果和存在的問(wèn)題1.應(yīng)用效果。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式在我校實(shí)施以來(lái),教師的課堂角色發(fā)生了明顯變化。首先,教師面對(duì)新課程普遍感到提高自身素質(zhì)已經(jīng)迫在眉睫。其次,教師集體備課、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的實(shí)效性顯著增強(qiáng)。教師都能認(rèn)真準(zhǔn)備、認(rèn)真說(shuō)課,做出水平較高的課件。最后,課堂開(kāi)始出現(xiàn)師

6、生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)場(chǎng)面。“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂,在這樣的課堂上,教師們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。2.存在的問(wèn)題。在實(shí)踐新課程改革的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)有不少問(wèn)題值得反思。(1)課堂教學(xué)時(shí)間明顯緊張或不足。新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,學(xué)生容易提出新問(wèn)題、發(fā)生爭(zhēng)論,所以存在教學(xué)時(shí)間不夠的矛盾和沖突。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了學(xué)生的主體地位,在這樣的情形下,教師如何教學(xué)才能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),無(wú)疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。(2)盡管已在使用該教學(xué)法,但教師觀念轉(zhuǎn)變還不夠徹底。教師還不敢放開(kāi)手腳大膽施教,患得患失。課堂教學(xué)涉及到教育思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法等各方面,歸根結(jié)底都要落實(shí)到課堂教學(xué)的有效性上。為此,教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的需要去靈活設(shè)定,一切從實(shí)際出發(fā),不可死板教條。教師必須充

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