芻議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合

1、    芻議初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的結(jié)合    康愛平摘要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力是兩個(gè)主要的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力與寫作能力都體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的整體運(yùn)用能力。由于閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)二者之間存在許多緊密的聯(lián)系，所以提出將初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起的初中英語(yǔ)教學(xué)方法。本文主要就初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方法展開了探討，以期提高初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，促進(jìn)初中生整體英語(yǔ)水平的提高。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué);結(jié)合：g4 ：a ：（2020）-50-423唐朝著名詩(shī)人杜甫曾

2、說過：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作是閱讀效果的體現(xiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生只有擁有了足夠的閱讀量，才能得到一個(gè)良好的寫作成績(jī)。所以閱讀與寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)中兩個(gè)密不可分的部分，如果教師利用有效的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，則能提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率，綜合提升初中生的英語(yǔ)水平。1初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀與寫作之間的關(guān)系分析無(wú)論是對(duì)于任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其閱讀與寫作之間都存在一定的關(guān)系。在上世紀(jì)六十年代，一些語(yǔ)言學(xué)家就對(duì)寫作與閱讀進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，最終得出了結(jié)論。結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為閱讀與寫作相當(dāng)于編碼與解碼，兩者都是對(duì)書面材料進(jìn)行思維加工的方式，并且能夠幫助學(xué)習(xí)者從中獲得

3、啟發(fā)與感受。其中，閱讀能訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的接受能力，而寫作則可以提升學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說，要想掌握一門外語(yǔ)，需要同時(shí)提升其自身的語(yǔ)言知識(shí)接受能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，這樣才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的持續(xù)輸入與輸出，最后達(dá)到提升學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的目的。在英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中，閱讀與寫作之間存在辯證的關(guān)系，首先教師必須增加學(xué)生的閱讀量，這樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的理解和深化，學(xué)生在分析閱讀素材中整體的篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，體會(huì)到了其中富含的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，理解到了素材中蘊(yùn)含的英語(yǔ)語(yǔ)言文化。然后在這一基礎(chǔ)之上，學(xué)生將感受到的這些知識(shí)儲(chǔ)存在自己的腦海中，在寫作的過程中將其體現(xiàn)出來(lái)，閱讀量的累積也是學(xué)生提高英語(yǔ)

4、寫作水平的過程。所以，初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作之間存在著密切的聯(lián)系，教師需要尋找有效的教學(xué)方法將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，這樣才能綜合提升初中生的英語(yǔ)水平。2初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的教學(xué)策略研究2.1豐富學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量積累詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的掌握情況反映出這個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平。所以在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的過程中，應(yīng)以積累學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量為基礎(chǔ)。這一過程中，閱讀是幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯量的有效措施。教師應(yīng)結(jié)合一定的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生充分的融入到英語(yǔ)閱讀素材當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。比如教師進(jìn)行what color is it？的英語(yǔ)知識(shí)教學(xué)時(shí)，詢問

5、學(xué)生各種物品的顏色，比如黑板的顏色、粉筆的顏色、學(xué)生衣服的顏色等。然后教師為學(xué)生提供一個(gè)包含顏色知識(shí)的英語(yǔ)閱讀素材，當(dāng)學(xué)生閱讀一遍以后，教師詢問學(xué)生文章中有哪些體現(xiàn)顏色的內(nèi)容。這種教學(xué)方式能檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果，幫助學(xué)生積累各種關(guān)于顏色的詞匯，增加初中生的詞匯量，為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。2.2用閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀四次能達(dá)到最高的閱讀學(xué)習(xí)效果。比如教師進(jìn)行how much are these socks？文章的教學(xué)時(shí)，第一次閱讀教師要求學(xué)生大致掌握文章的意思，并說出文中具有代表性的幾個(gè)關(guān)鍵詞，比如“socks”、“how much”、“doll

6、ar”等。然后教師向?qū)W生提出問題，學(xué)生帶著教師的問題進(jìn)行第二次閱讀，并在文章找到問題的答案。最后第三次閱讀是精讀和細(xì)讀的過程，學(xué)生在第三次閱讀中總結(jié)文章的語(yǔ)法、生僻詞匯等，第四次是大聲朗讀出課文。在完成四次閱讀以后，學(xué)生對(duì)文章的含義有了大致的了解，然后教師再為學(xué)生布置一個(gè)與文章相近的題目，比如讓學(xué)生寫一段有關(guān)購(gòu)物的對(duì)話，閱讀文章能給予學(xué)生寫作的靈感，使學(xué)生達(dá)到在寫作中提升閱讀能力，在閱讀中提升寫作能力的目的。2.3情境教學(xué)提高初中生的閱讀能力是提升初中生寫作水平的基礎(chǔ)，因此閱讀教學(xué)效果對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說具有重要的作用。教師必須尋找有效的閱讀教學(xué)方法，使初中生將全身心投入到文章的閱讀當(dāng)中去?；诖?/p>

7、，情境教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一要求的有效方法。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生帶入到一個(gè)特定的教學(xué)氛圍當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀教學(xué)效果。例如教師進(jìn)行“have you read treasure island yet？”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備以圖片的方式向?qū)W生展示關(guān)于金銀島的內(nèi)容，然后要求學(xué)生用英語(yǔ)寫一篇三百字以內(nèi)的金銀島內(nèi)容概括，幫助學(xué)生將閱讀成果轉(zhuǎn)化為寫作素材，既提高了學(xué)生的閱讀水平，又提高了學(xué)生的寫作能力。3結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作是兩個(gè)聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，利用閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的方法，能綜合促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。所以，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中教師可以通過情境教學(xué)、用閱讀促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及豐富學(xué)生英語(yǔ)詞匯量的方法，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提升初中生的閱讀能力與寫作能力，提高初中英語(yǔ)教學(xué)水平，促進(jìn)初中生英語(yǔ)知識(shí)水平的良好發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 張麗華.初中英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)的有效結(jié)合探究j.學(xué)周刊，2018（03）：138-139.2 張美玲.初中英語(yǔ)“閱讀寫作一體化”教學(xué)的構(gòu)建及實(shí)現(xiàn)j.英語(yǔ)廣場(chǎng)，2017（08）：142-1