初中數學教學中課堂提問的優(yōu)化設計

1、    初中數學教學中課堂提問的優(yōu)化設計    湯財峰摘 要 課堂提問是教師引導學生進行自主學習的重要手段。在初中數學教學中，教師要精設課堂提問，引導學生自主學習：設計趣味性提問，調動學習興趣；設計直接式提問，指明思維方向；設計情境性提問，引領學以致用；設計層次性提問，推進思考進程。關鍵詞 初中數學；課堂提問；自主學習“學為中心”教學理念強調的是學生在學習過程中的主體地位，教師要成為學生學習的引導者，課堂提問是教師引導學生進行學習的重要手段。在初中數學教學中，精設課堂提問成了課堂教學中的關鍵核心，課堂提問設計對于課堂價值的達成以及核心素養(yǎng)的對接具有極為重

2、要的作用。那么，在初中數學教學中，應該如何設計有效的課堂提問引導學生進行高效的數學學習呢？一、趣味性提問調動學習興趣對于任何一門學科的學習而言，興趣才是最終的關鍵所在?；诤诵乃仞B(yǎng)的統領和規(guī)范，在實際教學實踐中，我們要致力于學生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。據研究實踐可以發(fā)現：當學生面對某一問題時，如果能夠有效激發(fā)興趣，必然能夠針對這一問題展開自主探究。由此可見，興趣才是推動學習的關鍵內驅力，促進學生不斷探索，不斷進步。同樣，在初中數學課堂教學中，如果教師的提問能夠燃起學生的學習興趣，那么教學必然會事半功倍。例如，在教學“因式分解”的過程中，為了能夠引學生入境，筆者了設計如下習題：三隊青年志愿者植樹，每個

3、隊都種下37行樹木，種樹的列數一隊為102列，二隊為93列，三隊是105列，問這次植樹活動一共種下多少樹苗？之后教師根據應用題列出算式：37×102+37×93+37×105，同時向學生提出問題：是否存在簡便的運算方法？然而學生似乎摸不到頭緒，此時教師提出：老師可以在5秒內就解答出這一算式，大家相信嗎？這一話題立刻引發(fā)了學生的討論，激活了學生的好奇心。此時教師順勢向學生進行詳解：可以用字母代替37，分別把102、93和105替換為字母a、b、c，這也就意味著這個算式可以轉換成37×（102+93+105）?？梢姡谡n堂教學實踐中，趣味性提問有助于激發(fā)學生

4、的好奇心，能夠順利引入教學活動，由此也充分展現了提問的藝術性以及實用性。二、直接式提問指明思維方向直接式提問，就是指在教學實踐中直接對學生提問。這一提問方式既簡單又直接，既能夠有效聚焦學生的注意，也能夠引發(fā)學生對問題的探索，使學生能夠以最快的速度完成對問題的分析、思考以及解決。但是，這一提問方式比較適合課堂教學開始之前，用于對舊知的回顧。直接式提問基于快問快答的方式，既有助于強化學生對相關知識的印象，也能夠啟迪學生的思維，引領其成長。初中生已經具備一定的數學基礎，所以這一提問方式既有助于啟發(fā)學生智力，同時基于問題的層次性也能夠以循序漸進的方式促進自主學力的養(yǎng)成。例如，在教學“有理數的加法”第一

5、課時，可以通過如下的兩個問題來喚醒學生的回憶。1.在七（1）班的科普知識競賽中，規(guī)定計分的方式為：加10分寫成+10分，扣20分寫成-20分。在回答的過程中，第一組答對了一題，答錯了一題，分別加10分和扣20分。那么通過回答這兩個問題，第一組被扣掉了10分，因此計分寫為什么數？2.有一根數軸，一個點從原點開始運動，首先它朝負方向運動了3個單位長度，然后它繼續(xù)朝負方向運動了7個單位長度，那么這個點現在所處位置對應的點為什么數？以上的兩個問題，分別把生活和數學背景引入了有理數的加法學習中，有利于在生活和數學上對加法法則進行歸納總結。問題1不僅能刺激學生回憶負數知識，還融合了學生關于加減法在生活中運

6、用的經驗。問題2喚醒了學生對數軸知識的記憶，同時還營造了直觀的情境來學習兩個負數的加法運算。通過這兩個問題的引入，再進行新課教學：“加法是所有數學運算中最基礎的，如果加數為負數，如：（+10）+（-20），（-3）+（-7），我們應該如何計算加法呢？接下來我們就一起來學習有理數的加法?！边@就在復習舊知識的基礎上，實現了新課的有效引入，有著承上啟下的效果。三、情境性提問引領學以致用所謂教學情境，實際上就是在具體教學的過程中教師為學生創(chuàng)設的學習環(huán)境以及情感氛圍。很早以前孔子就提出過這樣的觀點：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也?！庇纱丝梢娙刖车闹匾?。良好的教學情境，既有助于啟發(fā)學生

7、的思維，也能夠有效發(fā)展學生的智力。提問環(huán)節(jié)，如果能夠和教學情境相融合，必然可以顯著提升問題的效能。不管是生活式問題情境，還是質疑式問題情境，又或者是開放式問題情境，都是初中教學實踐中比較常見的提問模式。這些提問模式能夠有效引發(fā)學生的自主分析以及思考，同時也能夠有機地將社會實踐和數學學習相融合，充分落實了數學核心素養(yǎng)與社會參與的交融，使學生能夠更好地學以致用。例如，在教學“平面直角坐標系”這一內容時，筆者為學生創(chuàng)設了如下情境：今天下午學校緊急通知，晚上7點左右召開一次家長會，但是由于時間緊急，不能詳細繪制這次家長會的座位表，怎樣才能夠幫助每一位家長準確找到自己的位置？基于這一情境，筆者向學生提問

8、：為了使你的家長又快又準地找到你的座位，你會怎樣描述？這一提問立刻燃起了學生自主思考的熱情，他們結合生活經驗采用了多種方式對自己的座位情況進行描述。之后，筆者結合課堂發(fā)言適時引入“有序實數對”以及“坐標”等相關數學概念。由此，學生必然能夠自然地對原有認知基礎展開有效的數學思考，基于思考過程完成對新知的自主探究。在完成教學情境的創(chuàng)設之后，學生必然會躍躍欲試，渴求新知。問題情境的創(chuàng)設，既有助于聚焦學生的注意力，也能夠燃起學生主動探究的熱情，實現對問題的自主解決，經過長期的訓練，必然會轉化為對生活中真實問題的探究和解決。四、層次性提問推進思考進程層次性提問需要立足學情設計具有思維層次的問題，以引導學

9、生展開循序漸進的數學思考。對于初中生而言，其思維的縝密性還有所匱乏，針對部分數學現象以及學習對象難以確保思考深度。此時，教師應充分結合學情，為學生設計具有層次性的設問，以推進數學思考的進程，實現思維的縱深拓展。例如，在教學“四邊形內角和”這一內容時，當學生已經初步了解學習內容之后，筆者為學生提出了一系列問題：（1）嘗試畫出一個長方形，基于測量和計算，求出內角和為多少度。（2）任意畫出一個四邊形，同樣采用測量和計算的方式，求其內角和為多少度。（3）當前有一個四邊形abcd，采用怎樣的方式才能夠證明四角之和為360°？（4）基于畫輔助線的方法，你能夠自主推導出任意四邊形的內角和為360&

10、#176;嗎？上述所提出的四個問題具有典型的層次性。在第一個問題中，首先給出的是特殊的四邊形也就是長方形，引導學生感知其內角和為360°；第二個問題是基于特殊拓展到一般，引發(fā)學生的數學思考；后兩個問題是為了引導學生展開自主探究。在上述教學案例中，教師所設計的具有典型層次性的一系列問題，對學生形成了有效引導，使學生展開由淺入深的數學思考，并通過自主的數學探究獲得相應的數學結論，這樣的課堂教學必然是高效的。總之，在初中數學課堂教學中，提問的方式比較多元，關鍵是能夠有效降低學生對初中數學知識的理解難度。提問是一種有效的教學策略，既有助于引發(fā)學生的積極思考，也能夠顯著提升課堂成效。與此同時，提問還是一門藝術，它能夠啟發(fā)學生的思維，引領學生智力的成長，使數學核心