初中英語課堂教學(xué)管理與對策研究

1、    初中英語課堂教學(xué)管理與對策研究    賀靜摘 要：隨著英語教學(xué)形勢的變化，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不再能夠滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的需求。在傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要作用，在課文講解、知識擴(kuò)展、單詞背誦等方面，均起到主導(dǎo)作用。學(xué)生隨著教師思路的變化進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏主動性，難以滿足學(xué)生培養(yǎng)綜合素質(zhì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式需要改變。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);教學(xué)管理;初中英語初中英語的課堂教學(xué)管理實際上就是學(xué)生與教師之間如何實現(xiàn)良性的互動，對于廣大的教師群體來說，由于不同的學(xué)生之間存在較大的個體差異，對于教師的知識的吸收程度也有所不同，這就要求教師在進(jìn)行初中英語教學(xué)的

2、過程當(dāng)中，綜合性的運用各種知識來加強與學(xué)生的溝通，讓學(xué)生可以更好的融合學(xué)習(xí)當(dāng)中，實現(xiàn)英語學(xué)科成績的提升。一、初中英語課堂教學(xué)管理存在的問題1.課堂環(huán)境單調(diào)固化，缺乏靈活性。課堂教學(xué)需要在一定空間中進(jìn)行，良好的空間配置對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)起到積極的作用。但是在現(xiàn)實的初中英語教學(xué)當(dāng)中，教室布置的單一性與語言教學(xué)類學(xué)科有著天然沖突，無法隨課程的變化創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)氛圍。空間性也是當(dāng)前課堂環(huán)境管理的問題之一，英語的學(xué)習(xí)與漢語等語言學(xué)科一樣，也需要學(xué)生走進(jìn)社會，從生活中獲取知識，但是中學(xué)目前的英語教學(xué)依然限制在教室這一場所內(nèi)部，即使部分教師針對學(xué)生的社會適應(yīng)能力培養(yǎng)布置了課外交流作業(yè)，也因為擔(dān)心占用過多課外

3、時間而缺乏延續(xù)性。2.學(xué)生逆反心理影響師生關(guān)系建設(shè)。中學(xué)英語課堂關(guān)系管理的最大問題是青春期學(xué)生逆反心理帶來的師生關(guān)系僵化問題。初中學(xué)生是性格差異大、自尊心極強的群體。對于犯錯的學(xué)生，如果老師只是一味地懲罰或者指責(zé)他們，不僅不會得到預(yù)期結(jié)果，反而會激發(fā)他們的逆反心理，與結(jié)果背道而馳。作為初中生來講，他們很容易體會到自己同學(xué)們的感受，覺得老師是不尊重他們，卻很難站在老師的角度去看待整件事情，理解不到老師是在幫他們愛他們。由于管理方法的不正確，容易導(dǎo)致學(xué)生與教師之間產(chǎn)生較為復(fù)雜的情緒，可能會產(chǎn)生對抗的情緒，直接影響了學(xué)生與老師的關(guān)系。3.考核制度與課堂管理制度分離。中學(xué)英語課堂管理效果欠佳，考評制度

4、與課堂管理制度契合度低，考核制度不能對英語課堂管理結(jié)果進(jìn)行評定，課堂管理卻為考核的實現(xiàn)增加了難度。英語是語言學(xué)科，語言學(xué)科的教學(xué)不只是教授一種語言，而是給學(xué)生介紹一種文化，培養(yǎng)學(xué)生在其他文化模式下的思維能力，并提升學(xué)生與他人的交流能力。但是調(diào)查與訪談結(jié)果顯示，中學(xué)無論在教師績效考核中，還是在學(xué)生成績測驗中，都將學(xué)生考試成績作為最關(guān)鍵因素，對學(xué)生的綜合素質(zhì)關(guān)注不多，不僅無法得知學(xué)生是否培養(yǎng)了英語思維能力，針對學(xué)生英語口語能力的測試也很少。二、初中英語課堂教學(xué)管理改進(jìn)策略1.課堂環(huán)境管理，創(chuàng)建英語學(xué)習(xí)氛圍。改善課堂氛圍要先從課堂的布置開始。在目前的語言教學(xué)過程中，小班化教學(xué)是英語教學(xué)的最優(yōu)模式。受

5、限于語言類學(xué)科的教學(xué)特點，只有限定班級的規(guī)模才能保障教師與學(xué)生之間的交流，倘若教室環(huán)境不允許，教師也需要采用較為靈活的方式來營造更符合語言教學(xué)的物理空間，例如教師可以根據(jù)班級人數(shù)的不同，劃分不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí);可以從座位上進(jìn)行調(diào)整，教師可以參考國外一些先進(jìn)的教學(xué)方法，再結(jié)合學(xué)校的條件配置可移動式的桌椅組合，依據(jù)教學(xué)進(jìn)程中的不同階段來設(shè)計不同的座位，進(jìn)而達(dá)到加強交流，強化課堂管理的教學(xué)目標(biāo)。2.課堂關(guān)系管理，建立良好師生關(guān)系。教師應(yīng)該與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系并不是說教師與學(xué)生應(yīng)該做同一件事情，而是指英語教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，與學(xué)生建立起朋友一般的關(guān)系，尤

6、其是初中階段的學(xué)生，即使不是班主任，英語教師也應(yīng)該更多的以朋友的身份參與到學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)中，而不是以管理者的身份對學(xué)生發(fā)布命令，叛逆期間的學(xué)生需要的是教師的關(guān)注，這一時期是學(xué)生不好管理的時期，同時也是教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的黃金時期。英語教師需要采取各種方式推動學(xué)生加入到課堂管理評價中，例如采用匿名問卷，面對面訪談以及留言的形式來對英語課堂管理進(jìn)行考核，并且在構(gòu)建長周期的考核體系時需要緊緊把握住英語學(xué)科的階段性特點，讓課堂管理能夠為優(yōu)化英語教學(xué)服務(wù)。3.課堂紀(jì)律管理，完善教學(xué)方式。英語教師之所以在課堂管理中產(chǎn)生絕對的領(lǐng)導(dǎo)思想與行為，通常是因為對學(xué)生的主體地位不夠重視導(dǎo)致的，是由于教師對實際工

7、作經(jīng)驗的缺失而導(dǎo)致的，因此學(xué)校和當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)該構(gòu)建多層次的培訓(xùn)體系，不僅對英語教師的教學(xué)技能進(jìn)行培訓(xùn)，還應(yīng)該對英語教師的教學(xué)管理能力進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練。英語教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深刻的意識到教學(xué)管理的作用，了解到教師應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理情況、能力培養(yǎng)等多個方面發(fā)揮作用。在英語學(xué)習(xí)的大背景下，部分英語教師由于自身性格問題，容易與學(xué)生產(chǎn)生隔閡，教師應(yīng)該注意自己的教學(xué)方式，允許小范圍錯誤的出現(xiàn)，深入理解英語課堂管理的具體細(xì)則，從而對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最終達(dá)到強化學(xué)生在課堂管理中的主體地位的目的，使英語課堂管理質(zhì)量不佳的狀況得到改善。三、結(jié)束語課堂教學(xué)管理的形成需要學(xué)校、教師、學(xué)生等多個方面的共同努力，課堂教學(xué)管理是綜合性質(zhì)的管理方式，只有轉(zhuǎn)變觀念，重視課堂管理，完善管理方式，建立考核標(biāo)準(zhǔn)，建立良好關(guān)系，才能促進(jìn)課堂教學(xué)管理的實現(xiàn)