立足核心素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1、立足核心素養(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力 核心素養(yǎng)下，要求學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不只是教與學(xué)，而是讓學(xué)生自己學(xué)。這里給大家?guī)淼氖橇⒆愫诵乃仞B(yǎng) 培養(yǎng)學(xué)生思維能力，有興趣的小伙伴可以進(jìn)來看看，參照參照！ 【內(nèi)容提要】數(shù)學(xué)是思維的體操。沒有思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)思維，是數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)關(guān)注的核心素養(yǎng)。以北師大版二年級(jí)下冊(cè)"三位數(shù)加法連續(xù)進(jìn)位加'計(jì)算教學(xué)為例，從三個(gè)層面去論述計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維的施行策略。 【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)數(shù)學(xué) 計(jì)算教學(xué) 思維過程和形式 【正文】核心素養(yǎng)是近兩年來被引進(jìn)到教學(xué)領(lǐng)域中的一個(gè)新詞匯。數(shù)學(xué)是思維的體操。沒有思維，就沒有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)思維，

2、是數(shù)學(xué)學(xué)科所應(yīng)關(guān)注的核心素養(yǎng)。鄭毓信教授認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思索，讓學(xué)生想得清楚、想得深入、想得全面，想得合理。所以，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力在學(xué)校教育中占據(jù)著特別的地位。我就以"三位數(shù)加法連續(xù)進(jìn)位加'教學(xué)為例，談?wù)勗谟?jì)算教學(xué)中是如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力的。 一、創(chuàng)設(shè)條件，激活學(xué)生思維 創(chuàng)設(shè)條件，這里的條件可以是一個(gè)問題、一個(gè)矛盾、一個(gè)場(chǎng)景，等等。目的 就是把學(xué)生引入相關(guān)的情景，產(chǎn)生激烈的探究欲望喚醒思維，以"思維'為核心，開始挑戰(zhàn)平臺(tái)。在這節(jié)課的引入環(huán)節(jié)，采納的是復(fù)習(xí)引入。 師：前面我們熟悉了大數(shù)，會(huì)簡(jiǎn)單的三位數(shù)計(jì)算，老師準(zhǔn)備了幾道題，想考考大家，準(zhǔn)

3、備好了嗎？好了 師：1.接著數(shù)一數(shù)。 12496、2497、 、 、 25670、5680、 、 、 39600、9700、 、 、 2.豎式計(jì)算 138+27=？ 師：誰上黑板？其余學(xué)生寫到學(xué)習(xí)本上。 制定了數(shù)一數(shù)和三位數(shù)加兩位數(shù)個(gè)位進(jìn)位兩個(gè)學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)了數(shù)數(shù)和豎式計(jì)算，建立新舊知識(shí)間的聯(lián)系，讓學(xué)生在黑板上計(jì)算留下痕跡，為后面進(jìn)位和連續(xù)進(jìn)位知識(shí)的比較做好鋪墊，這兩個(gè)問題遵循了學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知，緊抓知識(shí)切入點(diǎn)。培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，體現(xiàn)了分析綜合的思維過程。 二、創(chuàng)設(shè)細(xì)節(jié)，提供思維的臺(tái)階 思維的過程不是直線上升的，像爬樓梯的臺(tái)階一樣，由低到高、由易到難。學(xué)生在某一個(gè)點(diǎn)上，可能會(huì)碰到困難，靠他們自身的力

4、量和現(xiàn)有的水平，無法跨越、上升。在這樣的思維難點(diǎn)上教師要充分的發(fā)揮引領(lǐng)作用，又要不留下教的痕跡，所以我在備課的過程中，下足了功夫，力爭(zhēng)"潤物細(xì)無聲'中培養(yǎng)學(xué)生的觀察、表達(dá)、交流以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。 活動(dòng)一：自由交流 師：仔細(xì)比較，十年中都有哪些變化？學(xué)生自由說 師：你找到了哪些重要的數(shù)學(xué)信息？生說 活動(dòng)二：提出問題 師：依據(jù)數(shù)學(xué)信息，大家能提出哪些數(shù)學(xué)問題？(野生動(dòng)物園現(xiàn)在有多少種動(dòng)物？) 師：要解決這個(gè)問題，應(yīng)該怎樣列式？ 這兩個(gè)活動(dòng)的制定，讓學(xué)生人人參加準(zhǔn)確獲取情境中的數(shù)學(xué)信息，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生慢慢的走進(jìn)思維的"中心點(diǎn)'。 解決問題活動(dòng)三：解決問

5、題 師：出示自學(xué)提示：1獨(dú)立計(jì)算；2.交流想法和計(jì)算過程。 師：誰來給大家說說你的方法。其他的同學(xué)認(rèn)真聽，同意的就給掌聲，不同意的可以提問。學(xué)生自學(xué)后，匯報(bào)自己的計(jì)算方法，略 師：還有不一樣的計(jì)算方法嗎？ 生：通過畫計(jì)數(shù)器來計(jì)算。圖略，方法真多，了不起。 師：老師做了一個(gè)能動(dòng)的計(jì)數(shù)器，一起來看。演示觀察體會(huì)相同數(shù)位對(duì)齊、滿十進(jìn)一，突顯數(shù)學(xué)本質(zhì) 師：誰和這些方法還不一樣？ 生：我是豎式計(jì)算的。 師：中間經(jīng)過了一個(gè)怎樣的計(jì)算過程，具體的說一說。生說計(jì)算過程 師：這么多的計(jì)算方法，大家覺得哪種最簡(jiǎn)便？豎式 師：好，那誰來當(dāng)小老師，你來說我來寫師補(bǔ)充板書，認(rèn)真規(guī)范書寫 活動(dòng)三也是本節(jié)課的核心環(huán)節(jié)。通過

6、計(jì)數(shù)器演示的細(xì)節(jié)處理，去體會(huì)豎式中"滿十進(jìn)一'的道理；通過說自己豎式計(jì)算過程的細(xì)節(jié)處理，梳理明確算理；通過當(dāng)小老師，你說我寫活動(dòng)的細(xì)節(jié)處理來培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的好習(xí)慣。三個(gè)細(xì)節(jié)中到處滲透核心素養(yǎng)中提出的模型思想，運(yùn)算能力，推理能力。培養(yǎng)學(xué)生深度思索和準(zhǔn)確交流，同時(shí)老師努力的通過活動(dòng)和問題設(shè)置退出課堂，讓學(xué)生經(jīng)歷概括抽象、歸納演繹、猜測(cè)驗(yàn)證的思維過程。 三、對(duì)比總結(jié)，走進(jìn)數(shù)學(xué)思維 思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心。數(shù)學(xué)思維并不高深，也不難懂。我們完全可以引領(lǐng)學(xué)生通過具體的數(shù)學(xué)知識(shí)、內(nèi)容，學(xué)會(huì)一些數(shù)學(xué)的思維過程、方式、方法，體會(huì)和感觸數(shù)學(xué)思維的價(jià)值，踏上美妙的數(shù)學(xué)思維之旅。 活動(dòng)四：類比總結(jié)

7、師：這兩個(gè)豎式相比較，有什么相同和不同的地方？老師這里有一支紅顏色的粉筆，大家上黑板圈一圈，說一說。都是豎式計(jì)算、都是進(jìn)位加，不同是這節(jié)課是連續(xù)進(jìn)位 師：找的準(zhǔn)，說得好！板書補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)三位數(shù)筆算連續(xù)進(jìn)位 師：那我們?cè)囍鴣砜偨Y(jié)豎式計(jì)算時(shí)計(jì)算方法是什么？ 生：相同數(shù)位要對(duì)齊；從個(gè)位算起；哪一位滿十要向前一位近"1'。 師：豎式計(jì)算時(shí)還需要提醒大家注意什么？生自由說 轉(zhuǎn)化角色，讓學(xué)生拿起粉筆，讓思維之旅持續(xù)進(jìn)行。在比較兩個(gè)豎式不同和總結(jié)計(jì)算方法中學(xué)會(huì)推理、類比總結(jié)。引領(lǐng)學(xué)生真正的走進(jìn)了數(shù)學(xué)思維，走進(jìn)了數(shù)學(xué)。 雖然在課堂上，有很大一部分的時(shí)間，教室里非常的寧靜，沒有熱鬧的場(chǎng)面，但是從學(xué)生的神情中可以感受到，他們情緒的激昂、思維在默默無聲中進(jìn)行著，人人都在運(yùn)用已學(xué)的知