正文幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中教師有效提問的主要策略創(chuàng)新

1、幼兒園科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)中教師有效提問的主要策略創(chuàng)新摘要：注重提出問題的效率，這樣做可以對(duì)開發(fā)幼兒思維有幫助，同時(shí)還可以得到提高幼兒教育的質(zhì)量的目的，此篇論文是用于分析在進(jìn)行幼兒教育工作時(shí)如何高效率的提出問題。在論文開始先針對(duì)如何提高在幼兒的教育中高效率的提問進(jìn)行論述；然后發(fā)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育中所存在的問題有哪些，也就是在新學(xué)知識(shí)的時(shí)候如何進(jìn)行知識(shí)的銜接，合理的教育活動(dòng)的重要部分就在于幼兒要如何進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)換；然后提出要以什么樣的順序來進(jìn)行提問，也就是挖掘的方式和推動(dòng)的形式進(jìn)行發(fā)散式的推動(dòng)；在論文的末尾總結(jié)出了在幼兒教育的進(jìn)行過程中進(jìn)行提問是需要注意的地方。關(guān)鍵詞：幼兒語言教育；有效提問；策略引言在進(jìn)行

2、幼兒科學(xué)教育的時(shí)候，提高提問的質(zhì)量可以做到增加幼兒獲取知識(shí)的興趣，讓幼兒可以以更快的速度達(dá)到一定的語言水平。但是現(xiàn)在的幼兒科學(xué)教育進(jìn)行的過程中，提問的方法雖然多種多樣，但還是有很大的漏洞，如果沒有以幼兒的理解能力高低為基礎(chǔ)來提出問題，還有沒有以教育的著重點(diǎn)為根據(jù)來提出問題等，上面的漏洞都阻礙了幼兒學(xué)習(xí)語言的腳步。還有就是幼兒科學(xué)教育在進(jìn)行的過程中想要提高問題的質(zhì)量就要合理的設(shè)定提問的主題和問題的順序，所以作者在此篇論文上著重對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行研究。希望這篇論文的分析能給在職的幼兒園老師提高問題質(zhì)量有一定的幫助。一、科學(xué)教育活動(dòng)及有效提問概述（一）幼兒科學(xué)教育活動(dòng)在進(jìn)行幼兒的科學(xué)教育的過程中不僅要

3、為提高幼兒全面的綜合能力做出幫助。還要在此過程中，要結(jié)合其他的幼兒成長(zhǎng)的因素，加強(qiáng)幼兒和外部環(huán)境的互動(dòng)?，F(xiàn)在的幼兒科學(xué)教育的過程中著重使用的方法就是探討、交談、共享經(jīng)歷、達(dá)成共鳴等方式，以上的這些方法就可以達(dá)到綱要的在幼兒科學(xué)教育的“連個(gè)興趣、兩個(gè)能力還有兩方面的習(xí)性”的有關(guān)條例。這樣就可以全面的培育幼兒的綜合能力，有些幼兒園還能根據(jù)幼兒教學(xué)進(jìn)行改革，就比如使用“傾聽說話的游戲”、“交談的游戲”、“探討游戲”等方法，這樣就可以提高幼兒語言的發(fā)展速度。（二）有效提問德國(guó)的研究人員在之前提出了“進(jìn)行有效的提問，就等于解答了一大部分的問題?！闭_的提出問題就等于“提高問題的質(zhì)量”。提高問題的質(zhì)量就可

4、以讓被詢問的人員有一種疑問的心態(tài)，這樣就可以讓被詢問的人員待著這種心態(tài)去自主的尋找問題的完整答案，在尋找問題答案的過程中被詢問者的主動(dòng)意識(shí)會(huì)增強(qiáng)，這樣就能提高自我的潛能。所以在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的過程中，一定要知曉要怎樣設(shè)定問題的提出點(diǎn)和提問的順序，這樣就可以提高問題的質(zhì)量，讓提問的作用使用到極致。二、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有效提問“點(diǎn)”的策略（一）新舊知識(shí)聯(lián)系處設(shè)點(diǎn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)的基礎(chǔ)就是要熟悉學(xué)過的知識(shí)，在進(jìn)行幼兒科學(xué)教育的過程中，為了能夠提高提問的質(zhì)量，可以使用在開始學(xué)習(xí)新知識(shí)之前在連接點(diǎn)上進(jìn)行提問，達(dá)到轉(zhuǎn)折的目的。使用提出問題的方法，來讓幼兒建立一種“連接上下”的習(xí)慣，還可以達(dá)到更加充分的了解

5、新知識(shí)的目的。比方說在進(jìn)行小猴賣“0”的教學(xué)過程中，要注重的教學(xué)目的就是要發(fā)掘幼兒的想象能力，讓同學(xué)們可以想到更多可以用“0”來代替的事情和物品。需要在開始教學(xué)之前在黑板上寫出“0”提出看到這個(gè)“0”能想到些什么，注意一點(diǎn)要在他們的知識(shí)范圍內(nèi)，同學(xué)們會(huì)以為這個(gè)“0”就是數(shù)字，也有一部分同學(xué)認(rèn)為這時(shí)一輪圓月等，然后引出文章中“0”會(huì)想的事情和物品。這個(gè)地方的新知識(shí)和舊知識(shí)的連接地方就可以提高問題的質(zhì)量，重溫了舊的知識(shí)，還提高了表達(dá)的能力和思考的能力，同時(shí)還提高了幼兒的求知欲。（二）科學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵處設(shè)點(diǎn)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)關(guān)鍵處是教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)也是幼兒學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，在關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行有效的提問，能使幼兒加深對(duì)

6、該部分的認(rèn)識(shí)。例如在教學(xué)中希望通過蘿卜回來了這一個(gè)故事讓幼兒們通過表演的方式來進(jìn)行語言活動(dòng)的練習(xí)，這其中讓幼兒明白各個(gè)小動(dòng)物之間的關(guān)系較為困難，那么可以通過提問“故事中出現(xiàn)的小動(dòng)物有哪些”、“蘿卜先后到達(dá)了哪些動(dòng)物的手中”以及“蘿卜最后是怎么又回到小兔子的手中的”等等，這些問題下，幼兒能夠加深對(duì)故事的理解，也能更好的表演這個(gè)故事，從而在游戲活動(dòng)中使自己的語言能力提升。（三）幼兒思維轉(zhuǎn)折處設(shè)點(diǎn)受到現(xiàn)實(shí)生活以及經(jīng)歷的影響，人的思維活動(dòng)會(huì)受到制約，而幼兒涉世不深，其思維活動(dòng)通常比較寬泛化，也不會(huì)如成人那般是順向的思維，面對(duì)具有多面性的事物，幼兒的思維經(jīng)常會(huì)有轉(zhuǎn)折點(diǎn)，幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言教育時(shí)，需

7、要在問題的轉(zhuǎn)折點(diǎn)處提問，從而提升幼兒的“語言理解能力”。例如在講解趣味的尾巴這個(gè)故事時(shí)，每個(gè)動(dòng)物的尾巴都有不同的作用，例如看到小魚的尾巴，幼兒教師可以在該處提問，“小魚在水中游泳，靠的是尾巴，那其他動(dòng)物在水里游泳，是不是也需要尾巴呢”，用這樣的問題來使幼兒思維能力提升，如有些學(xué)生會(huì)回答“河馬就不是靠尾巴游泳”等等，這樣幼兒在理解他人的方式的基礎(chǔ)上提升語言理解能力。三、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有效提問“序”的策略（一）掘進(jìn)式推進(jìn)“序”是效能的基礎(chǔ)，有序的活動(dòng)安排能使活動(dòng)的效率最大化，故而在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中必須進(jìn)行“有序的提問”，方能使提問的效果最大化。“掘進(jìn)式推進(jìn)法”是保證所提問題有效化的方式之一，

8、掘進(jìn)式推進(jìn)將所有的問題都放置于一個(gè)鏈條之上，在這一鏈條之上步步深入，使幼兒能夠在回答問題時(shí)充分發(fā)散自己的思維能力，并將自己所思考的問題表達(dá)出來，使自己語言表達(dá)能力提升。（二）拱月式推進(jìn)“拱月式推進(jìn)法”是針對(duì)一個(gè)大問題提出很多的小問題，小問題只要與大問題相連即可，小問題之間不必相互聯(lián)系，這種拱月式推進(jìn)方法能使幼兒產(chǎn)生與他人交流的興趣。具體來說，教師在培養(yǎng)幼兒的語言能力時(shí)候，必須要使幼兒有“與他人交流”的心理，而一個(gè)大問題下的許多小問題，幼兒可能不能將這些問題全部回答出來，但是可以回答部分問題，鑒于幼兒這一年齡段的特點(diǎn)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，可以讓幼兒充分交流，將自己能夠回答的問題表達(dá)出來，從而提升其語

9、言能力。（三）發(fā)散式推進(jìn)綱要中要求幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中需要提升幼兒語言理解能力，而這一能力是建立在幼兒的思維能力之上，所以要采用“發(fā)散式推進(jìn)”的方式來進(jìn)行問題的提問，從而使幼兒的創(chuàng)造性思維能力得到提升，幼兒在這種提問之下，能夠“隨心所欲”，在回答問題時(shí)候不必想太多，不必思考自己回答的問題是否正確等等，從而使自己回答問題的興趣提升，在回答問題中提升自己的語言能力。四、幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中有效提問的注意點(diǎn)（一）教師從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念有效提問在幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)中能夠起到事半功倍的作用，而進(jìn)行有效的提升，教師應(yīng)當(dāng)從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，不應(yīng)當(dāng)采用傳統(tǒng)的提問方式，需要重視“提問”的作用，樹立起“有效提問

10、”的理念，盡量少而精的設(shè)計(jì)提問內(nèi)容，從而使索提問的問題效用得到最大化。當(dāng)然，“有效”提問還需要建立在幼兒的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上，而不能僅憑自己的想象，便設(shè)計(jì)自認(rèn)為有效的措施，從而影響幼兒的語言教學(xué)。（二）注重課后的反思與總結(jié)當(dāng)前幼兒語言教學(xué)活動(dòng)中，許多幼兒教師并沒有提出“有效化”的問題，即便當(dāng)前部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到有效提問的重要性，但是仍然不知道如何進(jìn)行有效的提問，故而在教學(xué)之后，教師需要進(jìn)行反思與總結(jié)，評(píng)估自己在對(duì)幼兒教學(xué)中的利弊得失，評(píng)估不同的提問問題對(duì)幼兒語言能力提升的效果，從而為之后教學(xué)活動(dòng)中提出有效問題做鋪墊。這樣也能提升幼兒教師的專業(yè)水平，增加經(jīng)驗(yàn)積累，從而促進(jìn)幼兒教師本文的提升。結(jié)語有效提問能夠提升教學(xué)效果，在本文中以幼兒語言教學(xué)活動(dòng)為例分析了有效提問的策略，尤其是針對(duì)提問“點(diǎn)”以及提問“序”的策略進(jìn)行了詳細(xì)的分析。希望本文的研究可以給一線教師一定的參考，同時(shí)