肥城二中高三一模驗收考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料

1、肥城二中高三一模驗收考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料 肥城二中高三一模驗收考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料 肥城二中 高三上學期期末考試知識質(zhì)量分析會發(fā)言材料 201*年4月 一、簡要成績分析 本次考試，文科前300名有3人，前400名共8人，理科前1200名有3人，學生總分上線人數(shù)共有11人，總體成績不盡如人意。 班級成績中，兩個文科班發(fā)展均衡，其中五班的侯向佟、王艷霞成績較為理想，其余6人都集中300至400名。理科班秦傳寶同學幾次考試中一直未能實現(xiàn)較大突破，均在全市900多名，他的語文、英語較好，數(shù)學、理綜比較薄弱。 學科成績中，文科綜合成績較好，尤其是歷史成績，數(shù)學、英語、政治較差，理科數(shù)學、英語

2、、化學較差。在下一步的教學中，要持續(xù)增加對薄弱學科的研究與催促。 二、存在問題及改善措施一存在問題 1、教研活動方面，教學方面教學研究、集體備課還不夠扎實、充分，教師對學生、考綱、考題的研究還不夠透徹，沒能很好發(fā)揮教研活動的效益。 2、學生方面，仍然存在基礎知識不扎實，知識遷移能力較差，缺少訓練量。學生對知識不熟練，做題速度慢，做題效率太低，在有限時間內(nèi)，訓練量不能增加，知識遷移能力得不到相應提升，應試能力較差，缺乏信息解讀能力，表現(xiàn)為審題不準或不全，做題中不能深入 閱讀，不能迅速準確的捕捉題目中有效信息、條件及聯(lián)系。特別是理科生在解答理綜試題時尤為顯然。 學生的學習效率低且不能均衡發(fā)展，既使

3、是水平較好的學生，大多存在嚴重的弱科，嚴重制約了尖子生的培養(yǎng)，這是一個長期問題，在后期復習備考中要指導學生做好復習計劃，處理好揚長與補弱的關系，最大可能的提升復習效率，提升高考總成績。 3、教師管理方面，學校的激勵措施不夠到位，調(diào)動班主任、學科組長、任課教師工作積極性少法、乏力，學校對教師的教學指導不夠充分。 二具體措施 1、級部將要求各學科重新研究分析最新高考信息和新高考大綱、新高考說明，集體研究近年的考點，重新對學生摸底，會什么、能學會什么，有針對性的深入研究如何復習和如何落實。 2、落實全程集體備課制度。我校二輪資料使用的導學案是各學科自己編印的，在每一個導學案的制定中都要有中心負責人，

4、學科組長要認真把關，學科教研活動中要將對學生一輪復習的薄弱環(huán)節(jié)和易錯點的研究作為重點并作出具體的補救措施，要優(yōu)化專題復習的模式，結合教育局提供的資料精心制定合適我校學生學情的高效導學案。 3、強化對學生的各別指導。關于班內(nèi)潛力生，特長生，教師除在課堂教學、作業(yè)批改等常規(guī)環(huán)節(jié)多下功夫外，充分發(fā)揮生師比較 小的優(yōu)勢，多面批、面改、面談，打時間牌、感情牌，盡可能地多為學生提供幫助，創(chuàng)造條件強化對重點學生的各別指導。 4、年級主任、相關領導要多深入課堂、深入教師、深入學生，充分介入學生學習、教師工作的每一個環(huán)節(jié)，為管理學生、指導教師獲得大量第一手資料。 5、要爭取學校出臺更多的激勵措施，相關領導要更多

5、與學生、教師溝通協(xié)調(diào)，能激勵的激勵，能幫忙的幫忙，無能為力的要做出合理的解釋。 三、高三后期主要工作及措施 一主要工作 1、強化領導，全面落實各學科二輪、三輪復習計劃。二輪復習從3月25日至4月30日結束。這一輪復習以知識板塊為單位，以提升學科能力為目的，采納“專題復習的形式，打破章節(jié)界限，引導學生對各學科的知識進行整合和綜合應用；綜合科目以學科內(nèi)專題訓練為主，總體要求是：“系統(tǒng)、條理、熟練、靈活。 三輪復習從5月2日至6月4日結束。這是高考的最后沖刺階段，是知識和能力鞏固、深入的階段，總體要求是：“綜合、提升、熟練、規(guī)范。 2、各學科組研究分析201*年考試說明，做到考什么練什么。研究201

6、*年以來的高考試題，將試題分解到知識點認真研究高考試題與知識點的對應從而提升老師選題和命題的針對性保證復習的高效性。強化復習課、講評課的研究，組織好公開課、示范課、研討課， 提升課堂教學效率。 3、搞好學生的模擬訓練，訓練后要求老師匯總出學生的錯點和錯因，據(jù)此做好訓練后的講評補救，針對學生在考試中出現(xiàn)的各種問題要通過多種方式對學生進行指導，努力提升學生的應試水平。 4、強化藝體過關生的管理。依據(jù)專業(yè)過關狀況，我們已經(jīng)組建了文科特長生班并配備骨干教師授課，為他們在備考的關鍵時期保駕護航。理科體育生體測回來后迅速調(diào)整學生狀態(tài)使他們開始文化課學習，各位任課教師將盡可能地為學生提供幫助，利用值班時間及

7、大課間無償?shù)貫閷W生補課。 5、組織好基本能力的復習備考工作?；灸芰颇康膹土暼砸詥慰茖ｎ}、綜合訓練為主，要切實研究好近幾年基本能力的考察知識和對象及題型種類，尤其一些高考考察的專業(yè)知識要砸實教會。 針對學生的實際狀況，在后期的復習中將有針對性的增加對學生反向?qū)W科的教學。同時，要提醒學生高度重視，努力提升基本能力成績。 在綜合訓練后的講評環(huán)節(jié)中要進一步深入研究試題的解題方法，既有針對性的進行知識點的補救，又提升基本能力的解題技巧。 6、強化學生管理。 隨著高考鄰近，學生的思想壓力和心理負擔越來越重，針對這種現(xiàn)象，班主任要認真觀察學生的思想波動，把工作做細做實，努力培養(yǎng)學生過硬的心理素養(yǎng)、提升抗

8、挫折能力。特別要重視女生工作，要認真研究女生心理、生理特點，發(fā)揮女生心細，有毅力的特點，克服 情緒易波動，內(nèi)向的弱點，使女生在考試中發(fā)揮出水平。二、保證措施 1、強化領導，提升熟悉，加強工作的主動性，作為分管領導深入到教研組，走進教室宿舍，對教研活動和學生管理進行催促和指導在值班上做到率先垂范。 2、優(yōu)化高考評價方案和獎勵方案，努力提升老師們的工作積極性和工作熱情。 3、在落實周計劃和天計劃上強化監(jiān)督，加強二、三輪復習實效性。 4、落實教學研究制度，嚴格落實示范課、聽評課。俗話說：“磨刀不誤砍柴工，我們要通過各種途徑、各種方法，加大對高考信息的搜集與研究的力度，積極參加市、縣級各類教研活動，提

9、升二、三輪復習的針對性，保證少走或不走彎路。 5、過程管理制度：級部要強化常規(guī)檢查的力度，常規(guī)檢查的項目包括集體備課、個人備課專題復習教案和講評教案、訓練和測試的批閱。抓好簽到退和坐班檢查，保證教師時間和精力的投入。 6、抓好安全，營造環(huán)境 把安全工作放在重要位置。安全是前提，是學習的保證，沒有安全就沒有一切，這是我們的一貫思想，也是高三全體師生的共識。我們在兩休、飯空、關鍵時間段班主任盯上靠上，執(zhí)行無縫隙管理，營造和諧的高考備考氛圍。 面對高考，困難與希望同在，挑戰(zhàn)與機遇并存。我們將持續(xù)轉(zhuǎn)變觀念，強化研究，強化管理，無私奉獻，全力以赴，發(fā)揚頑強拼搏的工作精神，不斷超越自己，為全面提升教育教學

10、質(zhì)量而努力。 擴大閱讀：考試質(zhì)量分析有關知識 學科考試質(zhì)量分析有關知識 鳳山縣教研室中教組韋仕球 一、試題的難度 對試卷評價的基本內(nèi)容是對試題的定量測量和定性分析。定量測量涉及兩個重要指標，即難度和區(qū)分度。 試題的難度通俗地解析為是指試題或試卷的難易程度，是考生對試題或試卷是否適應的指標，也稱為得分率或通過率。試題太難了，好生與差生都做不出來，說明考生對試題不適應。試題太容易了，好生與差生得分都差不多，也是一種不適應。因為在一個考生集體里總有上中下各種水平的學生，所以試題太難或試題太容易都無法反映學生的實際水平。在通常考試中難度以適中為宜試題難度在0.30.7之間，整卷難度在0.50.6之間為

11、佳。難度值計算公式如下： 客觀題的難度 客觀題作答的結果只有兩種狀況，即對與錯，答對者得滿分，答錯者得零分，依據(jù)客觀題這一特點，計算其難度有兩種方法。1.基本公式法 基本公式是建立在經(jīng)典的真分數(shù)理論基楚上的，用某題的通過人數(shù)答對數(shù)k與參加考試的總人數(shù)n的比值作為難度值p，所以，難度值的基本公式是： pk*1n其中，p表示難度，n表示考生數(shù)，k表示答對某題的人數(shù)。 這個計算公式說明，k越大，在n不變的前提下，p越大，說明難度越小。由此可知，p0，1。 例如，在一次考試中，某一選擇題全班有38人答對，20人答錯，求這個題目的難度。 n382058，k38，pk380.66。n58所以，這個選擇題的

12、難度是不大的題。2.兩端分組法 兩端分組法是計算難度值的一種簡便方法。它適用于大規(guī)?？荚嚨牟惶珖栏竦挠嬎恪?具體做法是： 將大樣本從總分最高分到總分最低分按順序排成一列；把處在最前列的27%作為高分組，最后列的27%為低分組； 分別求出高分組對某題的答對人數(shù)h和低分組對該題的答對人數(shù)l；分別求出高分組對某題的通過率ph和低分組對該題的通過率pl；將ph和pl分別代入pphpl計算。2例如，某次大型考試，對樣本容量為252進行測量，已知最高分組中有42人答對某題，低分組有24人答對該題，求某題的難度值。高分組人數(shù)；252×27%=68。42 高分組的通過率：ph=0.62.6824 低

13、分組的通過率：pl=0.35。 68p= ph+pl0.62+0.35 =0.49。22 公式p= ph+plh+l 可以簡化為p=n為高分組與低分組人數(shù)和。2n 上例，h=42，l=24，n=68+68=136h+l42+24 p=p=0.49。 n136 主觀題的難度 主觀性試題難度計算公式是： x p=。*2 w 其中，p表示難度，w表示某題卷的滿分值，x表示考生在該題得分的平均分。從公式中可以看出，難度也就是平常俗稱的通過率或得分率。 例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，為了解考生的答題狀況，隨機抽取了330份數(shù)學試卷隨機抽取11袋試卷，進行抽樣分析，結果如下： 題號滿分值w平均分

14、x難度值p 24104.550.452584.980.6226105.420.5427126.050.5028122.620.22二、試題的區(qū)分度 試題的區(qū)分度是指某題對不同水平不同層次的考生，獲得符合各自實際的分數(shù)，以此區(qū)分他們的不同等級。 試題區(qū)分度主要功能在于準確地區(qū)分不同程度的學生。如果考生實際學習水平和能力水平較高，本題的得分較高，考生實際學習水平和能力水平較低，本題的得分較低，那么就說該題的區(qū)分度好。如果實際學習水平和能力水平較高的考生在某題的得分等于或低于實際學習水平的考生的得分，說明這個試題的區(qū)分度不好。如果實際學習水平和能力水平較高的考生與實際學習水平和能力水平較低的考生得分

15、都差不多，表示試題無區(qū)分或零區(qū)分。 試題的區(qū)分度是由考生在某題的得分多少與考生實際水平和能力的發(fā)揮之間的關系來確定的。 一、客觀性試題的區(qū)分度 客觀性試題的答卷只有滿分于零分兩種，計算它的區(qū)分度并不復雜，常用的方法有區(qū)分度指數(shù)法、查表求值法和相關系數(shù)法三種。 區(qū)分度指數(shù)法其計算公式如下： d=phpl。 式中ph表示高分組考生以考生總分中高分段約27%的學生為代表的得分率，pl表示低分組考生以考生總分中低分段約27%的學生為代表的得分率得分率的計算公式見式*1、*2 例如，201*年河池地區(qū)初中升高中考試，隨機抽取了300份數(shù)學試卷，第18題高分組的得分率ph為0.82，低分組的得分率pl為0

16、.54，求這個客觀題的區(qū)分度。 ph=0.82，pl=0.54， d=phpl=0.820.54=0.28。 該客觀題的區(qū)分度為0.28。 從公式d=phpl易知，如果高分組全體考生都通過某題，那么ph=1，低分組無一人答對，pl=0，則d=10=1。 如果高分組對某題的答對率ph=0，而低分組對該題的答對率pl=1實際上不可能的，那么，按公式d=01=1.00，區(qū)分度出現(xiàn)負值，說明考試極其反常，信度極差。 如果高分組對某題的答對率與低分組對該題的答對率相等，即ph=pl，那么d=0，說明本題無區(qū)分能力，對選拔考試是一個無價值的試題。由此可見，試題區(qū)分度指數(shù)范圍是：d1，1。試題有意義的區(qū)分度

17、指數(shù)應是d0，1，在這個區(qū)間里，d值越大，說明區(qū)分度越好。 一般狀況下，對客觀性試題可以依據(jù)區(qū)分度指數(shù)的大小評價試題的區(qū)分能力，施行證實，以下評價標準可被各類考試接受： d0.40，1，區(qū)分能力好。 d0.30，0.39，區(qū)分能力較好，稍加改善，可達到“好的標準。d0.20，0.29，區(qū)分能力一般，可以使用，但需要改善。 d0.00，0.19，區(qū)分能力差，這類試題不適用，如不修改則需淘汰。d1.00，0.00，區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負值或零，必須檢查試題本身和試題以外的考試因素，找出這種反?，F(xiàn)象的原因。如果出現(xiàn)區(qū)分指數(shù)出現(xiàn)負值的試題較多，應宣布考試無效。 在通?？荚囍?，一般要求區(qū)分度在0.3以上，表示高

18、分考生比低分考生多得30分的分數(shù)。區(qū)分度在0.3以下的試題一般應予淘汰或刪改。試題難度適中，其區(qū)分度較佳。 二、主觀性試題的區(qū)分度 由于主觀性試題不同于客觀性試題那種兩極分數(shù)評卷，所以在計算主觀性試題的區(qū)分度上，有所差異。 如果考生的總分可以作區(qū)分度的參照標準，那么試題的區(qū)分度可利用積差相關法計算學生在某題的得分與其對應總分之間的相關系數(shù)來表示。假設某題得分與總分之間正相關較顯著，則說明該題的區(qū)分度好。 設sh為樣本或容量高分組得分總數(shù)；sl為樣本或容量低分組得分總數(shù)； n為高分組人數(shù)低分組人數(shù)；d為區(qū)分度，則有公式： shsld=式中m為最高分數(shù)與最低分數(shù)之差 n*m計算步驟： 與前面的方法

19、一樣，確定高分組與低分組； 制定試題質(zhì)量分析表，表中包括某題得分、得分次數(shù)f、分數(shù)與次數(shù)之積等；求出sh即f1x與sl即f2xshsl將各數(shù)據(jù)代入公式d= n*m 例如，某次考試某題得分狀況如下表中的數(shù)據(jù)，求該題的區(qū)分度。 某題得分狀況分析表 x876543210合計 15977d=0.37.28×(80) f165543410028(n)f1x483530201*12201*59(sh)f201*24684028nf2x076101618164077(sl) 所以，該題的區(qū)分度指數(shù)為0.37。 ××××年一般高校全國統(tǒng)一招生數(shù)學考試題，

20、15;×省考區(qū)抽樣統(tǒng)計各題的區(qū)分度如下表： 題號一二三四五六七八區(qū)分度0.320.500.380.840.670.510.370.16 上表中，第四題的區(qū)分度是0.84，說明全卷區(qū)分度最好的并不是最難的題。作為命題者都希望試題的區(qū)分度好，于是，盡量在最后兩題加大難度，以為難度值越大區(qū)分度越好。然而，這種熟悉缺少前提條件，就是忽略了難度指標的限制。如果超過0.80以上難度的題，一般區(qū)分度反而不好。1990年高考數(shù)學第八題附加題的難度為0.92，而區(qū)分度為0.16。1984年高考數(shù)學第九題附加題的難度為0.9994，而區(qū)分度為0.0395，區(qū)分度出現(xiàn)了負值，說明試題的難度不能超越限度。

21、三、標準差 標準差是描述一組數(shù)據(jù)離散狀態(tài)的指標。標準差的值越大，表示這組數(shù)據(jù)越分散，反之越集中。在統(tǒng)計中用它來描述成績的高分與低分能否拉開距離。計算公式如下： s= 1n2 (xix)ni=1 式中：s為標準差，n為樣本容量，xi為考生i的原始得分，x為平均分。 學科考試質(zhì)量分析有關內(nèi)容 一、基本狀況 包括：學生參加考試人數(shù)、平均分、及格率、優(yōu)秀率、難度、最高分、最低分。 二、試題評價 包括：1、考查學生基礎知識含數(shù)學思想和方法、基本技能、運算能力、思維能力、空間觀念等數(shù)學基本能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力、適當體現(xiàn) 數(shù)學革新意識和施行能力的要求。 2、試題是否“依綱靠本，整卷無

22、偏題、怪題，無顯然的超綱題，并體現(xiàn)教學大綱的要求。 3、如果代數(shù)、幾何合卷，那么代數(shù)、幾何賦分與它們在教學中所占課時數(shù)百分數(shù)是否相同，代數(shù)、幾何賦分是否合理。 4、題量是否適中。 5、全卷中填空題、選擇題、解答題三類題型所占比例以及賦分是否合理，是否符合教學大綱的要求。 6、試題是否立意新穎，有無開放性、探究性的題目。7、題目的起點是高或是低，送分題是難或是易。 8、數(shù)學應用題是否體現(xiàn)開放性、革新性，貼近學生生活、富有時代氣息的現(xiàn)實生活中的數(shù)學問題是否有質(zhì)有量。數(shù)學應用題應側重考查學生用數(shù)學的思想、方法來解決實際問題的能力即數(shù)學地思索問題。 9、試題是否體現(xiàn)了課程標準中有關學生學習的數(shù)學內(nèi)容應用是現(xiàn)實中的數(shù)學的理念。等等。 三、試卷分析也即考生答題狀況及分析 填空題、選擇題、解答題三類題型考生答題狀況、各題得分失分狀況、考生答題中 的好或差或不夠等狀況。這一步工作量大、耗時多，要求分析得越細越好。 四、