中公版教育知識與能力測試卷十套辨析簡答(有答案)

1、優(yōu)秀資料歡迎下載！中公版教育知識與能力測試卷十套辨析簡答題試題一辨析題1. 義務教育與普及教育是一個等同的概念。錯誤。義務教育與普及教育不是同一個等同的概念。國家對學齡兒童和少年不分種族、膚色、宗教 信仰、性別和能力，普遍實施的一定程度的基礎教育成為普及教育；當以法律的形式規(guī)定普及教育的義 務形式時，便稱為義務教育。2. 素質教育就是要學生什么都學，什么都學好。錯誤。這種觀點所帶來的后果是：素質教育成為使學生不堪重負的、 包含基礎教育階段所有“美好” 東西在內(nèi)的“筐”。這是對素質教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質教育強調為學生的發(fā)展奠定基礎， 同時又要發(fā)展學生的個性，因而素質教育對學生的要求是

2、合格加特長。這決定了一方面學生必須學習國 家規(guī)定的必修課程，夯實基礎；另一方面，學生還應該學習選修課程，充分發(fā)展自己的特長。3. 根據(jù)維果斯基的觀點，教學必須要考慮學生已經(jīng)達到的水平，而且任何教學必須著眼于學生的已有 水平。正確4. 政治制度既可能促進也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。正確。正義的政治制度能夠促進教育事業(yè)的發(fā)展，如民主政治對教育權利的保障。非正義的政治制 度則阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展，如專制對教育權利的踐踏。簡答題1. 教學技能在教學中的作用是什么？(1) 掌握教學技能是實現(xiàn)教學行為的必要條件；(2) 掌握教學技能可以使教師在課堂上恰當分配自己的注意力；(3) 掌握教學技能可以減少教師精力

3、的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生；(4) 掌握教學技能可以節(jié)約教學時間，提高教學效率；(5) 掌握教學技能可以使教師去掉講課時不良的習慣，提高課堂美學水平。2. 人格結構包含哪些成分？各個成分之間具有什么樣的關系？(1) 知一情一意系統(tǒng)；心理狀態(tài)系統(tǒng)；(3)人格動力系統(tǒng)；(4)心理特征系統(tǒng)；(5)自我調節(jié)系統(tǒng)。 關系：以上五種人格系統(tǒng)之間并非完全獨立，相互之間會有重合，這種重合使各成分之間具有相互 影響、相互制約的關系。3. 簡述學習遷移的分類。學習遷移，也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。(1) 按照遷移性質不同，可分為正遷移和負遷移；(2) 按照遷移內(nèi)容的抽

4、象和概括水平不同，可分為水平遷移和垂直遷移；(3) 按照遷移內(nèi)容不同，可分為一般遷移和具體遷移；(4) 按照遷移過程所需的內(nèi)在心理機制不同，可分為同化遷移、順應遷移和重組性遷移。4. 簡述學習資源管理策略的主要種類。(1) 學習時間管理策略；(2)學習環(huán)境管理策略；(3)學習努力和心境管理策略(4)學習工具的利用策略(5) 社會資源利用策略5. 簡述教學設計的內(nèi)容和程序。一般來說，教學設計包括以下內(nèi)容和程序：(1) 設置教學目標：包括教學目標的分類和表達、教學任務和教學對象分析；(2) 組織教學過程：包括確定教學事項、選擇教學方法、選用教學媒體和控制教學環(huán)境；(3) 選擇教學策略(4) 實施教

5、學評價試題二辨析題1. 素質教育就是不要學生刻苦學習，“減負”就是不給或少給學生留課后作業(yè)。錯誤。這是對素質教育“使學生生動、主動和愉快發(fā)展”的誤解。學生真正的愉快來源于通過刻苦 努力而走向成功之后的快樂，學生真正的負擔不是不情愿的學習任務。素質教育要學生刻苦學習，因為 只有刻苦學習，才能真正體會到努力與成功的關系，才能形成日后所需要的客服困難的勇氣、信心和毅力。2. 教學與教育是部分與整體的關系。正確。教學與教育是部分與整體的關系。教育包括教學，教學時學校進行教育的一個基本途徑，除 教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。3. 根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強化分

6、正強化和負強化，無論正強化還是負強化，其作用都是改 變同類反應在將來發(fā)生的概率。正確。強化是一種操作，強化的作用在于改變同類反應在將來發(fā)生的概率，強化分正強化和負強化。4. 所有的行為變化都是由于學習引起的。錯誤。因藥物、疲勞、疾病等因素也會引起行為變化。 簡答題1. 如何在教學中促進學生的可持續(xù)發(fā)展？(1) 在教學觀念上，真正確立起以學生為主體的觀念；(2)將培養(yǎng)學生全面、和諧發(fā)展的素質作為教學 目標；(3)在教學內(nèi)容上看，著眼于課程的綜合化；(4)在教學過程上，要著力于奠定學生終生發(fā)展的基礎。2. 簡述我國基礎教育課程改革的目標。(1) 改變過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)

7、度，使獲得知識和技能的過程同時成 為學會學習的過程和形成價值觀的過程。(2) 改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性 和選擇性；(3) 改變課程內(nèi)容難、繁、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，更加關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精 選知識技能；(4) 改變課程實施過于強調死記硬背，倡導主動參與、樂于探究的精神，培養(yǎng)解決問題和合作的能力 等；(5) 改變課程評價過分強調甄別和選拔功能的現(xiàn)狀，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高和改進教師教學功 能。3. 簡述班級常規(guī)管理的基本內(nèi)容。(1) 班級組織紀律管理(2)班級環(huán)境與衛(wèi)生管理(3)班級文檔管理(4)班級工作計劃和總結

8、4. 陳述性知識的認知策略有哪些？(1) 激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其學習動機；有效運用注意規(guī)律；(3)對陳述性知識進行精加工； 整理和綜合知識材料，使知識系統(tǒng)化；(5) 了解學生已有的知識系統(tǒng)。5. 簡述操作技能培訓的要求。(1) 準確地示范與講解(2)必要而適當?shù)鼐毩?3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定而清晰的動覺。 試題三 辨析題1. 教材是唯一的課程資源。錯誤。在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內(nèi)的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括

9、素材性課程資源，也包括條件性課程 資源。2. 素質教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務者。錯誤。這是對素質教育倡導“學生的主動發(fā)展”和“民主平等的師生關系”的誤解。這種觀點忽略 了教師的地位和作用，忽略了學生的特點。素質教育強調學生的主動發(fā)展，是因為學生是主體與客體統(tǒng)一的人，因而是具有自主發(fā)展意識的人； 素質教育強調民主平等的師生關系，是因為學生擁有與教師平等的獨立人格。教師是教育實踐的主體， 在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動的客體，是學習和發(fā)展的主體。這決定 了教師首先是知識的轉播者、智慧的啟迪者、個性的塑造者、人生的引路人、潛能的開發(fā)者，其次才是 學生的合

10、作者，幫助者和服務者。3. 直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點，因此，無論 在什么情況下，教學都必須從直觀開始。錯誤。直觀是知識掌握的開端環(huán)節(jié)，是感性知識的重要來源，是理解抽象的科學知識的起點。缺乏 這一點，學生只能習得一些空洞的概念、原理、或者曲解概念和原理。當然，肯定直觀為知識掌握的開優(yōu)秀資料 歡迎下載！端環(huán)節(jié)，并非意味著任何情況下教學都必須從直觀開始。若學生已具備必要的有關感性知識或較概括的 知識，則直觀就不是必需的。4. 定勢對問題解決總是起積極作用。錯誤。定勢對問題解決既有積極的影響，也有消極的影響。 簡答題1. 影響學生身心發(fā)展的因素有哪些？

11、遺傳因素(2)環(huán)境因素：包括自然環(huán)境和社會環(huán)境；(3)教育因素；(4)學生個體的主觀能動性。2. 為什么教學是一種特殊的認識活動？在教學活動中，教師的教授本質上是一種特殊的實踐活動；學生的學習本質上是一種特殊的認識活 動；教學活動是二者通過一定的中介因素的有機結合；二者在教學中處于不同的地位，各自發(fā)揮著不同 的作用。所以教學活動的本質在于它是一種特殊的實踐一一認識復合活動。3. 影響課堂管理的因素有哪些？(1) 教師的領導風格。參與式領導注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵自由發(fā)表意見，不把自己的意見強加于人。 而監(jiān)督式領導則待人冷淡，只注重于集體討論的進程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(2) 班級規(guī)模。班級

12、的大小是影響課堂管理的一個重要因素。(3) 班級的性質。不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力。對教師的期望，人們會按固定的看法去解釋教師們的行為。4. 簡述影響問題解決的因素。影響問題解決的因素主要有以下幾點：(1) 問題的特征。個體解決的有關問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。(2) 已有的知識經(jīng)驗。已有經(jīng)驗的質與量都影響著問題解決。與問題解決有關的經(jīng)驗越多，解決該問 題的可能性也就越大。可以說，擁有某一領域的豐富的知識經(jīng)驗是有效地解決問題的基礎。但若大量的 知識經(jīng)驗是以雜亂無章的方式儲存于頭腦中的，則對于有效的問題解決毫無幫助。顯然，知識經(jīng)驗在頭 腦中的儲存方式?jīng)Q定

13、了問題能否有效解決。(3) 定勢與功能固著。定勢是影響學習遷移的一個重要因素， 而學校情境中的問題解決主要是通過遷 移實現(xiàn)的，因此，定勢必然影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢，即從物體通常的功能角度 來考慮問題的定勢。除了上述因素外，個體的智力水平、性格特征、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制 約著問題解決的方向和效果。5. 課程實施中的基本問題有哪些？在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。(1)安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配；確定并分析教學任務；(3)研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點；選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模 式

14、；對具體的教學單元和課的類型和結構進行規(guī)劃；(6)組織并開展教學活動； 評價教學活動的過程與結果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。試題四 辨析題1. 素質教育就是不要考試，特別是不要百分制考試。錯誤。這是對考試的誤解?？荚嚢ò俜种瓶荚嚤旧頉]有錯，主要錯在應試教育中使用者將其看作 學習的目的?？荚囎鳛樵u價的手段，是衡量學生發(fā)展的尺度之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一。2. 課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標準最重要的載體。正確。具體看來：(1)教材編寫必須依據(jù)課程標準；(2)新課程標準教科書編寫的多樣化提供了一個廣 闊的空間；(3)教材是對課程標準的一次再創(chuàng)造、再組織；(4)教材的編寫和實

15、驗可以檢驗課程標準的合理 性。3. 有結構問題的解決過程和無結構問題的解決過程相同，但各自的解決特點不同。 錯誤。有結構的問題和無結構的問題的解決過程并不相同。4. 新課程強調課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著忽略間接經(jīng)驗的學習。正確。新課程的教學要從學生的興趣和需要出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生是學習并不能 忽略間接經(jīng)驗的學習。簡答題1. 20世紀后教育改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點？進入20世紀以后，尤其是二戰(zhàn)以后世界進入冷戰(zhàn)時期，科學技術的革命使社會發(fā)生了天翻地覆的 變化，教育越來越成為社會發(fā)展的基礎。因此，世界教育改革風起云涌，使教育改革與發(fā)展呈現(xiàn)出如下 趨勢：第一，

16、教育的終身化。終身教育是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種 教育思想和教育制度，它的本質在于：現(xiàn)代人的一生應該是終身學習、終身發(fā)展的一生。第二、教育的全民化。全民教育是指教育必須面向所有的人，即人人都有接受教育的權利，且必須 接受一定程度的教育。第三，教育的民主化。教育民主化是對教育的的等級化、特權化和專制的否定。一方面，它追求讓 所有人都受到同樣的教育，包括教育起點的機會均等，教育過程中享受教育資源的機會均等，甚至包括 教育結果的均等，這就意味著對于處于社會不利地位的學生予以特別照顧。另一方面，教育民主化準求 教育的自由化，包括教育自主權擴大、根據(jù)社會要求設置課程、編寫

17、教材的靈活性、價值觀念的多樣性 等。第四，教育的多元化。教育的多元化是對教育的單一性和統(tǒng)一性的否定，它是世界物質生活和精神 生活的多元化，教學內(nèi)容的多元化、評價標準的多元化等。第五，教育技術的現(xiàn)代化。教育技術的現(xiàn)代化是指現(xiàn)代科學技術(包括工藝、設備、程序、手段等)在教育上的運用，并由此引起教育思想、教育觀念的變化。2. 學校實施美育應注意哪些方面？提高學生感受美的能力，即對自然、社會中存在的現(xiàn)實差，對藝術作品的藝術美的感受能力。提 高學生感受美的能力，從根本上說是提高人的整體性和精神素養(yǎng)。(2) 培養(yǎng)學生鑒賞美的能力，即具有美學的基礎知識，具有分辨美與丑、文與野、優(yōu)與劣的能力，具 有區(qū)別沒的程

18、度和種類的能力，懂得各種類型美的特征與形態(tài)的豐富性，領悟美所表達的意蘊和意境， 從而達到“物我同一”的審美境界，并使人格與性情得到陶冶。(3) 形成學生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨特的美感用各種不同的形式表達出來的能力。創(chuàng)造美的能力即包括藝術美的創(chuàng)造，也包括生活美的創(chuàng)造。形成學生創(chuàng)造美的能力是美育的最高層次的任務。3. 你是怎樣理解范例教學法的？范例教育是指教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內(nèi)容，通過“范例”內(nèi)容的講授， 使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它源于20世紀50年代出現(xiàn)的一種影響頗大的教學理論流派一一范例教學，倡導者為德國教育學家瓦根舍因和克拉夫基。運用此法的目

19、的在于促進學生獨 立學習，而不是要學生復述式的掌握知識，要使學生所學的知識遷移到其他方面，進一步發(fā)展所學的知 識，以改變學生的思維方法和行動能力。4. 簡述班主任的作用。(1) 班主任是班級教室計提的組織者和靈魂。威力充分發(fā)揮各科教師的作用，班主任必須對各科教師 進行協(xié)調以形成教育合力，提高教學效果。(2) 班主任是學生機頭的組織者、領導者和教育者。作為組織者，班主任要組織各方面的力量來創(chuàng)建 一個學生集體，而且要使各方面的影響保持一致，并有效地發(fā)揮作用；作為組織者，他還要組織班級內(nèi) 各成員諸方面的活動，力求使成員能在友好的氛圍中獲得最大限度的成長。作為領導者，他要其聲望、 權威、影響力去啟發(fā)、

20、組織和控制學生的行為，使學生的行為圍繞教學目標展開。教育者不僅以自身的 力量和品格去教育學生、感化學生，還要創(chuàng)建班集體，創(chuàng)建一個能對其成員產(chǎn)生影響的集體。(3) 班主任保證各種影響協(xié)調一致的協(xié)調者。學生是在家庭、學校、社會等各種影響交互作用下成長 的。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用，而班主任是學校教育的首席實施者。因此班主任要協(xié)調這三者 之間的關系，使之形成影響學生的合力。(4) 班主任是聯(lián)系班級與班級、班級與學校的紐帶。班級是學校的基層教育單位，是學校教育系統(tǒng)中 的一個子系統(tǒng)。作為子系統(tǒng)，它與其他組織存在縱橫交錯的關系。從縱向關系來看，它與黨、團、隊之 間，與年級組教導處和校務委員會之間存在

21、著業(yè)務關系和思想關系。班主任只有正確貫徹上級領導的意 圖和指示，圍繞學校的育人任務來開展工作，才能保證班級任務的完成，進而保證學?？傮w目標的實現(xiàn)。 從橫向來說，班級之間存在競爭與合作關系。班主任之友知己知彼，才能率領本班走在前面。5. 心理健康教育的基本任務是什么？(1)針對大對數(shù)心理健康的學生而言， 心理健康教育的目標是培養(yǎng)學生良好的心理素質，預防心理障優(yōu)秀資料 歡迎下載！礙的發(fā)生，促進學生心理機能、人格的發(fā)展與完善:對有心理障礙的學生而言，心理健康教育的目標是排除學生的心理障礙，預防心理疾病的發(fā)生， 提高學生的心理健康水平。（3）針對少數(shù)有心理障礙的學生，進行心理咨詢與治療。 試題五 辨析

22、題1. 學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用。正確。（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；（2）學校教育是通過受過專門訓練的 教師來進行的；（3）學校教育能有效地控制合協(xié)調影響學生發(fā)展的各種因素。2. 生產(chǎn)力對教育具有決定作用。正確。（1）生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。興辦教育需要一定的人力、物力和財力。（2）生產(chǎn)力水平制約人才規(guī)格和教育結構。人才規(guī)格是對人才的素質結構的要求。生山里的發(fā)展尤其決定人的知識、 技能和能力的規(guī)格；（3）生產(chǎn)力水平制約著教育內(nèi)容、方法、手段和組織形式。3. 教學是對學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。正確。（1）教學是學校教育的中心工作，在學

23、校全部工作中占時間最多，也是學生在學校的主要活動。（2）教學是學生進行德育工作最基本、最經(jīng)常和最有效的途徑。4. 在當前，如果學校教育不能保證家長所期望的教學質量，家長就有權拒絕送學齡兒童上學。錯誤。義務教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童少年必須接受的教育， 是國家必須保障的公益事業(yè)。 各級政府及有關部門要保障適齡兒童少年接受義務教育的權利。 適齡兒童少年的父母或者其他法定監(jiān)護 人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。簡答題1. 教師專業(yè)化需要哪些基本條件？（1）具備專門的知識技能； 以奉獻和服務精神為核心理念的職業(yè)道德；（3 ）具有為學生的社會所公認的復雜知識技能、權威和影響力；（4）具有

24、充分的自治和自律性。2. 說明教育與生產(chǎn)力的關系。（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教育目的的確定、制約著課程設置和教學內(nèi)容、 制約著教育發(fā)展規(guī)模、速度以及學校結構、制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：教育是來動力再生產(chǎn)的必要手段、是科學知識和技術再生產(chǎn)的手段、是生產(chǎn)新的科學知 識和技術的手段。3. 學校的基本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學校應該具備哪些條件？學校的基本功能是利用一定的教育教學設施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。學校應具備下列基本條件：（1）有與學生數(shù)量相適應的校舍、場地及其基本教學設施；（2）有符合

25、法律 規(guī)定要求的，按編制標準配備的教師隊伍；有按規(guī)定標準的教學儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。4. 請說明教育目的和培養(yǎng)目標的關系。首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養(yǎng)目標是根據(jù)教育目的制定的 某一級或某一類學?；蚰骋粋€專業(yè)人才培養(yǎng)的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業(yè)的具體化；其次，培養(yǎng)目標的確定必須建立在教育目的基礎上，而教育目的又必須通 過各級各類學校、各專業(yè)的培養(yǎng)目標而實現(xiàn)。5. 簡述操作技能形成的階段。（1）操作定向（2）操作模仿（3）操作整合（4）操作熟練。試題六辨析題1. 一方面，教育與社會其他因素的關系密切；另一方面

26、，教育具有相對獨立性。正確。教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關系密切，而且教育又具有相對獨立性。2. 一把鑰匙開一把鎖。正確。這一理論體現(xiàn)在教育上就是因材施教原則。3. 學校教育在人的發(fā)展中起決定性作用。優(yōu)秀資料歡迎下載！錯誤。因為：(1)學校教育在人的發(fā)展中起主導和促進作用，而不是決定性的作用，我們不能夸大教 育的作用。(2)認為“人的發(fā)展是由教育決定的”夸大了教育的作用，如果沒有遺傳為之提供生理基礎、 沒有環(huán)境的配合，沒有社會發(fā)展的物質基礎，沒有人的主觀能動性的發(fā)揮，教育發(fā)揮主導促進作用是不 可能的。4. 處罰法能消除不良行為，強化法能培養(yǎng)新的適應行為。因此，兩者結合效果會更有效。正確。

27、兩種方法的作用不同埋在消除不良行為的時候應該同時培養(yǎng)新的適應行為，所以兩者結合的 效果會更好。簡答題1. 制度化教育的基本特征是什么？制度化教育以教育為目的而設立，一切活動都要圍繞這一目的的實現(xiàn)而進行。有如下特征：(1)對入學資格有嚴格的要求 明確的修業(yè)年限 規(guī)范的教學組織(4)整體一貫的課程設置(5)嚴格的管理制度 專業(yè)化的教育人員(7)具有固定的教學場所。2. 中小學德育的任務是什么？它包括哪些內(nèi)容？(1) 德育的任務是指德育活動要努力培養(yǎng)提高學生品德素養(yǎng)(2)內(nèi)容包括既不能道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。3. 簡述班主任了解學生、研究學

28、生的主要內(nèi)容和方法。(1) 主要內(nèi)容：了解和研究學生的個體；了解和研究學生群體；了解和研究學生的學習生活和環(huán)境。(2) 方法：通過閱讀學生的有關材料來了解學生；通過對學生本人或者知情者的調查訪問；在自然條 件下，有目的、有計劃地對學生在各種活動中的行為表現(xiàn)進行觀察。4. 什么是課的結構？綜合課的結構由哪幾部分組成？課的結構是指課的組成部分進行的順序和時間的分配。綜合課的結構：組織教學、復習檢查、講授新教材、鞏固新知識、布置家庭作業(yè)。5. 簡述學生心理發(fā)展的四個基本特征。(1)連續(xù)性與階段性(2)定向性與順序性(3)不平衡性差異性試題七辨析題1. 素質教育就是什么都學，什么都學好。錯誤。這是對素

29、質教育“學生全面發(fā)展”的誤解。素質教育強調為學生的發(fā)展奠定基礎，同時又要 發(fā)展學生的個性，因而素質教育對學生的要求的合格加特長。2. 新課程強調課程內(nèi)容要密切關注學生興趣和生活經(jīng)驗，并不意味著忽略間接經(jīng)驗的學習。正確。新課程背景下，教學要從學生的興趣出發(fā)，教師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能 忽略間接經(jīng)驗的學習。3. 教育現(xiàn)代化就是指學校設施的現(xiàn)代化。錯誤。因為(1)教育現(xiàn)代化不但包括學校設施的現(xiàn)代化，還包括教育觀念、教育目標、教育內(nèi)容、教 育手段、教師隊伍、教育制度等方面的現(xiàn)代化(2)認為教育現(xiàn)代化就是指學校教育設施現(xiàn)代化的觀點的片 面的。4. 德育過程是組織學生的活動和交往的過程。正

30、確。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發(fā)展起來并接受其檢驗的。簡答題1. 教育目的的作用主要有哪些？(1)教育目的的導向作用(2)教育目的的激勵作用(3)教育目的的評價作用。2. 新課程標準有哪些重要特點？(1)努力將素質教育理論體現(xiàn)在課程標準的各部分中；突破學科中心，構建以學生發(fā)展為中心的課程體系；(3)改善學生的學習方式；(4)體現(xiàn)評價促進學生發(fā)展的功能。3. 教師如何備好課？教師備好課應做好的三方面工作：(1)鉆研教材。包括鉆研課程標準和教科書，閱讀有關參考書。了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在 此基礎上進行研究和作出準確的預見。(3

31、) 設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教優(yōu)秀資料歡迎下載!材，如何確定教法等問題。在做好上述三項工作的基礎上，要編制出三個計劃是：學期（或學年）教學方法和習慣、課題（單元）計劃、課時計劃（教案）4. 教學過程的基本規(guī)律是什么？（1）間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結合的規(guī)律（2）教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（3）掌握知識和發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。5. 專家型教師有何特點？主動反思；對基礎教學問題的處理自動化； 知識的結構化；高水平的自我效能感與自我 監(jiān)控能力。試題八辨析題1. 主要教育得法，人人都可以成為歌唱家

32、、科學家、詩人。錯誤。學校教育是一種特殊環(huán)境，在青少年身心發(fā)展中起主導作用，表現(xiàn)在：（1）學校教育是一下紅有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定者人的發(fā)展方向。 教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。（3）學校有 專門負責教育工作的教師。（4）青少年的身心發(fā)展特點決定了學校教育所發(fā)揮的作用是主導作用。但教育也不是萬能的，學校教育對加速個體發(fā)展的特殊功能的發(fā)揮也是有條件的，低估遺傳、環(huán)境 的影響和作用而片面夸大教育的作用是不正確的。人的發(fā)展是遺傳、環(huán)境、成熟、教育與個體實踐等多 種因素綜合作用的結果。2. 至打內(nèi)化階段，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。正確。內(nèi)化指在思想觀點上與他人的思想觀點一致，將自己所認同的思

33、想和自己原有的觀點、信念 融為一體，構成一個完整的價值體系。在內(nèi)化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅 定性。此時，穩(wěn)定的態(tài)度和品德即形成了。3. 經(jīng)濟發(fā)展水平?jīng)Q定著社會成員的受教育權利。錯誤。因為：（1）政治制度決定著社會成員的受教育權利，而不是經(jīng)濟發(fā)展水平；（2）一個國家什么人接受什么樣的教育，基本上由政治決定，政治制度決定了教育的性質。4. 直接檢驗方式是檢驗假設的唯一方式。錯誤。通過實踐檢驗設有直接和間接兩種方式。簡答題1. 學習動機的種類有哪些？（1）高尚的動機和低級的動機。（2）近景的直接性動機和遠景的間接性動機。（3）內(nèi)部學習動機和外部學習動機。2. 簡述布魯納的教

34、學觀。（1）教學的目的在于理解學科的基本結構。（2）掌握學科基本結構的原則：一是動機原則，即學生有內(nèi) 在的學習愿望。二是結構原則，任何知識結構都有可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)。三是 程序性原則，引導學生通過一系列有條不紊地陳述一個問題或知識結構，以提高他們對所學知識的掌握、轉化或遷移。四是強化原則，教學規(guī)定適當?shù)膹娀瘯r間和步調是學習成功的重要一環(huán)。3. 青少年階段有哪些心理特點？（1）認識能力有了深入的發(fā)展（2）情緒、情感不僅豐富而且復雜，意志趨向成熟 （3）自我意識發(fā)展趨于 成熟（4）對異性的好感與愛慕（5）熱烈追求理想，開始探索人生意義。4. 簡述先行組織者技術及其應用。（1）

35、現(xiàn)行組織者技術的目的。奧蘇伯爾認為，如果接受學習是意義學習的話，也同樣可以發(fā)展智力。 而意義學習的產(chǎn)生依賴于學生對大腦中原有的某種特定的知識的同化作用。如果學生大腦中沒有這個知識，那么，就提前輸入一個知識。這個為了促進意義學習而提前輸入的知識，便是“先行組織者”，這種教學方法稱為先行組織者技術或策略。（2）先行組織者教學程序。在呈現(xiàn)正式教學內(nèi)容之前，利用三、 五分鐘時間，提前輸入一個引導性的知識點，以同化后來學習的新的知識。設計先行組織者知識的要求。作為先行組織者的知識，或是抽象性、概括性較強的上位性知識或與新學習知識具有某種相似性的 知識。5. 教師應如何備課？（1）鉆研教材。包括鉆研課程標

36、準和教科書，閱讀有關參考書。了解學生。包括了解學生原有知識、技能的質量，興趣、需要和思想狀況、學習方法和習慣。在 此基礎上進行研究和作出準確的預見。(3) 設計教法。在鉆研教材和了解學生的基礎上，考慮如何把教材傳授給學生，其中包括如何組織教 材，如何確定教法等問題。試題九辨析題1. 設計“組織者”的目的，是為新的學習任務提供觀念上的固定點，所以“組織者”一定呈現(xiàn)在要學 習的材料之前。錯誤?！敖M織者”一般呈現(xiàn)在要學習的材料之前(“先行組織者”)，也可以在學習材料之后呈現(xiàn)。它 既可以是在抽象、概括性上高于學習材料的材料，也可以是具體概念，在抽象、概括水平上低于學習材 料。2. 在實施素質教育的今天

37、，對學生不能進行懲罰。錯誤。當不良行為出現(xiàn)時，應給予必要的懲罰，有兩種方式：一是給予某種厭惡刺激。如批評、處 分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權等，如不許參加某種娛樂性活動。但應嚴格 避免體罰或變相體罰。懲罰不是最終目的，給予懲罰時，還要給學生指明改正的方向。3. 知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀。正確。知識直觀就是學習者通過對直接感知到的教材直觀信息進行加工，從而獲得感性知識的過程。知識直觀是領會和理解科學知識的起點，是學生由不知到知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)。4. 價值辨析觀點更強調價值本身，而不強調價值觀的獲得過程。錯誤。價值辨析強調的不是價值本身，而是強調通過辨析、獲得

38、價值觀的過程。因為價值觀念是人 自身的一種內(nèi)在價值，不易清醒地意識。簡答題1. 試簡述教育學與教育方針政策、教育實踐經(jīng)驗之間的關系。(1) 教育學不等于教育方針政策。教育方針是人們主觀意志的體現(xiàn)，正確的教育方針政策應反映客 觀的教育規(guī)律，但不等于教育規(guī)律。不同歷史時期，不同國家民族的教育方針政策是教育學研究的對象之一。(2) 教育學不等于教育實踐經(jīng)驗。教育規(guī)律是對教育實踐經(jīng)驗的升華和概括。教育實踐經(jīng)驗是處 于感性認識階段的東西。它也可以作為教育學或教育科學分支學科的研究對象，我們要善于把教育實踐 經(jīng)驗總結上升到理論高度。2. 德育過程有哪些基本規(guī)律？(1)德育過程是對學生的知、情、意、行的培養(yǎng)

39、提高過程；(2)德育過程是促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭 的過程；(3)德育過程是組織學生的活動和交往、 統(tǒng)一多方面教育影響的過程；(4)德育過程是一個長期的、 反復的、逐步提高的過程。3. 運用復述策略應注意哪些要點？(1)善于利用隨意識記和有意識記；(2)調動多種感官參與；(3 )復習形式要靈活多樣；(4)對重點部分 加強記憶，如畫線、圈點批注等。4. 簡述我國學制改革的基本原則。(1)教育必須適應經(jīng)濟結構和社會結構，以利于國民經(jīng)濟和社會的發(fā)展；(2)統(tǒng)一性與多樣性相結合；(3) 普及與提高相結合；(4)穩(wěn)定性與靈活性相結合。5. 怎樣促進遷移的教學？(1)精選教材；合理編排教學內(nèi)容；(3)合理

40、安排教學程序；(4)教授學習策略，提高 遷移意識性。試題十辨析題1. 程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式。正確。程序教學是基于操作性條件反射和積極強化的原理而設計的教學模式，并以此設計了教學機 器。程序教學的基本做法是把教材內(nèi)容細分成很多的小單元，并按照邏輯關系順序排列起來，構成由易 到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。教師(或教學機器)要在學生每回答一個問題后立即反饋，出示正確答案。這是一種個別化的學習方式。它適合那些能力高而且個性獨立的學生。優(yōu)秀資料歡迎下載！它基本上是一種自學程序，缺少了學生與教師之間的互動。2. 發(fā)現(xiàn)學習一定優(yōu)于接受學習。錯誤

41、。發(fā)現(xiàn)學習只是比接受學習多了前面一個階段一一發(fā)現(xiàn)，其他沒有任何不同。研究者必須消除 對接受學習的誤解。接受學習未必就是機械的，它可以而且也應該是有意義的學習。課堂教學所采用的 有意義學習活動多偏重于接受學習，這是有原因的：首先，由于發(fā)現(xiàn)學習費時太多，一般不宜作為獲取 大量信息的手段；其次，在一些學習情境里，學生必須用言語來處理各種復雜的、抽象的命題。發(fā)現(xiàn)學 習和接受學習都是教學中的有效方法，關鍵是看具體的條件和目的。3. 國家課程在實施上具有可選擇性。錯誤。國家課程側重于學生發(fā)展的基本要求和共同素質，在實施上具有強制性。4. 在班級管理中班主任必須明確確立班級奮斗目標。正確。班級是學校開展各類

42、活動的最基本基礎組織，是按一定的教育目的、教學計劃和教育要求組 織起來的學生群體。班級性的基礎就是要有明確的共同目標。 班級目標對于班級建設有非常重要的作用： 有利于獲得學生對班級發(fā)展的認同和支持；有利于引導班級發(fā)展方向，協(xié)調班級成員間的言行；有利用 激發(fā)班級成員努力進取的行為動機；還可作為設計與選擇班級活動的依據(jù)以及班級實施監(jiān)督與考評的標 準。為此，教師要精心設計班級奮斗目標。班級的奮斗目標一般可分為近期、中期和遠期的三種。目標 的提出應由易到難、由遠及近、逐步提高。教師應根據(jù)國家的教育方針、學校的培養(yǎng)目標和班級群體的 現(xiàn)實發(fā)展水平制定適當?shù)拿鞔_的奮斗目標，并在實現(xiàn)目標的過程中，充分發(fā)揮班級成員的積極性，使實 現(xiàn)目