初中學生學習狀況調(diào)查報告

1、初中學生學習狀況調(diào)查報告雞西十六中初中學生學習困難問題研究為初中學生學習困難問題研究收集第一手材料，了解初中學生學習的現(xiàn)狀，分析初中生學習困難的現(xiàn)象，尋找產(chǎn)生學習困難的原因，以期探尋解決初中生學習困難的路徑、方法，我們組織了這次問卷調(diào)查。調(diào)查采取分年級抽樣問卷的形式，問卷分學習動機、學習基礎、學習方法、學習環(huán)境、意見和建議五大部分，42個小項目，其中學習動機14項、學習基礎10項、學習方法10項、學習環(huán)境17項、意見和建設1項。問卷調(diào)查于2007年10月12月期間進行，課題組教師說明問卷目的，解釋問卷中學生可能存疑的地方，然后由被問卷學生、學生家長自主答卷，課題組集中收起，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，集體分析數(shù)

2、據(jù)，形成調(diào)查報告。 八年級組抽起八（1）、八（6）兩個班，對抽樣兩個班全體學生110名（其中男生59人，女生51人）進行問卷，收回有效問卷110份，對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后，作出如下報告。 一、從學生個人對待學習的情感、意志、動機等方面看 （1）學習動機不明確，目標不高遠，動力不足：在回答“上學原因”時，選擇“為家長”占28.2%；選擇“沒考慮”占6.4%。在回答“個人學習狀況”時，選擇“滿意”占3.6%；選擇“希望更好”占68.2%；選擇“差不多”占15.8%；選擇“考慮少”占12.7。在回答“不喜歡老師”時，選擇“對著干”占2.7%；選擇“不知道”占26.4%；選擇“玩自己的”占10.9%。學

3、習目標決定學習的主動性，影響著上進的力量。樹立他們?yōu)樯鐣?，為國家而讀書的高遠志向顯得重要。 （2）對待學習的情感消極、倦怠，求知欲不強烈在回答“學習感受”時，選擇“厭煩”占15.5%；選擇“無所謂”占15.5%，此選項里，男生女生有較大差別：男生占25.4%，女生占3.9%；選擇“不一定”占47.3%。在回答“表揚、得到表揚”時，選擇“重要，努力”占27.3%，選擇“重要，不努力”占27.3%。在回答“受批評態(tài)度”時，選擇“虛心”占44.5%；選擇“辯解”27.3%；選擇“不知所措”占21.8%；選擇“無所謂”占6.4%。在回答“學習計劃”時，選擇“有，沒執(zhí)行”占42.7%；選擇“沒制定”占2

4、2.7%；選擇“按課表”占30.9%。積極、健康的情感，正確的學習態(tài)度，能保持旺盛的求知欲。 （3）學習自信心不足，獨立性不強在回答“對待提問”時，選擇“積極舉手”僅占14.5%；選擇“等別人答”占34.5%；選擇“害怕提問”占39.1%，選擇“無所謂”占11.8%。在回答“學習對手，戰(zhàn)勝信心”時，選擇“有，信心不足”占46.4%，選擇“有，沒有信心”占7.3%.在回答“獨立承擔任務”時，選擇“能”占31.8%，其中男生、女生有較大差別：男生占40.7%；女生占21.6%；選擇“需幫助”占37.3%；選擇“愿意配合”占29.1%；選擇“不敢承擔”占12.7%。充分的自信心是完成學習任務的前提條

5、件，有自信才有完成好學習任務的可能。 （4）意志、毅力缺乏持久性；面對挫折趨于理性：在回答“長時間做枯燥事”時，選擇“有時”占40.0%；選擇“極少”占30.0%；選擇“不能”占10.9%。在回答“挫折影響”時，選擇“更加努力”占22.7%；選擇“迅速忘記”占46.4%；選擇“得過且過”占21.8%；選擇“習以為?！闭?.1%.堅強的意志，堅韌的毅力是完成長期而艱巨學習任務的保證。 （5）學習習慣不好，注意力不集中在回答“上課做無關事”時，選擇“經(jīng)?！闭?.7%，選擇“有時”占42.7%；選擇“偶爾”占48.2%；選擇“根本沒有”占6.4%。在回答“上課聽講”時，選擇“全神貫注”占3.6%；選

6、擇“大部分時間”占40.9%；選擇“容易開小差”占54.5%；選擇“基本不聽講”占0.9%。良好的學習習慣，專注的學習精神需要從小開始培養(yǎng)。 （6）對學習的課程喜好不一，學習興趣呈多樣化總的順序依次是：體育音樂微機、語文美術物理、數(shù)學英語生物政治歷史地理男生順序為：體育微機音樂語文數(shù)學物理美術生物英語歷史政治地理女生順序為：音樂語文微機體育美術英語物理數(shù)學、政治生物歷史地理因材施教，注重學生個性是素質(zhì)教育的要求。 二、從學生的學習基礎，知識背景方面看 （1）小學文化基礎對初中學習的影響出現(xiàn)分化：在回答“小學基礎適應初中嗎”時，選擇“基礎好、能”占17.3%；選擇“基礎好，不能”占23.6%；選

7、擇“不太好，能”占45.5%；選擇“不好、不能”占16.4%。學習是一個持續(xù)的過程，啟蒙階段的教育能影響學生長遠的發(fā)展。 （2）在知識背景、知識儲存等方面，男生、女生有差別：在回答“喜歡看的書籍”時，選擇“卡通書”占45.5%，其中男生50.8%，女生39.2%；選擇“小說”占65.6%，其中男生59.3%，女生72.%；選擇“報刊雜志”占43.6%，其中男生39.0%，女生49.0%;選擇“作文書”占38.2%，其中男生18.6%，女生占60.8%；選擇“教輔資料”占25.5%，其中男生18.6%，女生占33.3%；選擇“其它”占35.5%，其中男生22.0%，女生51.0%；在回答“閱讀課

8、外讀物”時，選擇“有時”占44.5%；選擇“偶爾”占38.2%；選擇“沒時間”占0.9%。學生性別上的差異應該受到教育的關注。 （3）對新知識的接收較慢，表達較難，準確掌握和運用不到位在回答“記住新知識的能力”時，選擇“快”占9.1%；選擇“一般”占56.4%；選擇“較慢、差”占27.3%；選擇“很差”占8.2%。在回答“闡述個人見解”時，選擇“不喜歡”占21.8%；選擇“簡明表達”占32.7%；選擇“語言不簡明”占21.8%；選擇“明于心不明于口”占22.7%。在回答“新課的收獲”時，選擇“懂重難點”占8.2%；選擇“明了基本內(nèi)容”占71.8%，其中男生62.7%，女生82.4%；選擇“印象

9、不清晰”占20%，其中男生28.82%，女生9.8%。在回答“考試成績估計”時，選擇“基本準確”占38.2%；選擇“差距較大”占23.6%；選擇“差距很大”占11.8%；選擇“很少估計”占26.4%。學習是一個循序漸進的過程，及時的溫習、鞏固，學以致用不能被教師忽視。 （4）對“薄弱學科”無所適從，需教師指點和耐心。在回答“薄弱學科”時，選擇“努力趕上”占11.8%；選擇“找不到方法”占62.7%；選擇“不愿花時間”占21.8%；選擇“無所謂”占5.5%。突破薄弱環(huán)節(jié)，強化弱勢學科才能全面提升綜合能力。 三、從學生學習方法上看 （1）科學合理的學習方法尚未形成。在回答“課前預習”時，選擇“基本

10、預習”18.2%；選擇“有預習”占66.4%；選擇“不預習”占15.5%；選擇“認真預習”占0%。在回答“作業(yè)困難”時，選擇“自己解決”占12.7%；選擇“找參考書”占27.3%；選擇“問”占45.5%；選擇“放棄”占14.5%。在回答“總結學習”時，選擇“經(jīng)?？偨Y找方向占10.0%；選擇“有問題時找原因”占43.6%；選擇“行動代替總結”占11.8%；選擇“沒有”占31.8%。在回答“學習方法”時，選擇“有自己一套”占20.0%；選擇“借鑒別人”占30.03%；選擇“不重視”占15.5%；選擇“沒有方法”34.5%。在回答“記筆記”時，選擇“必須記”占20.9%；選擇“有時記”占50.9%；

11、選擇“偶爾記”占26.4%；選擇“根本不記”占1.8%。在回答“讀書摘錄”時，選擇“經(jīng)?！闭?2.7%；選擇“偶爾”占30.0%；選擇“有時”占29.1%；選擇“沒有”占28.2%。教師在學生學習過程中的方法指導，示范甚至引領能有效影響學生形成良性的學法。 （2）學習缺乏主動性在回答“課堂思考”時，選擇“講什么聽什么”占57.3%；選擇“帶著問題聽“占17.3%；選擇“只聽重難點”占20%；選擇“自己搞自己的”占5.5%。在回答“發(fā)現(xiàn)問題”時，選擇“經(jīng)常”占11.8%；選擇“有時”占49.1%；選擇“偶爾”占34.5%；選擇“根本不”占4.5%。在回答“課堂討論”時，選擇“經(jīng)常參加”占16.4

12、%；選擇“有時參加”占33.6%；選擇“偶爾參加”占36.4%；選擇“沒興趣”占13.6%。在回答“作業(yè)改錯”時，選擇“一定”占6.4%；選擇“大部分”20%；選擇“偶爾”占60.8%；選擇“從來不”占14.5%。適時地監(jiān)督，及時鞭策能調(diào)動學生學習的主動性。 四、學習環(huán)境對初中生學習影響程度不一 （1）生活在父母身邊的學生占被調(diào)查總數(shù)的77.3%，加上生活在祖父母輩身邊的12.7%，約90%的學生生活在直系親人的身邊，因此家庭環(huán)境對初中生的學習生活影響最大。在回答“家長關心”問題時，有53.6%的同學認為家長全面關心自己，31.8%的同學認為家長只關心學習情況，充分說明家長對孩子的關注方向是正

13、確的。在回答“家長教育”問題時，有41.8%的同學認為家長很善于教育子女，但有38.2%的同學認為家長只會講大道理；在回答“壓力來源”問題時，38.2%的同學認為來自家庭。說明家庭教育主流是好的，但仍然存在空洞說教，施加壓力過大，細致和耐心的教育不夠。在回答“和家長溝通”問題時，只有8.2%的同學認為經(jīng)常保持和家長溝通交流，有時溝通的有29.1%，偶爾溝通的達36.4%，沒有溝通的為26.4%，暴露出家長與子女缺乏經(jīng)常性的、有效的溝通交流，這就為學校教育增添了一定的阻礙。在回答家庭“藏書”，“父母親訂閱報刊”問題時，77.3%的家庭藏書在50本以下，常年訂閱報刊的家庭只有19.1%，家庭文化氛

14、圍的嚴重缺乏，對孩子的文化影響是極其有限的。 （2）學校學習環(huán)境有待改善在回答“校園學習環(huán)境”問題時，認為很滿意的只有2.7%，不滿意的6.4%，認為比較滿意的為28.2%，一般的62.7%，對校園學習環(huán)境的滿意度不高，這是我們始料不及的，還有待于繼續(xù)調(diào)查，摸清他們不滿意的現(xiàn)象及原因。班級是學生學習主要場所，在回答“班級學習氣氛”問題時，60.0%的同學認為很一般，如何加強班級文化建設，樹立同學的學習信心，強化學習氛圍還有很長的路要走。在回答“考試評價”時，39.1%的同學認為不合理，19.1%的同學持無所謂的態(tài)度，而29.1%的同學認為學習壓力來源于自身。在回答“老師關心學生”問題時，認為能

15、注重大多數(shù)的為42.7%，能平待對待每個學生的為31.8%；在回答“對老師滿意度”問題時，很滿意只有8.2%，一般42.7%，比較滿意48.2%，說明老師對學生的關心被學生認同，但學生的滿意度不高，教師在關心、教育學生時應更多地站在學生角度考慮問題，促進師生關系、教與學和諧共生。在回答“學習上的朋友”時，認為很多為占10.0%，只有少數(shù)占31.8%，極個別朋友占35.5%，沒有朋友達22.7%；在回答“和同學關系”問題時，認為很融洽占30.9%，比較融洽占49.1%。說明明同學交往密切，關系融洽，但學習上的交往、交流缺乏。 （3）社會環(huán)境對學生的影響有限，正面效應大于負面影響。在回答“關注社會”的問題時，40%的同學有時關注，45.1%的同學偶爾關注；在回答“環(huán)境與學習”的關系時，34.5%的同學認為社會環(huán)境有利于他們學習，47.3%的同學認為影響不大；在回答“周圍人看重”問題時