《福樓拜家的星期天》教學(xué)反思范文

1、?福樓拜家的星期天?教學(xué)反思范文?福樓拜家的星期天?教學(xué)反思1：?福樓拜家的星期天?是一篇描寫人物的 記敘文 ,也是一篇自讀課文。作者抓住福樓拜、屠格涅夫、都德、左拉四位作家的性格特征 ,各有側(cè)重地描寫他們的肖像、行動和語言 ,并穿插了議論和抒情 ,鮮明地 表現(xiàn)了他們各自的性格特征。通過這堂課的教學(xué)要讓學(xué)生認識人物形象的共性與個性。作為自讀課 ,這種課型強調(diào)學(xué)生的自主實踐性 ,學(xué)生可以根據(jù)自己的志趣進行選擇 ,自覺參與。教學(xué)的過程應(yīng)該是學(xué)生自我活動為主的過程。我的每個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都竭力表達著這一點思想。教材只提供了星期天聚會的情節(jié)材料 ,文中人物群像的把握 ,對人物的評價 ,老師也好 ,學(xué)生

2、也好 ,都是在自己知識經(jīng)驗觀點的根底上的重新建構(gòu)。完成這種意義的建構(gòu)的外在因素就是由師生、學(xué)生與學(xué)生交往互動構(gòu)成的教學(xué)環(huán)境;內(nèi)在因素就是師生已有的知識儲藏、情感體驗、處世態(tài)度等。本課學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標我把它歸結(jié)為三點：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)習(xí)本文抓住特征運用外貌、語言、行動描寫刻畫人物性格的寫法。3、了解在表達、描寫中插入抒情、議論的寫法。教學(xué)重點是學(xué)習(xí)運用外貌、語言、行動描寫人物性格的寫法。新課程的改革強調(diào)的是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。我把這堂課分成兩大塊：課前預(yù)習(xí)、課堂展示。課前預(yù)習(xí)時重點解決了字詞。(我認為七年級字詞教學(xué)仍是語文教學(xué)的重點 ,根底不容無視。)讓每個學(xué)生自己先通過

3、查找資料熟悉了解文本中所寫的四位作家。理清文章的結(jié)構(gòu)提綱及說明行文順序的語言 ,能夠在文中找出四位作家出場的標志性詞語。課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié) ,學(xué)生們通過自主、合作、探究對文本內(nèi)容有了大致了解。那么在課堂展示中學(xué)生們就不會害怕。他們都表現(xiàn)得非?；顫姟Ｔ谡n堂中我安排了四個小組對文本所寫四位作家的外貌、動作、和語言進行了合作探究 ,然后讓各個小組把各組探究的結(jié)果一一上臺展示。各小組成員哪怕成績最差的都爭著上臺展示 ,氣氛甚是熱烈。在對人物性格特點進行歸納概括時各個小組都能很好地概括出來。不過在讓學(xué)生理解“作者在表達和描寫中常插入抒情議論 ,試找出來并體會這樣寫的好處。這個問題時遇到了一些問題 ,大多.數(shù)學(xué)

4、生能找到卻不能講出原因。不過在最后一個環(huán)節(jié) ,學(xué)生們卻表現(xiàn)得非常好。學(xué)習(xí)本課后我要求學(xué)生“以班上的某位老師或同學(xué)為寫作對象 ,描寫其外貌、語言、動作 ,從而表現(xiàn)這位老師或同學(xué)的性格特征。做小練筆。唐麗梅同學(xué)對他們班的地理老師的一段描寫非常形象 ,讓聽課的老師們都會心地笑了。就連平時寫作文都怕動筆的唐力文也寫了一段對數(shù)學(xué)老師的形象描寫 ,把聽課的數(shù)學(xué)老師都逗笑了。對于這樣的小練筆展示 ,還有很多學(xué)生都想表現(xiàn)一下。但由于就快到下課時間了 ,只好作罷。通過這堂展示課 ,我覺得語文新課程改革確實給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)平臺。我們教師應(yīng)盡量多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的條件 ,設(shè)置有效的探討話題 ,對學(xué)生給予充分的

5、信任 ,用欣賞、肯定的眼光去看待學(xué)生 ,這樣就一定可以逐步擺脫自己傳統(tǒng)、陳舊的課堂教學(xué)模式 ,真正把課堂還給學(xué)生 ,讓學(xué)生做課堂的主人。?福樓拜家的星期天?教學(xué)反思2：就本節(jié)課來說 ,我覺得成功之處有以下幾點：1、在教學(xué)環(huán)節(jié)上注意了學(xué)生的活動。如：“請從文中篩選出描寫福樓拜的語句 ,并談?wù)勥@些語句表現(xiàn)了福樓拜什么樣的性格特點和精神品質(zhì)?此題的設(shè)計意在調(diào)動學(xué)生的參與熱情 ,設(shè)計的問題能夠以點帶面。引導(dǎo)學(xué)生對文本中的主要人物進行充分的感知 ,篩選有用的信息 ,讓學(xué)生在這個過程中學(xué)會并掌握寫人的方法。2、在對人物進行分析時 ,讓學(xué)生真正了解和掌握人物描寫的方法。然后其他三位作家的分析就完全放給學(xué)生

6、,通過小組合作的形式來完成 ,以能在課本插圖中準確找到人物的相應(yīng)位置為準 ,這樣一來 ,加深了學(xué)生對人物群像描寫方法的印象 ,激發(fā)了學(xué)生極大的興趣 ,課堂氣氛異?；顫?,既省時 ,效果也好。3、這節(jié)課還有比擬好的地方就是在掌握了人物描寫方法之后 ,以自己最熟悉的一位同班同學(xué)進行人物描寫練習(xí) ,讓大家當場猜一猜寫得是誰。這一活動 ,引起了學(xué)生的極大興趣 ,寫完之后 ,紛紛要求展示自己的作品 ,課堂上掌聲不斷 ,異?；顫姟．斎?,這節(jié)課在教學(xué)設(shè)計以及在授課的過程之中還存在著很多缺乏：1、學(xué)生答復(fù)得不夠全面時 ,就急于把答案告訴學(xué)生 ,沒有引導(dǎo)學(xué)生深入課文仔細查找答案。2、我想應(yīng)增加“人物特征比擬環(huán)

7、節(jié)。比方：都描寫了胡子 ,各人的胡子有什么不同;都有動作描寫 ,各人的習(xí)慣動作有什么不同;都德與福樓拜都能言善辯 ,可是又有什么區(qū)別。如果能讓學(xué)生在比照中發(fā)現(xiàn)差異 ,就會對莫泊桑抓住特征刻畫人物有更深的理解。3、由于缺少了比照這個環(huán)節(jié) ,學(xué)生“談收獲 ,悟?qū)懛ň驼劦貌粔蛏?,也由于學(xué)生談得不夠深 ,就急于把自己的觀點展示給學(xué)生看;另一方面 ,是擔(dān)憂“練筆這個環(huán)節(jié)時間不夠 ,就草草結(jié)束。如果能讓學(xué)生在“悟?qū)懛ㄟ@個環(huán)節(jié)中深入思考 ,讓學(xué)生真有所悟 ,寧可刪掉“練筆這個環(huán)節(jié)。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力、興奮點來取舍教學(xué)環(huán)節(jié) ,不求面面俱到 ,但求精和深。4、少數(shù)學(xué)生的“不動筆墨不讀書的自學(xué)習(xí)慣有待培養(yǎng)。作為一

8、名教育工作者 ,更應(yīng)有一種創(chuàng)新精神 ,這就需要我們在平時的教學(xué)中 ,更新觀念 ,多下功夫 ,研究教學(xué) ,力求在創(chuàng)新方面有所突破。?福樓拜家的星期天?教學(xué)反思3：誠然 ,每一個教育行為的背后都隱藏著一個教育者的理念。在一堂十分欠缺的常態(tài)課中 ,通過教育專家和名優(yōu)教師的點評和點撥 ,我對“教育理念決定教育行為這一觀念有了更深的體會和理解。回想以往對自己每堂課所做的點滴反思 ,不過只是針對自己在本課時內(nèi)的教學(xué)目標達成度實施情況欠缺的指出 ,而一直沒有將矛頭直接指向本質(zhì)性深層性的原因 ,沒有挖掘出隱藏在這些教育行為背后的根本原因教育理念。用哲學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的觀點來說 ,我在教育行為實施過程中的主觀能動性的發(fā)

9、揮偏離了“以學(xué)生為本的客觀規(guī)律 ,因此 ,即便這里的主觀能動性發(fā)揮得再充分再深入 ,也收不到預(yù)計的效果。1、關(guān)注過程與方法。通過這一課的教學(xué) ,我進一步明白 ,重難點的貫徹 ,并非一個結(jié)果 ,而更應(yīng)關(guān)注實施的具體過程。對于?福樓拜家的星期天?第一課時 ,我設(shè)計教學(xué)時的初衷是把握住“怎樣抓住人物特點來刻畫以及“根據(jù)人物形象分析人物性格這兩個重點 ,分組研讀 ,著重分析文中三個主要人物形象的刻畫 ,并通過解讀人物形象來分析人物各自的特點。但由于前半節(jié)課在導(dǎo)入、常規(guī)性知識疏通以及朗讀等方面花了較多時間 ,再加上本篇課文中人物的語言描寫跟以往學(xué)生所接觸的有所不同 ,找起來有些難以吃準 ,影響了教學(xué)進度

10、。最主要的問題在于 ,我在分析人物形象的刻畫時 ,將學(xué)生的思維框在“外貌、“語言、“行動三個圈內(nèi) ,學(xué)生被動地對這三個圈加以填充。試想 ,假設(shè)事先不給定這一思維定勢 ,令學(xué)生在“抓住特色刻畫人物這一大框架下 ,通過自主尋找或組內(nèi)交流 ,將尋找到的信息自行歸類 ,這就可以更加充分地表達學(xué)生的主體性和自主尋找、歸納有效信息的能力 ,進而表達學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在教學(xué)過程中 ,我們要注重的是“過程與方法以及情感態(tài)度 ,而并非一味只追求一個結(jié)果和答案。像我這種為了達成一課時的既定目標而無視了過程有效性 ,其錯誤不僅是影響了學(xué)生在本堂課中的知識掌握和消化 ,更嚴重的是影響到學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)中能否掌握行之

11、有效的方法。顯然 ,按照目前的教學(xué) ,學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力必然是薄弱的。那么 ,在課堂教學(xué)中 ,我應(yīng)投入更多的時間和精力 ,來照顧學(xué)生怎樣一步步得出他們自己的感悟和理解 ,當他們的思維火花超于預(yù)料時 ,不要吝惜表揚和鼓勵 ,當他們答不到點子上時再加以一定的引導(dǎo) ,讓所有學(xué)生都參與進來 ,想方設(shè)法讓學(xué)生多說 ,并讓學(xué)生自評、互評 ,在這一過程中將重難點吃透、消化。當最后一位后進生也能正確表達出他的理解時 ,這一課的教學(xué)才算成功。2、上出“語文味。說到語文味 ,就不得不提一下朗讀這一環(huán)節(jié)的處理。其實朗讀與重難點的突破也有著緊密的聯(lián)系。語文課與其他科目比擬 ,最明顯的區(qū)別就應(yīng)當是朗朗的讀書聲“聲聲入耳

12、,讓學(xué)生在讀中感、在讀中品、在讀中悟 ,通過反復(fù)練讀、朗讀、研讀、品讀 ,讀出文中作者或主人公的情感 ,讀出學(xué)生自己對課文的情感 ,品出文中語句蘊含的深意 ,悟出可以為我所用的人生哲理和啟發(fā)。在我的課中 ,雖然外表看 ,比擬注重朗讀 ,但深入分析 ,我設(shè)置的教學(xué)中一節(jié)課有多少時間在朗讀?是逐步分層漸進式的朗讀還是劃一性地朗讀?每一步中的朗讀分別是為了達成什么目的?通過朗讀 ,學(xué)生朗讀水平有無提高、對課文有無新的見解和感悟?有沒有將朗讀滲透到每一環(huán)節(jié)的解讀中 ,尤其是重點語句的研讀中?對于以上諸多問號 ,之前我都沒有去深入思考 ,可想而知 ,朗讀的有效性表達得極不充分。因此 ,在今后的授課中 ,

13、應(yīng)當清楚地明確每一次朗讀所要達成的目的 ,精讀語段或語句應(yīng)加以反復(fù)朗讀 ,讀一遍得出一點理解 ,再讀 ,再得出第二點理解 ,如此反復(fù) ,直到將課文吃透。如此 ,才能讓語文課充滿朗朗書聲 ,充滿“語文味。3、備出我自己在以往的備課中 ,我只注重涉獵、處理、整合各種參考教案、課件 ,(備教材、備學(xué)生、備教法、備學(xué)法)?？梢哉f ,以往上課都是按照別人的思路在走 ,都是將自己的雙腳踩在別人鋪就的路上 ,一路陌生 ,某些教學(xué)環(huán)節(jié)難免牽強附會。遇上公開課 ,便急于向其他幾位老師請教 ,但短時間內(nèi)無法正確思量、消化幾位老師的綜合意見 ,總想將所有老師的精華局部全部加以呈現(xiàn) ,結(jié)果往往是將一堂課上得思路不清

14、,甚至一敗涂地。沒有自己的深入思考 ,穿著自己的鞋走別人的路 ,自然見不到什么精彩的風(fēng)景 ,更無法將這條道路擴展、延伸。在名師的點撥下 ,我才有了些許體悟。沒錯 ,備課不僅是要備教材、備教法 ,更要備出我自己。一千個人眼中有一千個哈姆雷特 ,對于一篇課文 ,有多少個人去備就會有多少種見解和思路。不要過于迷信網(wǎng)上的課件 ,在備一篇課文之前 ,應(yīng)拋開一切參考資料 ,尋求自己的教學(xué)思路 ,在這一清晰的教學(xué)思路的指引下 ,去搜索相關(guān)資料 ,借他山之石來攻我之玉。上完一課再作回想：這節(jié)課的教學(xué)目標是否有效達成?教學(xué)的過程是否契合學(xué)生心理?設(shè)計的提問是否能準確把握角度和方式?學(xué)生是否能按照自己的預(yù)期來參與

15、課堂?自己的課堂用語是否足夠簡練?課堂40分鐘是否全部有效運用?···通過這一方式來“備自己 ,定能夠讓自己不斷處于對自己和課堂的思考和審視中 ,定能夠逐步上出屬于我自己的語文課。4、用信任的心態(tài)施以教學(xué) ,用欣賞的眼光看待學(xué)生。反思自己的教學(xué)過程 ,可以窺視出 ,之所以不予學(xué)生以主體地位 ,而始終將我自己擺在主導(dǎo)位置 ,是出于心理上對學(xué)生的不信任。實那么 ,在某幾節(jié)課中 ,我也做過初步嘗試 ,大膽將課堂讓給學(xué)生 ,將課堂重點設(shè)置成他們感興趣的問題 ,讓全體學(xué)生積極從文中尋找、發(fā)現(xiàn)并參與探討 ,有時課堂會呈現(xiàn)出你爭我搶發(fā)表自己見解的喜人態(tài)勢。我一直對學(xué)生強調(diào) ,語文中是沒有“標準答案的 ,在語文的世界里 ,答案是豐富多彩的。學(xué)生的思維有時會綻放出燦爛的異樣光輝 ,他們的見地有時遠遠超出所謂的“參考答案。因此我發(fā)現(xiàn)