我國高等職業(yè)教育學生的基本現(xiàn)狀

1、我國高等職業(yè)教育學生的根本現(xiàn)狀 我國高等職業(yè)教育學生的根本現(xiàn)狀 摘要：我國高等職業(yè)教育具有高等教育與職業(yè)教育兩大屬性，其主要任務是培養(yǎng)高技能型的應用人才，它是我國經(jīng)濟建設不可缺少的一大類型的教育。因此，當前我國高等職業(yè)教育的特點與規(guī)律、開展狀況、生源質(zhì)量、畢業(yè)生素質(zhì)、社會需求與就業(yè)現(xiàn)狀等，都有待我們進一步探索、研究與分析，以此引起大家的關心與重視。 關鍵詞：高職教育；現(xiàn)狀；社會需求 中圖分類號：GT10 文獻標志碼：A 文章編號：10094156(2021)0604203 高等職業(yè)(簡稱高職，下同)教育具備雙重屬性，它既是高等教育，和本科教育同屬國家高等教育的重要組成局部，要求學生具備有較扎實

2、的理論知識；它又是職業(yè)教育，就決定了學生必須具備較強的實踐動手能力。要談高職學生適應社會所需的根本能力，可以從高職畢業(yè)生的就業(yè)去向，即用人單位的性質(zhì)、工作要求等方面為參考點，來厘清高職學生在校期間理論學習、實踐鍛煉和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。 一、高職學生的就業(yè)去向 高職共分19個專業(yè)大類，除了公安大類的就業(yè)去向主要是國家機關(即公、檢、法)，醫(yī)藥衛(wèi)生的就業(yè)去向主要是事業(yè)單位(即醫(yī)院)外，其余17專業(yè)大類的畢業(yè)生的就業(yè)去向主要是國有企業(yè)和非國有企業(yè)。而到國有企業(yè)就業(yè)的主要是資源開發(fā)與測繪、材料與能源兩個專業(yè)大類，也就是說，絕大局部專業(yè)大類的畢業(yè)生的就業(yè)去向是非國有企業(yè)，而具體崗位是生產(chǎn)第一線。 我國現(xiàn)有

3、1200余所高職學院，絕大多數(shù)高職學院所辦的專業(yè)的就業(yè)去向都是非國有企業(yè)，其中又以股份制企業(yè)和民營企業(yè)為主。非國有企業(yè)招聘高職畢業(yè)生的目的是為企業(yè)培養(yǎng)現(xiàn)場技術人員和管理人員，前提是從基層干起，要求高職畢業(yè)生有一定的相關理論知識和實踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、吃苦耐勞精神、溝通能力、勤學肯干并能快速適應企業(yè)文化的素質(zhì)。 二、高職學生的生源情況與學習情況 高職學生的來源主要是高考后錄取，隨著高校的逐年擴招，作為高考最后一個錄取批次的高職學生，根底知識存在著先天性的缺乏。另外，高職學生的來源還有“五年一貫制、“3+2轉段、優(yōu)秀中職直推生、單獨招生考試等，種類多、根底知識差且不均衡，外加在校期間學制只有

4、3年，這就決定了高職學生畢業(yè)后既不可能有本科畢業(yè)生那樣扎實的理論知識，也不會有中職畢業(yè)生那樣熟練的操作技能。與偏重學術研究和技術開發(fā)的本科教育不同的是，“以就業(yè)為導向的高職教育的目的性和專業(yè)性較強，高職教育主要以講解和應用成熟的設備和技術，著重培養(yǎng)具有一定專業(yè)理論知識和較強實踐能力的高技能人才，主要面向基層或車間，直接面向機器和人員，是生產(chǎn)第一線的專業(yè)技術人員或管理人員。而中職教育主要是培養(yǎng)學生的實際操作和動手能力，是直接面向設備的第一線的熟練操作工人，它對理論知識要求不高。高職教育起到了把先進的科學技術應用到實際生產(chǎn)線的橋梁作用。 三、我國高等職業(yè)教育的特點 我國的高職教育起步較晚，根本上是

5、在借鑒國外特別是德國、澳大利亞等興旺國家成熟的職業(yè)教育經(jīng)驗的根底上，糅合本科教育和中職教育的辦學模式，在探索中開展起來的。從20世紀80年代高職教育的正式起步，到1999年高等職業(yè)教育的蓬勃開展，經(jīng)過二十多年的開展，高等教育結構體系逐步完善，并促進高等教育的群眾化起到了重要作用?，F(xiàn)正從“急躁開展階段(重規(guī)模)向“內(nèi)涵式、精品化開展(重專業(yè)建設、重課程體系建設等)轉型，所以，我國高職教育的學生的優(yōu)缺點也十分突出。我國高等職業(yè)教育的主要特點有： (一)院校結構 2021年全國1200余所獨立設置的高職(?？?院校中，理工類院校占總數(shù)的近50，滿足了與當?shù)亟?jīng)濟社會開展要求相適應的高職教育專業(yè)結構，成

6、為效勞地方經(jīng)濟社會開展的重要力量。 (二)規(guī)模 當前全國共有高職高專院校1200余所。高職教育招生數(shù)和在校生數(shù)均占高等教育的半壁江山。高職教育在優(yōu)化高等教育結構體系、促進高等教育群眾化、培養(yǎng)高技能人才等方面彰顯出不可或缺的作用。 (三)就業(yè)率 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結合的開展道路，使得高職教育的社會認可度不斷提高，一個明顯的標志就是就業(yè)率連年攀升，現(xiàn)已能和研究生、本科生分庭抗禮，從而可以看出高職教育對我國經(jīng)濟開展的重要性。 (四)專業(yè)結構 以效勞為宗旨，以就業(yè)為導向的辦學思路決定了高職學院開辦的專業(yè)是社會上緊缺的或需要的，是按社會或崗位需求設置的，這就決定了高職教育的辦學思路是正

7、確的。 (五)師資隊伍 形成了一支理論與實踐相結合、專職與兼職相結合的具有“雙師素質(zhì)的師資隊伍，保證了“現(xiàn)場有什么就教什么、現(xiàn)場需要什么就學什么的職教特色，從而保證高職學生真正做到“學以致用。 (六)教學模式 高職教育是以培養(yǎng)技術應用型、技術技能型人才為定位，以培養(yǎng)高等技術應用型和高技能型專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標，使高職學生具備從事某一特定的職業(yè)所必需的能力。從某種意義上說，高職教育已成為一種職業(yè)教育、一種就業(yè)教育、一種謀生教育。 (七)培養(yǎng)目標 高等職業(yè)學院的培養(yǎng)目標明確，那就是效勞地方經(jīng)濟的開展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整，滿足基層對人才的需求。 (八)培養(yǎng)模式 高職教育以市場需求即以“

8、就業(yè)為導向來確定培養(yǎng)模式，目前成熟的培養(yǎng)模式主要有“訂單式培養(yǎng)模式、專業(yè)培養(yǎng)模式、行業(yè)培養(yǎng)模式?！坝唵问脚囵B(yǎng)模式是校企合作最緊密的一種形式，種類也較多，但重慶工程職業(yè)技術學院與企業(yè)簽訂的緊缺專業(yè)“零繳費、“訂單式培養(yǎng)模式屬于最為成功的模式。 四、高職學生的特點 高等職業(yè)教育一般是三年，學生年齡在20歲左右，與本科學生相比，高職學生在抽象思維和理解能力要遜色一些，但在感性方面并不比本科學生差。這類學生在面對繁忙的考試和枯燥的理論往往感到頭痛，但如果讓他們觀察并動手做一些事情(即注重實習實訓)卻能夠做得很好，這也正好吻合高職教育的定位和特點，那就是畢業(yè)生既具有夠用的根底理論知識，又有較強的技術應用

9、能力。 (一)目前高職學生存在的一些問題 1 畢業(yè)生就業(yè)定位不準確 局部高職學生把自己定位為大學本科層面，其就業(yè)觀念沒有與時俱進，還做著天之驕子的白日夢，認為自己畢業(yè)后一定能夠有一份薪酬好、待遇高、又體面、又輕松的工作，在大城市就業(yè)，工作地點在辦公室。這主要表達高職學生急躁的心態(tài)及其艱苦奮斗精神的缺失，缺乏吃苦耐勞和參與競爭的勇氣。 2 學生專業(yè)知識不夠深厚，缺乏就業(yè)競爭力 高職畢業(yè)學生整體在理論上不如本科畢業(yè)生，在動手能力上不如中職畢業(yè)生，這是一個不容回避的現(xiàn)實。那就應該充分利用既有強于中職畢業(yè)生的專業(yè)理論知識和后續(xù)開展能力，又有強于本科畢業(yè)生的實踐動手能力的優(yōu)勢，去爭取就業(yè)時機。 3 局部

10、學生缺乏吃苦耐勞的精神 現(xiàn)在的學生，獨生之女較多，家庭生活條件的日趨提高，以及社會開展所帶來的一些負面影響，致使局部學生缺乏吃苦耐勞的精神，不愿到基層就業(yè)、到西部開展，都向往著都市興旺區(qū)。 4 專業(yè)需求不平衡，局部專業(yè)學生就業(yè)難 很多高職學院辦學太看重眼前效益而無視了自己的辦學特色，投入少的文科類專業(yè)大家都辦，這必然造成專業(yè)需求的不平衡。 5 社會和一些用人單位對高職畢業(yè)生的不認可，影響了高職畢業(yè)生的就業(yè) 一些企業(yè)的盲目攀比心理和虛榮心，致使招聘時對招聘要求不切實際地拔高；另外，高職學院起步較晚，有些用人單位對高職的認同度還不夠；還有就是每年我國都有龐大的畢業(yè)生隊伍需要就業(yè)崗位，很多用人單位在

11、招聘時“任挑任選。 (二)目前高職學生具有的主要優(yōu)勢 1 高職畢業(yè)生符合社會需求(學院與行業(yè)聯(lián)系緊密) 高職學院“以就業(yè)為導向的辦學思想，決定了高職學院所開辦的專業(yè)必須緊跟市場需要、與行業(yè)聯(lián)系緊密、符合地方經(jīng)濟的開展和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整的需要。 2 工學合作、產(chǎn)學結合，緊跟社會需求 高職學院開辦專業(yè)要作詳細的市場調(diào)研，教學方案要聘請企業(yè)的專家根據(jù)市場需要討論制訂，教學過程中有企業(yè)的技術人員參與授課(含講座、帶認識實習和畢業(yè)實習等)，畢業(yè)實習采用頂崗等方式，使學生的學習有針對性，就業(yè)有競爭力。 3 “雙師型教師為學生授課 高職學院一方面從現(xiàn)場引進大量的專業(yè)技術人員作為學院的專職教師，另一方面聘用足夠的

12、現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的專業(yè)技術人員作為學院的兼職教師，還有就是把學院的教師定期派送到企業(yè)頂崗鍛煉，通過多途徑配置“雙師型教師為學生授課，使學生在校期間能夠?qū)W到“實用的和“足夠的理論知識，了解行業(yè)最新的開展狀況和技術水平，掌握必需的實踐操作能力以及應該具備的根本素質(zhì)。 4 有適合高職教育的先進教學設施，滿足社會需求 高職學院為學生配置了適合高職教育的先進教學設施。高職學院為滿足培養(yǎng)學生的動手能力，適應社會對高技能人才的需求，設有規(guī)模齊全的校內(nèi)外實驗室、實訓室和實習實訓基地；高職學院還與校企合作單位建立了滿足專業(yè)需要的校外實訓基地。 5 高職教育以就業(yè)為導向 根據(jù)市場需要來設置專業(yè)和授課內(nèi)容。高職教育主要

13、表達在“職業(yè)，即高職學生畢業(yè)后，能有滿足工作崗位(即職業(yè))的理論水平和技能要求。由于現(xiàn)代技術水平開展迅速，這就要求高職教育應不斷地根據(jù)市場需要來設置和調(diào)整專業(yè)和授課內(nèi)容，以滿足就業(yè)的需要。 6 雙證書教育使畢業(yè)生就業(yè)如魚得水 高職學院的畢業(yè)生在畢業(yè)時要拿畢業(yè)證，必需有兩個條件：一是有關課程學習要合格(或?qū)W分要修夠)；二是至少有一項相關專業(yè)技能證書。這就是高職學院的“雙證書教育，它是既重視理論、又突出專業(yè)技能的有機結合與統(tǒng)一，更是用人單位愈來愈青睞高職學生的關鍵所在。 7 學生就業(yè)定位準確 高職學生就讀的原因固然有高考成績所限的因素，但是“讀一個專業(yè)、學一門技術、找一份工作在當前就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下慢慢地得到了考生及家長的認可。高職學生進校前就知道自己的學習目的，進校后通過專業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃明白自己的學習目標和方向，了解自己的就業(yè)根本去向、崗位要求和開展軌跡，能主動找準自己的人生定位，有