高三生物復(fù)習(xí)計劃

1、高三生物復(fù)習(xí)計劃一、指導(dǎo)思想：以新課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱為依據(jù)，以教材為依托，以市編學(xué)案為引導(dǎo)，以加強(qiáng)雙基教學(xué)為主線，以提高學(xué)生能力為重點(diǎn)，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)和基本的應(yīng)試技能。高考成績的高低在很大程度上取決于復(fù)習(xí)的方法和技巧，因而有針對地進(jìn)行切實有效的復(fù)習(xí)備考對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績尤為重要， 依據(jù)考試大綱，增強(qiáng)復(fù)習(xí)的目的性。考試大綱是高考命題的依據(jù)，教師必須清晰地了解考試大綱的變化，仔細(xì)分析考綱，尤其是考綱中所出現(xiàn)的新變化、新題型將會是考試的熱點(diǎn)。學(xué)生對于大綱中列出的知識點(diǎn)要全部掌握，對大綱中不作要求的知識點(diǎn)，應(yīng)果斷放棄。二、復(fù)習(xí)策略：（一）抓好復(fù)習(xí)的六個環(huán)節(jié) 1.讀：預(yù)習(xí)課本，發(fā)現(xiàn)問題。2.講

2、：按知識體系，疏理知識，形成網(wǎng)絡(luò)，提煉生物思想和方法，理清基本題型，講清解題方法。3.練：精選習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生，掌握知識，形成技能。強(qiáng)調(diào)控制數(shù)量，講求質(zhì)量，不避陳題，特別是經(jīng)典題。4.測：進(jìn)行定時練習(xí)、單元測試、模塊測試、綜合測試、統(tǒng)一測試，查漏補(bǔ)缺。5.評：力求全批全改，統(tǒng)計問題，課堂講評。6.補(bǔ)：及時糾錯，矯正練習(xí)，二次過關(guān)。對作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的學(xué)生一定抓好錯誤訂正、錯題再測的工作，以提高復(fù)習(xí)的實際效果。（二）挖掘知識內(nèi)在聯(lián)系，注重學(xué)科內(nèi)綜合新考綱強(qiáng)化高考“知識為主體，能力為主導(dǎo)”的命題思想，提示學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力，要求學(xué)生“能把握所學(xué)知識的要點(diǎn)和知識之間的內(nèi)在聯(lián)系”，這就拓展了知

3、識間內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)涵，不再僅限于知識網(wǎng)絡(luò)，還可包括通過概念圖、衍射圖等方法建立知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使考察更具有伸縮性。通過概念圖的建構(gòu)，在知識上，使原來零散的、模糊的概念系統(tǒng)化、清晰化；在能力上，可培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生自主探究、合作與批評、反思與創(chuàng)新等諸多能力，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作與探究的理念。經(jīng)過第一輪的復(fù)習(xí)，同學(xué)們已基本掌握了教材知識要點(diǎn)，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)以專題的形式對知識點(diǎn)進(jìn)行橫向和縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生挖掘知識之間內(nèi)在聯(lián)系，使之成為知識鏈和知識網(wǎng)，便于理解性記憶和回顧。依據(jù)教材特點(diǎn)和考綱要求可設(shè)置為蛋白質(zhì)專題、遺傳與育種專題、實驗專題、圖表專題、能量專題、計算專題、社會熱點(diǎn)專題等。（三）演練高考

4、真題，熟悉高考題型，提高應(yīng)試能力復(fù)習(xí)的最終目的是解答高考題，二輪復(fù)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠?xùn)練是不可缺少的，但一定不能搞題海戰(zhàn)術(shù)。高考試題設(shè)計堅持“穩(wěn)中求改，穩(wěn)中求變”的原則，也不回避已考過的內(nèi)容，往往會更換角度重新命題，以考查學(xué)生思維的廣度，體現(xiàn)命題的連續(xù)性，如關(guān)于有關(guān)激素與血糖調(diào)節(jié)試題高考連續(xù)出現(xiàn)。學(xué)生通過演練近幾年高考題可親身感觸高考題的命題思路、設(shè)問方式，從中感悟解題技巧。讓學(xué)生做近幾年高考試題和上海卷試題，對提高學(xué)生的考感和應(yīng)試能力會有不小的幫助。(四)培養(yǎng)良好習(xí)慣，減少無謂丟分學(xué)生平時要嚴(yán)格訓(xùn)練，掌握解題技巧，養(yǎng)成仔細(xì)、認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧己昧?xí)慣，避免因表達(dá)不確切而導(dǎo)致丟分。1、規(guī)范語言表達(dá)：在答題時

5、，盡可能運(yùn)用生物學(xué)術(shù)語，并規(guī)范書寫，如“二倍體”不可寫成“2倍體”，“X染色體”不可寫成“x染色體”，同時要避免錯別字，“線粒體”不可寫成“細(xì)粒體”。2、提升解題技巧：如對于坐標(biāo)曲線圖，首先要識別橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)所表示的因素；其次要了解關(guān)鍵點(diǎn)所表示的含義；再次要注意分析曲線的限制因素。當(dāng)坐標(biāo)圖中涉及到兩條或多條曲線時，要理順不同曲線之間的關(guān)系，最后作答時，通常先定性描述，再進(jìn)行定量分析。3、回顧反思，查缺補(bǔ)漏：在對知識進(jìn)行系統(tǒng)整理的基礎(chǔ)上，將作過的試卷和練習(xí)題整理出來，找出自己在練習(xí)中出現(xiàn)錯誤的地方，分析失誤的原因，匯編成錯題集，以達(dá)到知識升華、能量升級、分?jǐn)?shù)升值。(五)克服復(fù)習(xí)誤區(qū)，提高備考效

6、率誤區(qū)一 重“資料”輕“教材” 脫離教材而盲目地看資料、做習(xí)題，覺得自己教材上的知識都知道了，沒必要再看。其實，每道高考題的著落點(diǎn)均在教材上，只有牢固理解和掌握教材中的概念、原理和應(yīng)用，才能在此基礎(chǔ)上作出正確的推理和判斷。切忌一味地依賴手中的復(fù)習(xí)資料，一定要從題海中解脫出來。誤區(qū)二 重“知識點(diǎn)”輕“知識面” 復(fù)習(xí)時只重視本章節(jié)的復(fù)習(xí)，而忽視章節(jié)間的聯(lián)系。在頭腦中沒有形成知識的網(wǎng)絡(luò)，所學(xué)知識散亂，遇到一些綜合性強(qiáng)的問題就無從下手。誤區(qū)三 重“必修”輕“選修” 對于選修教材的復(fù)習(xí)，要給予高度重視，要與必修教材同等對待；其次，考慮到選修內(nèi)容大多是必修知識的拓展和延伸，要找出新舊知識間的聯(lián)系和區(qū)別，通

7、過復(fù)習(xí)舊知，掌握新知。如選修教材中的C3、C4植物的光合作用，基因的結(jié)構(gòu)與表達(dá)等。誤區(qū)四 重“難題”輕“基礎(chǔ)題” 有的同學(xué)熱衷于難題、拐題，忽視基礎(chǔ)題的訓(xùn)練。其實，高考中對基礎(chǔ)知識的考察占80，掌握了基本原理和基本方法，即使遇到難題也能迎刃而解。誤區(qū)五 重“數(shù)量”輕“質(zhì)量” 有些教師和學(xué)生期望通過多做題來提高能力、提高分?jǐn)?shù)，大搞題海戰(zhàn)術(shù)。孰不知大量的機(jī)械重復(fù)練習(xí)，會扼殺思維的發(fā)展，影響知識的理解、能力的提高。因此，教師對使用的資料和試題要精心選擇，避免難題、偏題和錯題的誤導(dǎo)。誤區(qū)六 重“結(jié)果”輕“過程” 只通過做題來模仿和記憶，只看“結(jié)果”而不看“過程”的學(xué)習(xí)方式，雖然記住了正確答案，但錯誤的

8、根源仍然存在，只要題目的條件稍加改變，又會出現(xiàn)錯誤，或遇到新的題型，就會手足無措。誤區(qū)七 重“練習(xí)”輕“反思” 大量做題，不注意總結(jié)和反思，其結(jié)果只能是事倍功半。做題時一定要與教材相結(jié)合，要思考從一道題中可以學(xué)到哪些知識和方法，能夠融會貫通，舉一反三。誤區(qū)八 重“自己”輕“老師” 老師在本學(xué)科上比學(xué)生要站得高、看得遠(yuǎn)，了解高考命題的方向，具有豐富的備考經(jīng)驗。復(fù)習(xí)時一定要在老師的指導(dǎo)下循序漸進(jìn)的進(jìn)行，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用。切忌我行我素，上課不認(rèn)真聽講，自認(rèn)為多做題，用復(fù)習(xí)資料代替教材、甚至代替老師的做法，是一種不明智的做法。學(xué)生對于不懂或不清楚的地方，特別是遇到難題，自己花了一定時間還不能解答

9、時，要多向老師和同學(xué)請教。三/復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)部分學(xué)生的基礎(chǔ)和能力相對較弱，在學(xué)習(xí)的自信、毅力、習(xí)慣等方面均存在不足。所以，平時教學(xué)中學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)就顯得尤為重要。其中包括表達(dá)方法、記憶方法、解題方法、復(fù)習(xí)方法等多方面，不是一朝一夕的事，故應(yīng)將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)滲入平時的日常教學(xué)過程中，反復(fù)不斷地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。生物學(xué)知識的范圍非常廣泛，一定內(nèi)容的記憶是必不可少的。但生物知識的記憶不同于單純的死記硬背，而是要在理解的基礎(chǔ)上去記憶，最終要達(dá)到的目的是能用自己的語言科學(xué)地表達(dá)出所學(xué)的知識。從平時考試來看，有些題目錯誤的原因,并不是學(xué)生沒有記住知識本身,而是對知識缺乏深刻理解,缺乏靈活運(yùn)用知識去分析問題、解決問題的能力。因此,復(fù)習(xí)時,一方面要求學(xué)生對教材的知識需要深刻理解,牢固記憶,更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用這些知識分析問題和解決問題的能力。對于好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，則可將以往一些優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法或身邊優(yōu)秀同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，利用黑板報進(jìn)行相互交流，并結(jié)合不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況給予不同的輔導(dǎo)；同時還要多多注意他們的每一次進(jìn)步，并及時予以表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能。附本學(xué)期的教學(xué)計劃高三生物教學(xué)計劃時間教學(xué)內(nèi)容：3.1-3.7假期作業(yè)及一輪模擬一講評3.8-3.14模擬二、三試卷講評3.15-3.21一輪測試3.22-3.28專題一復(fù)