以思辨能力培養(yǎng)為導向的英美文學教學模式優(yōu)化研究ppt課件

1、說說 課課1 2 3 研究述評研究述評研究內(nèi)容研究內(nèi)容研究意義研究意義 目錄4 研究成果研究成果一、研究述評一、研究述評v v思辨能力：思辨能力或稱批判性思維能力critical thinking skills), 包括理解力，判斷力、論證力多種要素組成的綜合能力。（Paul&Elder，2019）。具體來說，包括分析、推理、判斷等思維活動；思辨能力是一種最重要的可遷移能力，使得學生能夠進行深層次的反思，增強實際解決問題的能力和自我創(chuàng)新能力，從而促進學生自身綜合素質的全面發(fā)展。如果能著重培養(yǎng)學生的思辨能力，學生能夠終生受益。Mepeck(1981)和Siegel1980呼吁“思辨培養(yǎng)應

2、該是教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，而不是自由選項。這是受教育的必須條件。外語專業(yè)學生思辨狀況外語專業(yè)學生思辨狀況v 思辨缺席思維模式思維模式教育模式教育模式X 推理推理 歸納歸納X 演繹演繹 總結總結灌輸式教法）灌輸式教法）記憶記憶 背誦學法）背誦學法）二、研究意義：二、研究意義：v 研究意義：保證我校英美文學課教學目標的實現(xiàn)研究意義：保證我校英美文學課教學目標的實現(xiàn)v v 教學目標：教學目標：1. 1. 了解英美文學各個歷史發(fā)展階段了解英美文學各個歷史發(fā)展階段及階段特點等及階段特點等v 2. 2. 培養(yǎng)學生欣賞和評析英美文學名培養(yǎng)學生欣賞和評析英美文學名著能力著能力v 教學方法：教師單一灌輸模式教學

3、方法：教師單一灌輸模式v 學習方法：記憶學習方法：記憶 模擬模擬 背誦背誦 v 割裂教與學關系割裂教與學關系v 教學效果低效教學效果低效v 教學目標難以實現(xiàn)教學目標難以實現(xiàn)v 學情分析：學情分析：1. 1. 畏難情緒畏難情緒“把復雜的問題簡單把復雜的問題簡單化化- -啟發(fā)式教學啟發(fā)式教學”v 2. 2.惰于閱讀惰于閱讀“義務激發(fā)興趣）義務激發(fā)興趣）- -自主自主”v 3. 3.惰于思考惰于思考“驅動思考驅動思考”v 理論基礎：建構主義理論與讀者分析理論理論基礎：建構主義理論與讀者分析理論v 第一部分第一部分 說教材說教材3增加自主閱讀內(nèi)容增加自主閱讀內(nèi)容s三、研究內(nèi)容：三、研究內(nèi)容：1.教學內(nèi)

4、容優(yōu)化教學內(nèi)容優(yōu)化減少文學史課時輸入減少文學史課時輸入教學內(nèi)容增加選讀內(nèi)容，以增加選讀內(nèi)容，以“品學品學 “史史”前任務前任務中問題中問題 后反饋后反饋第一部分 說教材2. 教學流程優(yōu)化教學流程優(yōu)化以以“文成事文成事促進知識掌握促進知識掌握培養(yǎng)自主學習培養(yǎng)自主學習問題教學法問題教學法交際討論法交際討論法任務驅動法任務驅動法以以“問促思問促思培養(yǎng)問題意識培養(yǎng)問題意識促進思維發(fā)展促進思維發(fā)展以以“論促解論促解深入了解作品深入了解作品提高分析概括提高分析概括第二部分第二部分 說教學策略說教學策略3. 教學方法優(yōu)化教學方法優(yōu)化多媒體多媒體立體化立體化黑板黑板第二部分第二部分 說教學策略說教學策略4. 教學手段優(yōu)化教學手段優(yōu)化教學教學目的目的教學教學內(nèi)容內(nèi)容教學教學方法方法學生學生學法學法一體化一體化設計設計目的目的定位定位知識知識才干才干品德品德內(nèi)容內(nèi)容優(yōu)化優(yōu)化- -文學史文學史+ +（任務閱讀）（任務閱讀）指導性閱讀指導性閱讀學情學情分析分析畏難畏難心情心情惰與惰與閱讀閱讀惰與惰與思索思索教學教學方法方法任務驅動法任務驅動法啟發(fā)教學法啟發(fā)教學法對比舉例法對比舉例法講授法講授法討論法討論法自主閱讀；查閱資料自主閱讀；查閱資料小組討論；歸納總結小組討論；歸納總結抓關鍵詞抓關鍵詞明晰重難明晰重難思索思索領悟領悟激發(fā)原知識激發(fā)原知識與經(jīng)驗與經(jīng)驗選擇歸納選擇歸納語言組織