淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)論文

1、淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 風(fēng)水溝鎮(zhèn)中心校 趙忠敏語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以新的精神和實踐能力為重點，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)。這是開闊學(xué)生的視野、培養(yǎng)人才的必經(jīng)之路，也是推進“教學(xué)與發(fā)展”教學(xué)新突破的有效途徑。因此，語文教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。對此，我淺談幾點看法： 一、激發(fā)興趣，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍。 興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考。使學(xué)生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。

2、在語文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在樂趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識規(guī)律挖掘語文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，吸引學(xué)生的欲望，推動學(xué)習(xí)的進程。 1、做好預(yù)習(xí) 首先要教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時，圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進行質(zhì)疑、研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力，爭論的欲望，獲勝的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)氛圍，為課堂上深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。通過課前預(yù)習(xí)研讀，使學(xué)生變被動接受為自主探索，以提高課堂教學(xué)效果。 2

3、、創(chuàng)設(shè)情境 小學(xué)語文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰，有的課文情深意長，富有感染力，有的課文富有幻想。在語文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過朗讀、錄音、課件等來創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動領(lǐng)會文章的思想內(nèi)容。如桂林山水甲天下這一課，教師先出示畫面，讓學(xué)生在視覺上感知。然后教師用美讀示范，讓學(xué)生感染到作者對桂林山水的熱愛。接著讓學(xué)生小聲讀放聲讀欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學(xué)生初步了解桂林的美。此時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃了。 二、注重感悟，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的精神。 1、

4、多讀 古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進行閱讀。如在引導(dǎo)朗讀林海時，先讓學(xué)生試著讀描寫“嶺”多和溫柔特點的句子，注意讀出特點，然后交流。 課件出示句子：“這里的嶺的確很多，橫著的，順著的，高點兒的，矮點兒的，長點兒的，短點兒的，可是沒有一條使人想起云橫秦嶺那種險句。” 抽生試讀。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時

5、表情怎樣，哪輕哪重再想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他學(xué)生評價而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果學(xué)生借語調(diào)高低長短變化讀出了“嶺”姿態(tài)多的特點：“高點兒的” 聲音稍高一些，“矮點兒的”聲音稍低一些，“長點兒的”拉一點兒長音，“短點兒的”要讀得急促一些。同樣的，師生通過共同朗讀討論得知：如何把句中的“點兒”讀得溫柔、親切，以表現(xiàn)“嶺”溫柔的特點。 2、自讀、交流 學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考去發(fā)現(xiàn)去感悟。閱讀，沒有學(xué)生的獨立感悟是完全不可想象的；而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)，伙伴的交互作用，而在相關(guān)內(nèi)容的理解，知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非全是個人的事，特別是對

6、小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的意義。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結(jié)合起來。如在教學(xué)新型玻璃一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，找出每種新型玻璃的特點和作用，并想一想作者使用了什么說明方法。然后4 人小組合作研究并自行制作表格將討論的結(jié)果展現(xiàn)出來，為下一步當(dāng)“新型玻璃的推銷員”做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發(fā)揮了學(xué)生

7、的主體作用。 三、注重評價，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：實施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合。在新理念的指導(dǎo)下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，能針對學(xué)生學(xué)習(xí)的具體狀況全方位地做出評價，及時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 1、學(xué)生自評 “授人以魚，可供一餐；授人以漁，可供一生”。在學(xué)習(xí)過程中，教師要適時地指導(dǎo)學(xué)生自我評價的方法，使學(xué)生行之有法，樂于進行自我評價。如在朗讀教學(xué)中，低年級小學(xué)生語感積淀貧乏，識字有限，朗讀長句時就顯得拖拉難聽。如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難；尤其是古詩的朗讀，他們讀起來像唱歌一樣。我總是適時地點撥，引

8、導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。在教古詩春曉的朗讀時，我先示范朗讀給學(xué)生聽，讓他 們注意老師的停頓，并根據(jù)老師的停頓在詩中畫出斜線來，再教他們用“二三二三”的節(jié)奏去讀，如“春眠不覺曉”，讀出停頓的節(jié)奏，在自由練讀后，指名朗讀，等該生讀完后，我讓他們評評自己，我問：“你覺得自己讀得怎么樣？為什么？”生1：我覺得自己開始讀時沒有停頓，好像唱歌一樣，不好聽，現(xiàn)在我學(xué)會了讀時有停頓，好聽多了。生2：我覺得以前我讀古詩不像朗讀，像唱歌那樣，現(xiàn)在有了停頓，就有了節(jié)奏，讀出像朗讀的樣子了。于是，我再次進行了示范讀，再讓學(xué)生讀。再讀時，學(xué)生讀得更投入，更出色。 2、教師評價我在教學(xué)一年級下冊識字

9、 2這課時，我就說：有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了本課的生字，能不能當(dāng)小老師教教大家？大部分學(xué)生躍躍欲試。有位同學(xué)在教大家記“鳥”字時，邊比劃邊說：“大家看嘛，“鳥”這個字就像一只鳥，上面的“撇”像是鳥頭上的翎毛，“橫折鉤”是小鳥的頭，我提醒大家注意中間的一點就像是小鳥的眼睛，寫的時候千萬別忘了。我馬上表揚他：“你的想象力真豐富啊！這樣的好方法，老師還沒想到呢！”其他孩子聽了也都笑了，接下來跟小老師起勁地讀著。遠(yuǎn)比教師領(lǐng)讀時認(rèn)真多了！在小老師的啟發(fā)下，各種各樣的識字方法也隨之蜂擁而出，花樣繁多，形式新穎活潑，充滿童趣，學(xué)生的識字興趣大增。學(xué)生學(xué)習(xí)的空間更加廣闊了，學(xué)生的主體地位也隨之得以更加充分地發(fā)揮，學(xué)

10、生真正把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主人。3、學(xué)生互評 學(xué)生互評在課堂教學(xué)中運用非常頻繁，小學(xué)生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學(xué)生互相學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足，也可以鍛煉自己的判斷是非能力和口語表達能力，不斷地發(fā)展和完善自己。學(xué)生的評價語言要適當(dāng)、合理、明確、有針對性，而不要過于系統(tǒng)。在這一點上，需要教師耐心地指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的是非判斷能力和評價水平，而不能急于求成，要求學(xué)生一步到位。還應(yīng)該注意的是，學(xué)生評價時不是面對著老師，而應(yīng)該對著被評價的同學(xué)，用第二人稱“你”而不用“他（她）”，因為學(xué)生彼此之間是平等的、互動的主體，而不能把同學(xué)作為學(xué)習(xí)的第三者（旁觀者），只對著教師談自己的感受。被評的同學(xué)在評價之后也有所表示（道謝或堅持自己的看法），教師再從孩子的參與情況給孩子一個評價。（先肯定，再提不足，有建議更好）這