小學(xué)語文教學(xué)研討會發(fā)言材料在學(xué)習(xí)中感受快樂,在自主中體驗(yàn)成功

1、學(xué)校語文教學(xué)研討會發(fā)言材料：在學(xué)習(xí)中感受歡樂，在自主中體驗(yàn)勝利作為一名始終在一線工作的老師，今日有幸在各位專家面前匯報(bào)自己的成長歷程，我感到特別榮幸；下面我從個(gè)人摸索、具體做法、個(gè)人成長、 下步準(zhǔn)備 幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)；期望各位專家、領(lǐng)導(dǎo)不吝賜教，多多批判指正；感謝！一、我對高效課堂的熟悉（我的個(gè)人摸索）：新課改從就開頭了，今日“沙龍” ，明天“聯(lián)研”，不斷變換的名詞帶給我們的不僅是理念的轉(zhuǎn)變，更是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；“教著教著，不知道怎么教了；上著上著，不知怎么上課了；”這使許多老師都感到迷茫和不解；在“繁花漸欲迷人眼”的課堂上，如何能找到訓(xùn)練的 本源呢？特殊是近兩年來“自主高效”課堂的閃亮登場，

2、更讓我們在 風(fēng)頭浪尖上感受到震動和波動；自己以前每天重復(fù)的課堂是高效的嗎？同學(xué)在學(xué)習(xí)過程中能體會到歡樂嗎？因此，我始終摸索： 什么樣的課才是自能高效的？通過學(xué)習(xí)，我對高效課堂有了些粗淺的熟悉；高效指的結(jié)果；高效課堂教學(xué)是指班級授課的高效率、高效益、高成效；從課程改革的角度講， 是指在班級授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：學(xué)問與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化；具體講， 要以盡量少的時(shí)間和師生物化勞動，靠提高課堂 40 分鐘師生教與學(xué)的效率實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的最優(yōu)、教學(xué)效益的最好； 要以老師、同學(xué)健康、穩(wěn)固、連續(xù)進(jìn)展為本，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗 時(shí)、高效益”；簡潔點(diǎn)說：高效率的課堂，不僅是同學(xué)

3、學(xué)有所獲，更是投入和產(chǎn)出比較合理的課堂；自能指的是方法； 自能（自主性）學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要方法；而培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)才能正是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在；注視和反思的過程也是我不斷成長的過程，針對在同學(xué)的學(xué)習(xí)方式和自身的訓(xùn)練方式中發(fā)覺的諸多問題，我將培育同學(xué)的自主性學(xué)習(xí)才能作為我課堂教學(xué)改革的敲門磚和突破口；信任孩子， 讓孩子真正參加到屬于自己的學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人，做一塊歡樂的吸水海綿而不是一只木訥的接水容器；二、具體做法：（一）初期的嘗試，讓同學(xué)主動參加到學(xué)習(xí)中；改革的開頭，我嘗試從課堂授課方式上表達(dá)我的討論，努力把課備得很具體、很精致；課件做了許多，花樣也出了不少：講授快 樂的節(jié)日

4、，領(lǐng)著同學(xué)圍著教室轉(zhuǎn)圈；講授我們的手 ，讓同學(xué)在黑板上畫手 ,雖然課堂上能吸引同學(xué)的眼球，使他們很興奮很興奮，但細(xì)想下來，除了課堂活動的熱鬧，真正留下的東西、值得沉淀和回味的東西與設(shè)想相差太遠(yuǎn)，與付出相差太多；于是，我意識到，僅僅 局限于課堂教學(xué)層面的改革，成效不大，治標(biāo)不治本，同學(xué)缺乏真正 的自想法識和學(xué)習(xí)的動力；這真是：教改理念很杰出，課堂內(nèi)外把戲 排；師生互動多熱鬧， 喧囂退去從頭來； 因此，我深深熟悉到教學(xué)時(shí)，同學(xué)才是根本，才是最該發(fā)言的人；如何通過治理，通過教學(xué)制度的 商定，使他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是自己成長的必要，使他們真正喜愛上學(xué)習(xí)呢？于是，我開頭了另一方面的嘗試；（二）從引導(dǎo)自我治理入手

5、，培育自覺能動、具有自我意識的人； 孩子的訓(xùn)練歸根結(jié)底是人的訓(xùn)練；我們所做的努力不是教會他們什么，而是他們從內(nèi)心生發(fā)出想學(xué)什么、要學(xué)什么、會學(xué)什么；嘗試自我治理，我想這對于孩子們來說，是最有吸引力的，無疑也是最能讓他們的天分得以發(fā)揮的；曾經(jīng)有一個(gè)同學(xué)告知我： “我不認(rèn)為全部的同學(xué)都適合您的教學(xué)治理方式；適合它的人會特別高興，不適合它的人會無所適從；”他一語道破了班級文化的核心，班級成員必需學(xué)會有效的自我治理；而同學(xué)在這樣的班級文化氛圍中成長起來，自然而然形成的一種自覺、 自主的意識又必定成為我的課堂教學(xué)改革的源動力；什么叫自我治理呢？那就是自制、自覺、主動參加到班級治理的角角落落，到處散發(fā)一種

6、主人翁精神；這種“自我治理”模式，導(dǎo)致 了一種特殊的組織結(jié)構(gòu)： 治理任務(wù)分散在每名同學(xué)手中，同樣散落的仍有每個(gè)人腦子里的創(chuàng)意和體會；這種狀態(tài)意味著兩點(diǎn)：其一，每個(gè) 人必需進(jìn)行有效的自我治理；其二，必需學(xué)會與他人的溝通，然后找 到屬于自己的位置； 這種自我治理、 積極主動的文化需要時(shí)間來漸漸培育；在班級建立的初期， 由于要專心習(xí)慣養(yǎng)成，再考慮到同學(xué)的年齡所限， 我并沒有充分地發(fā)揮這種精神；隨著組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固和班級水平的提升， 我開頭努力建構(gòu)自己追求的班級文化；我不厭其煩地在班內(nèi)部傳播“當(dāng)家作主”的理念，但我發(fā)覺，這樣的理念無法靠抽象 的概念深化人心，特殊對于那些沉迷在“被領(lǐng)導(dǎo)”的慣性思維中的學(xué)生

7、，他們以為這只是猶如裝飾品一樣的“空話” ； 我打算用實(shí)踐的方式來幫忙推動這種同學(xué)做主的觀念；有一次，一個(gè)同學(xué)跑到我那里埋怨，“老師，您給我們組的獎狀 太少了，同學(xué)們都爭著要，把組長都?xì)饪蘖?；您快幫幫我們? ”我想，這真是一個(gè)讓同學(xué)學(xué)會自己當(dāng)家作主的好機(jī)會；于是她告知她： “對不起，這種事情你應(yīng)當(dāng)自己去想方法解決；”她一聽很是驚訝，覺得自己已經(jīng)發(fā)覺了問題，并且報(bào)告了問題，這在一般的同學(xué)，已經(jīng) 很是積極主動了， 現(xiàn)在竟然仍讓自己去解決， 是不是有點(diǎn)過分?。繘r且，自己也不“當(dāng)官” ；可是這就是我班，我勉勵同學(xué)發(fā)覺問題和提看法，但是條件是誰提看法誰負(fù)責(zé)解決；解決之后我要大加夸獎和宣 傳；這不但讓同

8、學(xué)有了主人翁的精神，仍擯棄了許多班級中牢騷一堆 卻無人解決的惡習(xí)； 我指點(diǎn)這位同學(xué)在小組內(nèi)舉手表決， 并陳述理由；結(jié)果，一個(gè)課間， 問題就得到明白決，他仍成為了其他遇到同樣麻煩的小組的顧問，為此他特殊興奮，很有成就感；同學(xué)要求得到了最大 程度的敬重！我對同學(xué)說： “就是要逼你們，每件事情都要學(xué)會自己提出，自己解決！或許你們認(rèn)為我不情愿幫忙你們，其實(shí)我是在 訓(xùn)練你們積極主動的習(xí)慣； ”漸漸的， 同學(xué)開頭敢于表達(dá)自己并學(xué)著捍衛(wèi)自己的權(quán)益；而這種風(fēng)氣也引燃到課堂上， 提出問題、 發(fā)表看法 ,同學(xué)逐步學(xué)會了表達(dá) 自己的聲音；我發(fā)覺，我班的同學(xué)長大了，他們身上布滿了積極主動 的朝氣；正是由于可以進(jìn)行自己

9、喜愛的學(xué)習(xí)，才讓同學(xué)產(chǎn)生了源源不斷的靈感； 正是在這樣放松的狀態(tài)中， 同學(xué)的各方面才能才會逐步展現(xiàn)；這種“自我治理”訓(xùn)練方式，使我在課堂改革方面邁的步伐也越 來越大， 取得的成果也越加明顯； 我班在學(xué)校開展的各級活動中六一會演，故事文背誦，演講競賽，課本劇競賽，征文競賽等等等等都取 得了優(yōu)異成果；而在教學(xué)方式上也有了老師下野，同學(xué)上臺的轉(zhuǎn)變； 甚至顯現(xiàn)： 我出去學(xué)習(xí)， 班內(nèi)同學(xué)自己學(xué)新課也能取得全辦事處會考成果第一的事情；（三）讓學(xué)習(xí)成為同學(xué)自我進(jìn)展的一種內(nèi)在需要；1、樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 “死人和活人就差一口氣，活人與活人就差一個(gè)狀態(tài)”；態(tài)度決定一切；良好的態(tài)度是做好一切工作的前提；那些喜愛學(xué)

10、習(xí)，認(rèn)為學(xué) 習(xí)很有意義的同學(xué)，上課留意聽講，按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成果優(yōu)良； 相反，那些對學(xué)習(xí)不感愛好， 認(rèn)為學(xué)習(xí)無用的同學(xué)， 課堂行為問題多，學(xué)習(xí)成果也差；學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)劑學(xué)習(xí)行為并影響著學(xué)習(xí)成效；因此，教學(xué)中我特別重視幫忙同學(xué)樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度；例如， 我班的小城同學(xué)，認(rèn)為學(xué)習(xí)很有意義，特別喜愛學(xué)習(xí)，始終把他的哥哥作為自己努 力的榜樣；一次由于頭上生了一個(gè)小包，需要做手術(shù)，休息了近兩個(gè) 月；等他來上學(xué)時(shí)，我對他的學(xué)習(xí)表示了擔(dān)憂，他卻說：“沒問題，老師；我會努力的！ ”結(jié)果，在兩個(gè)星期后的單元自測中，他竟然考了優(yōu)秀；而另一個(gè)孩子小元，由于他父母文化程度不高，常常對她灌 輸：“你太笨了，也不盼望你學(xué)好

11、，堅(jiān)持學(xué)校畢業(yè)，上完中學(xué)就回家 和我一起做買賣；”所以對學(xué)習(xí)原來不感愛好的他，更表現(xiàn)的一點(diǎn)也 不在乎，甚至連作業(yè)都不寫了；面對這樣的同學(xué)，怎么辦呢？我深深 的知道，作為訓(xùn)練者，我們不能僅對家長負(fù)責(zé)，更要對社會負(fù)責(zé)，培 養(yǎng)高素養(yǎng)的人才是做老師的責(zé)任；我們應(yīng)當(dāng)看得更遠(yuǎn)；于是，我先與 其家進(jìn)步行了溝通， 告知他們這種做法的危害， 通過他們沒有學(xué)問創(chuàng)業(yè)的艱巨和現(xiàn)今的社會形勢引起他們的共鳴，之后又與他們商議明白決的方法， 在班級中適時(shí)開展了 “爸爸媽媽的一天” 的語文實(shí)踐活動，讓同學(xué)體會家長工作的辛苦，產(chǎn)生仔細(xì)學(xué)習(xí)的念頭；通過這次活動， 小元熟悉到了學(xué)問的重要性，態(tài)度端正了，雖然成果仍是不夠杰出， 但進(jìn)

12、步很大；2、激發(fā)積極的學(xué)習(xí)愛好態(tài)度只是主導(dǎo)，但沒有愛好的學(xué)習(xí)是很痛楚的，也是走不遠(yuǎn)的；在教學(xué)中我是這樣培育同學(xué)愛好的：（）賜予積極期望；讓諸如： “你真棒！沒想到你能做出來！通過努力，你肯定能勝利” 等賞識的語言相伴他們左右，讓他們對學(xué)習(xí)有信心；（ 2）“蹦一蹦摘桃子”， 培育自我勝利感；從諸如記住生字、讀順、會背部分課文等可以達(dá)到的小目標(biāo)開頭，幫同學(xué)一步步實(shí)現(xiàn)才能提升的大目標(biāo)；在學(xué)習(xí)的過程中每取得一個(gè)勝利， 就對他進(jìn)行肯定的獎賞， 達(dá)到什么目標(biāo)，就給什么樣的嘉獎；利用班級內(nèi)的爭優(yōu)榜，嘉獎削減 一次家庭作業(yè)、周末自主作業(yè)或者一個(gè)作業(yè)本、一張獎狀、一份小禮 物等；通過漸次精神和物質(zhì)刺激來鞏固同學(xué)

13、的良好學(xué)習(xí)行為，讓他們產(chǎn)生自我勝利感，不知不覺產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愛好；3、培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣愛好必需以習(xí)慣為基礎(chǔ)；聞名的訓(xùn)練學(xué)家葉圣陶曾說過：“什么是訓(xùn)練？簡潔一句話，就是養(yǎng)成好習(xí)慣；”好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會提高，而且會使他們終身受益；像：（ 1）培育仔細(xì)讀書的習(xí)慣；古人云：“不動筆墨不讀書” ；我要求同學(xué)邊讀邊想邊圈、點(diǎn)、畫、記、批，做到口到、眼到、心到、手到；（ 2）培育使用工具書的習(xí)慣；勉勵同學(xué)勤翻工具書； 仍要留意部分懶同學(xué)， 要進(jìn)行切實(shí)檢查，才能收到實(shí)效；（ 3）培育預(yù)習(xí)的習(xí)慣；課標(biāo)指出：“要重視培育同學(xué)的自學(xué)才能；要教給同學(xué)一些學(xué)習(xí) 方法，勉勵他們采納適合自己的方法，主動地進(jìn)行學(xué)

14、習(xí)；”課前仔細(xì)預(yù)習(xí)包括自同學(xué)字新詞，摸索課后問題，提出疑難問題等；讓同學(xué)明 確：學(xué)習(xí)一篇課文，并不是從老師講課開頭的，而是從同學(xué)的預(yù)習(xí)開 始的，預(yù)習(xí)充分，課堂接受學(xué)問快，反應(yīng)快；時(shí)刻記住一句話：功夫 在課下，展現(xiàn)在課堂；為此，我特地設(shè)計(jì)了自主作業(yè)紙；4、教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法有人說：“我們不能把世上全部的學(xué)問都教給同學(xué)，正像我們不能帶領(lǐng)他們走遍世界每個(gè)角落， 但我們卻能把把握學(xué)問的方法教給同學(xué)，正像我們能指出他們邁向我們尚未走過的道路；”例如：結(jié)合自主作業(yè)紙，我著重教給同學(xué)這些預(yù)習(xí)的方法：初讀課文掃清障礙， 對生字、新詞借助工具書查讀， 要求邊讀、邊想、邊記，力求做到眼到、口到、手到、心到；初步明白

15、課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)，分好段，寫好段意；依據(jù)課后 問題，找出課文的重點(diǎn)、 難點(diǎn)和含義較深刻的句子， 不易懂得的句子；學(xué)會做讀書筆記；結(jié)合我區(qū)的讀書成長冊，指導(dǎo)同學(xué)采納列提綱、做摘錄、寫心得體會等方法做筆記；再例如教同學(xué)學(xué)會閱讀， 指導(dǎo)同學(xué)閱讀的技能， 提高同學(xué)閱讀的效率，我做到了“四個(gè)明確”：明確時(shí)間 用幾分鐘 ，明確內(nèi)容 學(xué)習(xí)教材的第幾頁 ，明確方法 在自學(xué)時(shí)要運(yùn)用什么方法 ，明確要求 在自學(xué)時(shí)要摸索哪些問題，預(yù)備老師檢查 ，另外，我仍告知同學(xué)：“學(xué)習(xí)是個(gè)積存， 要下功夫；”課文（范文）是例子，僅僅通過這一篇篇例子的學(xué)習(xí)來提高自己的語言能力是不夠的，必需學(xué)會課外閱讀；要學(xué)會查找適合自己讀的書，

16、仍要學(xué)會精讀、品讀、跳讀、瀏覽等一系列方法；（四）成立合作小組，多層面活動溝通，促使同學(xué)共同成長；葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使同學(xué)自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改；”這就需要解決在教學(xué)中擺正 “教和學(xué)”即“學(xué)問傳授和才能培育”間的關(guān)系；這就需要小組合作學(xué)習(xí)；在我們班，小組權(quán)益特別大，由于它不僅僅指學(xué)習(xí)，值日、活 動、講評,多層面的內(nèi)容都融合在一起，其核心目標(biāo)是一種內(nèi)在精神品質(zhì)的培育，讓他們具有團(tuán)隊(duì)意識；這樣有利于（ 1）自由發(fā)表看法，錘煉表達(dá)才能；（ 2）相互啟示學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)才能；（ 3）合理分工合作，表達(dá)主體位置；（ 4）組間綻開競賽，促進(jìn)主動自學(xué)；在引導(dǎo)同學(xué)一步

17、步前行的過程中，我對“自主、合作、探究”的 學(xué)習(xí)方式的變革有了不同層面的熟悉和摸索；對高效課堂的熟悉也在逐步加深；三、名師引領(lǐng)見成效，課堂教學(xué)出特色；正值我在課堂教學(xué)改革的浪潮中迷茫不定的關(guān)鍵時(shí)刻，2021年我區(qū)劉立平名師工作室選招研修人員；就像是在一片汪洋中抓住了一根救命的稻草一樣，重新看到了期望，我毫不徘徊的報(bào)了名，并很榮 幸的成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的一員；工作室這種名家引領(lǐng)、 同伴互助式的研修方式使我受益匪淺； 從導(dǎo)師劉立平身上我找到了學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)會了賜予，讓我懂得如何去做一位有尊嚴(yán)的老師；從研修室同伴凌云芳、蔡梅、徐敏、崔艷梅、李冰冰、程方等身上我懂得了什么是敏而好學(xué)、互幫互助， 體會到了眾

18、人拾柴火焰高的含義；在區(qū)教研室呂學(xué)超主任的正確領(lǐng)導(dǎo)下，我在劉立平工作室研修中進(jìn)步很快，收益匪淺，除參 與工作室的日常研修外， 供應(yīng)了幾次課改研討課； 我自己也做了些自己的工作，開展了同學(xué)作業(yè)改革嘗試并取得了點(diǎn)滴成果；我的課堂教學(xué)也在同學(xué)進(jìn)入六年級時(shí)的課堂上，基本上形成了這樣一種框架：課前同學(xué)的自主預(yù)習(xí)，課上同學(xué)的展現(xiàn)與溝通，質(zhì)疑與 評判，老師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，課下同學(xué)的延長與自主性作業(yè)；我始終堅(jiān)持這樣的信念： 學(xué)習(xí)成果只是一種表象的結(jié)果，而學(xué)習(xí)才能才是相伴一生的才能；四、今后實(shí)踐的目標(biāo)：依依不舍地送走了可愛的同學(xué)，又新接了一群二年級的小不點(diǎn)， 教著教著，腦海中便有些許模糊的困惑：語文教學(xué)“以教材為

19、本”， 一篇課文沒完沒了地咬文嚼字兩課時(shí)甚至三課時(shí)，一學(xué)期只局限于教材 30 多篇課文，幾百個(gè)生字，而結(jié)果呢？優(yōu)秀率、及格率上去了， 語文的工具性、人文性究竟表達(dá)的如何？我發(fā)覺：“以教材為本”像一道緊箍咒一樣束縛了老師的靈性，束縛了孩子學(xué)習(xí)語文的歡樂；當(dāng)我們樂此不疲的悄悄耕耘時(shí)，我們甚至累得忘了我們的初衷，忘了我們的終極目標(biāo)語文教學(xué)的目的；學(xué)習(xí)語文， 歸根究竟就是學(xué)習(xí)祖國的語言文字，體會語言文字美麗內(nèi)涵，然后通過大量的語言積存、 閱讀感悟來達(dá)到最終能運(yùn)用精確的、恰當(dāng)?shù)?、美麗的語言來表達(dá)自己的所見所聞、所思所想、所感所悟；逆向思之，語文教學(xué)的本源在于 對中國語言的正確運(yùn)用與良好表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目的

20、的前提是豐富的語言積存和閱讀感悟， 這種積存和感悟來自于大量的有效閱讀，大量閱讀的保證就是適當(dāng)?shù)淖R字量， 而這一切的基礎(chǔ)是同學(xué)愛好與才能的適時(shí)與不斷提升； 結(jié)合同學(xué)自主學(xué)習(xí)才能的培育，我又開頭了我的嘗試單元主題教學(xué)改革；自主、合作式單元教學(xué)流程一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)課整體感知（2-3 課時(shí)）本課型是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前， 老師引導(dǎo)同學(xué)對本單元內(nèi)容進(jìn)行整體感知；老師可以以單元前“導(dǎo)語”為切入點(diǎn)，在老師的引領(lǐng)啟示 下，同學(xué)通過聽錄音、看錄像、自己所讀、同桌互讀互聽（低年級） 或自讀互議（中高年級）等形式多樣的學(xué)習(xí)活動，來完成老師供應(yīng)的 預(yù)習(xí)作業(yè)紙， 對本單元內(nèi)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)大致明白，初步感知單元主題的情

21、感意識， 激發(fā)起劇烈的求知欲望， 并相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)搜集相關(guān)的信息資料為下步學(xué)習(xí)作預(yù)備；具體操作任務(wù)為：熟讀單元教材，把握生字生詞（約2 課時(shí)），其任務(wù)是運(yùn)用自讀、接讀、競賽讀、小組合作讀等多種讀書形式，使 同學(xué)讀通、 讀熟本單元的內(nèi)容， 并相應(yīng)完成本主題單元生字生詞的認(rèn)讀、聽寫等任務(wù)，為后面連續(xù)學(xué)習(xí)掃清障礙、奠定基礎(chǔ)；老師可利用布置自主性預(yù)習(xí)作業(yè)、介紹預(yù)習(xí)方法等指導(dǎo)同學(xué)完成對本單元課文內(nèi)容的感知；主要分幾個(gè)層次：（以二年級同學(xué)為例）（ 1）通讀單元課文，標(biāo)誕生字詞；（ 2）讀熟生字詞；（ 3）用各種方式小組內(nèi)溝通、識記生字詞；（ 4）多種形式（自讀、互讀、評讀），熟讀課文， 適當(dāng)時(shí)候勉勵背誦；（

22、 6）引導(dǎo)同學(xué)嘗試上網(wǎng)或課外收集課文的相關(guān)資料；同學(xué)操作主要步驟（預(yù)習(xí)指導(dǎo)為例） ：通讀課文，完成自我預(yù)習(xí)作業(yè)：一標(biāo)、二讀、三畫 一標(biāo)：用序號標(biāo)出課文中的自然段；二讀： 1 讀，讀熟字條、生字詞；2 讀，讀熟課文；三畫： 1 畫生字；用圈畫出課文中要求熟悉的字，用橫線畫出要求會寫的字； 2 畫詞句：用方格畫出美麗的詞語；用波浪線畫出美麗的句子； 3 畫摸索：用橫線加問號畫出不懂得的詞語或者句子；二、品讀探究課分步探究（2-3 課時(shí)）本課型是指老師依據(jù)教材特點(diǎn)指導(dǎo)同學(xué)順課次學(xué)習(xí)；或可依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)意愿， 從多數(shù)同學(xué)感愛好的一課開頭進(jìn)行分課或分塊精讀訓(xùn)練，而其余內(nèi)容可依據(jù)深淺難易程度，酌情采納不同

23、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)法遷移性學(xué)習(xí)； 老師仍可依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)需要和同學(xué)基礎(chǔ)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重組， 并留意課外學(xué)習(xí)資源的補(bǔ)充利用，做到課外積存為課內(nèi)學(xué)習(xí)服務(wù)；本課型承擔(dān)的主要任務(wù)是在同學(xué)通讀本主題單元課文的基礎(chǔ)上， 引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)一步逐篇學(xué)習(xí)課文， 在這一過程中留意細(xì)心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)同學(xué)探究課文重點(diǎn)難點(diǎn)，品嘗好詞佳句，領(lǐng)會閱讀方法，仍要留意適時(shí)補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的主題閱讀材料，有意識地拓展同學(xué)的閱讀視野，在遷移實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)習(xí)才能；我在試驗(yàn)中常用的方法是細(xì)心評讀一課，同學(xué)自主探究2-3 課，完成本單元課文的學(xué)習(xí)；具體操作步驟：一初學(xué)小組預(yù)熱：（重點(diǎn)學(xué)習(xí)）一查：相互檢查字條把握情形，鞏固強(qiáng)化、查漏補(bǔ)缺；二評：同學(xué)讀一

24、讀自己勾畫出的好詞、好句，把握的識字方法，學(xué)習(xí)心得和大家一起共享；三問：同學(xué)將自己不明白或者不懂得的詞語、句子、問題或?qū)W習(xí)中的 困惑等在組內(nèi)一一提出， 供小組同學(xué)共同溝通解決； 組內(nèi)解決不了的組間 班內(nèi) 解決；（原就：問題不出組，解決不過堂，實(shí)在不能解決的課后解決；）四談（導(dǎo)）：同學(xué)談本課學(xué)習(xí)的收成，對課文的懂得、問題的看法、學(xué)習(xí)的心得等；（匯報(bào)總結(jié)方法或心得）即總結(jié)提升；（二）小組突破（創(chuàng)新） （分散學(xué)習(xí)）：各小組依據(jù)自己的喜好自己挑選一課進(jìn)行突破；（三）共同展現(xiàn)：小組匯報(bào)、組員補(bǔ)充；其他小組或補(bǔ)充或評判；三、拓展延長課整體感悟本課型具體是指同學(xué)在分步學(xué)完本主題單元內(nèi)容后，老師引領(lǐng)啟示同學(xué)進(jìn)行回憶溝通：如我在本主題單元的學(xué)習(xí)中