初中語文各種課型模式初探

1、.初中語文各種課型模式初探（修改為了進(jìn)一步提高中學(xué)語文教學(xué)效率，我們有必要認(rèn)真思考中學(xué)語文的課型教學(xué)，這是對(duì)語文教學(xué)“備課”和“上課”的進(jìn)一步規(guī)范。一、課型特征最能反映中學(xué)語文教師的基本素質(zhì)1、課型及課型的分類課的類型簡(jiǎn)稱課型。 它是教學(xué)過程的基本形態(tài)， 一般是根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分出來的課堂教學(xué)的類型。 課型可以根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同、 活動(dòng)方式的不同、 師生雙方作用的不同等來對(duì)課型進(jìn)行命名。 按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)， 課主要可以劃分為：新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。以中學(xué)語文的新授課為例，按內(nèi)容的不同可分為：閱讀課、口語交際課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、寫作課。其中，閱讀課

2、按師生教學(xué)活動(dòng)的特征可再分為：講讀課、半獨(dú)立閱讀課、自讀課；按文章的體裁又可分為：古詩詞閱讀課、說明文閱讀課、記敘文閱讀課等。2、課型與教學(xué)模式的關(guān)系教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的， 在教學(xué)過程中比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其方法、 策略體系。教學(xué)模式的構(gòu)建和運(yùn)用要依據(jù)和反應(yīng)課型的特征，使教學(xué)活動(dòng)更貼近教學(xué)規(guī)律。 課型是重要的教學(xué)模式之一， 但課型與教學(xué)模式不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系； 而且一種課型可以選擇多種不同教學(xué)模式表征， 一種模式可應(yīng)用于多種課型。3、中學(xué)語文教師的素質(zhì)在哪里體現(xiàn)？毫無疑問，在課堂上。怎樣體現(xiàn)？起碼的一點(diǎn)，就是課堂教學(xué)中找準(zhǔn)文體類型和基本課型的坐標(biāo)， 即上出文體特征

3、， 上出課型特征。文體特征就是要按照不同的文體尋找不同的切入點(diǎn)。 如散文要理清行文線索、 抓住情感流露，訓(xùn)練動(dòng)情朗讀；小說要欣賞故事情節(jié)，分析人物形象，領(lǐng)悟主題思想；議論文要從中心論點(diǎn)出發(fā)，分清論據(jù)的側(cè)重，知曉論證的方式，體會(huì)語言的嚴(yán)密。文言文要在掃清字詞障礙， 直譯文言句段， 落實(shí)特殊句式的基礎(chǔ)上理解文意，知曉文理。二、課型的分類，因基點(diǎn)選擇不同而有所區(qū)別。課型一般按教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，主要?jiǎng)澐譃椋盒率谡n、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課。結(jié)合語文教學(xué)中的課型特征就是要在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)各自的教學(xué)特征， 分清課型，不含混在兩三種課型之中，搞成四不象。新授課的課型模式及基本要求;.新授課：按“讀透課文理

4、解文本訓(xùn)練思維”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘文章的思想藝術(shù)內(nèi)涵。教師事前要讀透課文，學(xué)生課堂要讀熟課文；理解文本，就是要以整體閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生把握文章“寫的是什么，怎么寫的，為什么這樣寫”這類問題；訓(xùn)練思維就是強(qiáng)調(diào)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要以訓(xùn)練學(xué)生的語言思維能力為根本。新授課的基本要求就是要教師引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話、與作者對(duì)話、與教者對(duì)話；在充分展示教師主導(dǎo)作用的同時(shí)， 要注意啟發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 通過朗讀、聽課、記筆記、討論、口答、筆答等，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和聽、說、讀、寫能力；同時(shí)要認(rèn)真思考自己的教法和學(xué)習(xí)是否科學(xué)有效，認(rèn)真思考如何使用現(xiàn)代教育技術(shù)。（一

5、）現(xiàn)代文“閱讀”講讀課教學(xué)課型（ 1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境的方法很多， 無論是創(chuàng)設(shè)直觀情境、 問題情境、想象情境等都要主要三點(diǎn)：密切聯(lián)系所學(xué)內(nèi)容、時(shí)間控制在 12 分鐘、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（ 2）朗讀課文，整體感知。我們的語文課上， 就應(yīng)該聽到朗朗的讀書聲。 通過讀書。 讓學(xué)生能基本把握文章的主要內(nèi)容、寫作思路以及作者的思想感情； 通過讀書，生發(fā)出讀者個(gè)體的反應(yīng)、體驗(yàn)和共鳴；通過閱讀感悟，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成認(rèn)真讀書的習(xí)慣，初步具備搜集和處理信息的能力。用教師真情來感化學(xué)生。用整體感知來培養(yǎng)能力。閱讀教學(xué)一定要體現(xiàn)年齡段的特點(diǎn)， 一定要因文而異， 一定要屏棄煩瑣的內(nèi)容分析，屏

6、棄形形色色的老師牽著學(xué)生走的做法， 引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握學(xué)習(xí)方法，提高閱讀理解能力。用合作學(xué)習(xí)來組織活動(dòng)。合作學(xué)習(xí)貴在通過探究，產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認(rèn)識(shí)的交流，群策群力、集思廣益，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引申和拓展，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)有效的、高效的學(xué)習(xí)。在匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行討論交流，甚至爭(zhēng)論，教師加強(qiáng)調(diào)控、引導(dǎo)、避輕就重，不僅使學(xué)生學(xué)有所得， 而且逐漸建構(gòu)知識(shí)、 方法，逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。用充裕的時(shí)間來品讀和悟讀。讀的形式要多樣， 讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練要有層次， 要充分進(jìn)行悟讀。 悟讀就是在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，不是通過教師的講析而是通過自己的品讀和悟讀來達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。;.（ 3）研

7、讀賞析，體驗(yàn)反思。在這一過程中，教師要根據(jù)學(xué)情實(shí)際，采取趣教的方式構(gòu)建課堂。這是一種教材處理方式，也是一種教學(xué)方法設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)課文特點(diǎn)， 在教學(xué)中設(shè)計(jì)安排一個(gè)兩個(gè)或幾個(gè)比較有趣的點(diǎn)。例如：別出心裁的分析課文，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行變形，或?qū)⒄n文材料進(jìn)行組合，或?qū)⒄n文內(nèi)容進(jìn)行濃縮， 設(shè)計(jì)能讓學(xué)生集體參加的充滿“文趣”的表演式朗讀活動(dòng)。針對(duì)有些課文短小、精美、易懂的特點(diǎn)，用反復(fù)的手法，設(shè)計(jì)分層推進(jìn)、逐層推進(jìn)、逐層深入的美讀教學(xué)步驟。教師巧讀課文，對(duì)課文進(jìn)行閱讀新解，并將自己這讀有的心得化為教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生面對(duì)淺顯的課文，也覺得有一點(diǎn)奇趣。或?qū)⒛痴n的某點(diǎn)內(nèi)容發(fā)散開去，牽連出其他課文中的內(nèi)容以形成一個(gè)知識(shí)

8、板塊；或利用課文本身的語言表達(dá)技巧， 設(shè)計(jì)有趣的讀寫活動(dòng)， 以使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的樂趣。選取課文中一個(gè)小小的點(diǎn)，從對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“再表達(dá)”“再創(chuàng)造”的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)帶有“童趣”的讓學(xué)生神思飛揚(yáng)的思維訓(xùn)練活動(dòng)。（ 4）拓展延伸，歸納小結(jié)。最后的歸納小結(jié)也是極為重要的。 可以是教師歸納， 可以是學(xué)生歸納， 也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組歸納。不管采取什么方式，能起到畫龍點(diǎn)睛的作用就是成功的。（二）文言文課型教學(xué)（ 1）精心導(dǎo)入（ 2）整體感知讀：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀。這是學(xué)習(xí)文言文的基本教學(xué)要求，古人說得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀的確是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的一把鑰匙。反復(fù)讀，既培養(yǎng)了學(xué)生語感，又能讓學(xué)生

9、初步領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵和豐富的情味， 甚至包括作者難以用詞語表達(dá)的細(xì)膩的情思。;.這里的讀不是老師簡(jiǎn)單的范讀， 學(xué)生的練讀也很重要。 練讀首先要讀音正確， 其次要正確劃分句中停頓和句間停頓，第三還要正確讀出語氣，第四要讀出語勢(shì)，這其中包含著對(duì)文章層次和思路分析。譯：就是疏通文意這是學(xué)習(xí)文言文最關(guān)鍵的一環(huán)。 在初中階段， 翻譯文言文以直譯為主。 一般采取學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班置疑、教師點(diǎn)撥的方法來完成。教給學(xué)生閱讀、翻譯、分析文言文的方法。例如：翻譯時(shí)要遵循“信”“達(dá)”“雅”的原則： 信，就是要求譯文能準(zhǔn)確表達(dá)原文的意思， 不歪曲，不遺漏，也不隨意增加意思；達(dá)，就是要求譯文明白通順，符合現(xiàn)代漢語的

10、表達(dá)習(xí)慣，沒有語病；雅，就是要求譯文用詞造句比較考究， 能體現(xiàn)語言的語言特色，文筆優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。點(diǎn)：教師適當(dāng)點(diǎn)撥。在學(xué)生熟讀的過程中， 就是點(diǎn)撥文中的重要知識(shí)點(diǎn)， 特別是古今差異較大的一些詞語或一些特殊的文言句式。（ 3）研讀賞析在這一環(huán)節(jié)里重在“議”： 即教師與學(xué)生共同討論。 議一議文章所敘之事、 所繪之景、所抒之情。 文言文教學(xué)不僅要讓學(xué)生通過掌握必要的文言知識(shí)， 達(dá)到閱讀淺顯文言文的目的， 而且還應(yīng)該學(xué)習(xí)文中所蘊(yùn)涵的豐富的歷史文化知識(shí)、 寫作知識(shí)、領(lǐng)悟體會(huì)其中的思想感情和人生哲理，以及培養(yǎng)審美鑒賞能力。（ 4）拓展延伸把所有的知識(shí)向課外延伸， 把學(xué)生引向更高層次， 對(duì)知識(shí)的深度和廣度

11、進(jìn)行拓展。（ 5）反饋總結(jié)在這一環(huán)節(jié)里， 重在知識(shí)的鞏固和各項(xiàng)能力的訓(xùn)練， 加強(qiáng)積累和運(yùn)用。 設(shè)計(jì)題型力求新穎，少而覆蓋面要廣。練習(xí)可穿插在學(xué)習(xí)過程中，也可以強(qiáng)化鞏固。（三）作文課課型教學(xué)作文指導(dǎo)課模式1 激發(fā)情感，目標(biāo)定位激發(fā)情感的方法有多種多樣， 可以用生動(dòng)流暢的語言， 也可以用情節(jié)跌宕的故事，還可以用豐富多彩的課內(nèi)外活動(dòng)或展示學(xué)生的美文佳作等， 以促使學(xué)生產(chǎn)生作文的興趣。;.目標(biāo)定位是指作文訓(xùn)練要有一個(gè)循序漸進(jìn)的序列， 克服隨意性、盲目性和“眉毛胡子一把抓”的毛病。 每次訓(xùn)練一至兩點(diǎn)， 這就形成了本次作文的訓(xùn)練目標(biāo)。 這個(gè)目標(biāo)要和語文教材及學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來， 教材中每個(gè)單元的作文要

12、求基本上就是每次作文訓(xùn)練的目標(biāo)內(nèi)容。2例文引路，精要點(diǎn)撥。例文的來源可以是課內(nèi)外的名篇名段， 也可以是學(xué)生的美文佳作， 更可以是教師的“下水”文章。 “引路”之后， 教師要結(jié)合本次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)對(duì)例文進(jìn)行精要點(diǎn)撥，為學(xué)生下一步的有效模仿奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。3布置題目，回憶生活要按照命題的要求進(jìn)行命題，不要大而空。要貼近學(xué)生生活，使學(xué)生有啥可寫，且能寫出真情實(shí)感。 同時(shí)要和教材緊密聯(lián)系起來， 做到有的放矢。 然后是引領(lǐng)學(xué)生回憶和再現(xiàn)生活原形 （或參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)） ，幫助學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美的素材，以解決作文沒啥可寫的問題。4素材交流，賞析評(píng)說當(dāng)學(xué)生有了素材后， 要采取各種不同的形式， 讓學(xué)生進(jìn)行

13、素材交流。 要按照訓(xùn)練要求進(jìn)行素材的賞析和評(píng)說， 去其不適合的， 使素材升華為能服務(wù)于主題需要的新穎題材，供學(xué)生相互借鑒。5列出提綱，限時(shí)寫作要在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生養(yǎng)成列提綱的習(xí)慣，然后限時(shí)寫作，快速成文，切勿拖到課后，使學(xué)生養(yǎng)成拖延或不交作文的壞習(xí)慣。作文講評(píng)課模式1榜上有名，分層表揚(yáng)批改作文，關(guān)鍵的問題不是本本都精批細(xì)改， 而是歸納綜合， 看本次作文的主要成績(jī)和失誤，看哪些學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步和退步等， 為作文講評(píng)積累素材。因此，教師要做好批改記錄，并把本次作文按標(biāo)準(zhǔn)分成等級(jí)。公布優(yōu)秀作文和有進(jìn)步作文的學(xué)生名單（也可以按整體好、片斷好、某幾句話好、書寫有進(jìn)步等項(xiàng)分類表揚(yáng)） ，使大部

14、分學(xué)生在表揚(yáng)中獲得成功的快樂， 最大限度地激發(fā)學(xué)生的作文興趣。2佳作亮相，片段欣賞要有目的地讓學(xué)生的佳作“亮相”。可以是整篇“亮相”，也可以是片斷“亮相”，更可以是某幾句話、 甚至是書寫認(rèn)真工整等細(xì)小內(nèi)容“亮相”等， 目的是最大限度地讓優(yōu)秀、 有進(jìn)步的學(xué)生在“亮相”中不但有一種成功的幸福感， 而且進(jìn)一步產(chǎn)生作文的動(dòng)力。 使其他學(xué)生在欣賞中產(chǎn)生敬仰和羨慕， 并結(jié)合自己的作;.文情況，受到一定的啟發(fā)。 “亮相”的方法有多種多樣， 最常用的方法是讓學(xué)生自己上臺(tái)讀他（她）的作文，也可以讓其他學(xué)生讀某個(gè)學(xué)生的作文，還可以讓優(yōu)秀學(xué)生拿著他（她）的作文，利用其他時(shí)間到別班去讀，更可以把優(yōu)秀學(xué)生的作文在班級(jí)、

15、學(xué)校甚至校聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行展示等， 總之，教師的作用是最大限度地給學(xué)生提供展示的空間，讓學(xué)生在表揚(yáng)和鼓勵(lì)中步步提高。3歸納失誤，病文評(píng)說教師要把本次作文共同失誤的地方進(jìn)行歸納， 并用一兩篇有代表性的病文與學(xué)生共同進(jìn)行評(píng)說。要分析失誤原因，提出糾正方案。要對(duì)文不對(duì)人，不能輕易暴露病文作者的姓名，以保護(hù)病文作者的自尊心。4對(duì)照佳作，查思問題教師在上一環(huán)病文評(píng)說的基礎(chǔ)上， 要列出一個(gè)最基本的修改提綱或最有代表性的美文佳作，供學(xué)生在參照中查思問題。 查思問題的方式可以是自行查找， 同桌商量，也可以是全班交流，出謀劃策。要用批語的方式提出修改意見，然后和本人商量，相互間進(jìn)行反饋。5. 分層對(duì)待，再上臺(tái)階在學(xué)生

16、認(rèn)識(shí)到自己作文存在的問題以后， 教師要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待。 有的學(xué)生只要認(rèn)真修改一下就行了， 有的學(xué)生則要重寫一次， 有的學(xué)生還可從其他角度再寫一篇。我們提倡把作文、周記合二為一，前一周上兩節(jié)作文指導(dǎo)課，后一周上兩節(jié)作文講評(píng)課，每周一次作文，每次作文寫兩遍（指導(dǎo)后一遍，講評(píng)后一遍），兩個(gè)本子交換使用，既方便于教師的批改或檢查，也方便于學(xué)生兩次作文的整潔書寫和相互對(duì)照。當(dāng)然，個(gè)別優(yōu)秀的學(xué)生，第一次作文就寫得很好，且又不愿意再從另一個(gè)角度重寫一次， 那就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而分別對(duì)待， 或讓他們按照訓(xùn)練序列超前作文，或讓他們根據(jù)自己的生活靈感寫一篇生活隨筆。小練筆訓(xùn)練模式1靈感捕捉生活是豐富

17、多彩的， 學(xué)生在觀察和體驗(yàn)生活的過程中， 常常有一些寫作的靈感瞬時(shí)而現(xiàn)，這種靈感來源的主要渠道是語文課堂和學(xué)生的生活體驗(yàn)。 教師不要把語文課和作文課分割開來， 語文課無時(shí)無刻不是作文課。 要在語文課上引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地捕捉靈感， 給學(xué)生提供練筆素材， 使學(xué)生既有啥可寫， 又經(jīng)常有一種良好的寫作沖動(dòng)。2若有所悟?qū)W生對(duì)靈感的寫作沖動(dòng)， 常常只是一種客觀的敘寫欲望。 要把素材變成一篇或一段很有意義的書面作品， 就要引導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)素材的感悟能力。 要教給學(xué)生不同的感悟方法和技巧， 小到遣詞造句， 大到對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、 結(jié)構(gòu)的安排和主題的提;.練等?？傊瑹o悟則不能很好表達(dá)作者對(duì)寫作的欲望， 無悟則不能使素材

18、成為一篇或一段有意義的文章。3我寫我心小練筆的內(nèi)容和形式是靈活多樣的，小到一點(diǎn)，大到多點(diǎn)；短到一段，甚至是一句或幾句話，長(zhǎng)到一篇，甚至是上、下篇或者是連續(xù)篇，但不管寫什么，寫長(zhǎng)或?qū)懚?，一定要引?dǎo)學(xué)生“我手寫我心”，這樣才能寫出自己的真情實(shí)感。4迅速成文有了靈感，就要迅速成文，否則，生活的場(chǎng)景一變，靈感就會(huì)消失。要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成有感則寫的良好習(xí)慣，不要等到靈感消失后再寫，那樣就不是原汁原味了，且寫起來比較艱難，也寫不出好的東西來。 靈感成文的時(shí)間不是老師統(tǒng)一安排的，而是要讓學(xué)生自己掌握。 要相信，學(xué)生的寫作興趣一旦調(diào)動(dòng)起來， 他們有的是時(shí)間。5每周限量小練筆每周不要太多，少則兩篇，多則三篇，當(dāng)然多

19、者不限。要去消日記，因?yàn)楦鶕?jù)多年來的教學(xué)實(shí)踐， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題多是材料缺乏， 日記開始寫著還行，但后來寫著寫著就中斷了。 所以，我們干脆把日記和小練筆合二為一， 每周能完成二至三篇小練筆的任務(wù)，也就很不錯(cuò)了。6定期檢查小練筆不求精批細(xì)改， 但必須定期檢查。 檢查的次數(shù)一般是每周一次。 要對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層檢查， 且在檢查中以表揚(yáng)為主， 并提出不斷提高的標(biāo)準(zhǔn)。 要給小練筆以展示的空間， 使學(xué)生越寫越想寫， 越寫越會(huì)寫， 逐步養(yǎng)成寫生活隨筆的習(xí)慣，為大作文水平的提高奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)課的課型模式及基本要求復(fù)習(xí)課：按“明確考點(diǎn)例題導(dǎo)入總結(jié)要點(diǎn) （規(guī)律） 習(xí)題訓(xùn)練師生點(diǎn)評(píng)遷移訓(xùn)練”的模式構(gòu)

20、建復(fù)習(xí)課的課堂結(jié)構(gòu)。明確：邊復(fù)習(xí)邊訓(xùn)練是復(fù)習(xí)的第一大特征； 學(xué)生互評(píng)是復(fù)習(xí)效率的即時(shí)檢測(cè)； 教者即時(shí)點(diǎn)評(píng)是復(fù)習(xí)訓(xùn)練的小結(jié)；課后的遷移訓(xùn)練是復(fù)習(xí)效果的徹底檢測(cè)。復(fù)習(xí)分為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)、 專題復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)三個(gè)階段， 第一階段重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，指導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)線， 形成知識(shí)面； 第二階段性重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生將已掌握的知識(shí)點(diǎn)、 線、面形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)； 第三階段重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生知識(shí)的查缺補(bǔ)漏和綜合型、專題型的強(qiáng)化訓(xùn)練上。語文復(fù)習(xí)教學(xué)要講求“慢”“實(shí)”“活”： 第一輪復(fù)習(xí)適當(dāng)慢一點(diǎn)， 凡可能產(chǎn)生復(fù)習(xí)實(shí)效的，凡對(duì)回歸教材有益的“慢”一點(diǎn)。 同時(shí)要有逐漸縮減復(fù)習(xí)戰(zhàn)線的意;.識(shí)，對(duì)不可能產(chǎn)生復(fù)習(xí)收益的板塊、對(duì)包羅萬象的復(fù)習(xí)資料可以適