江南大學(xué)遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論作業(yè)

1、江南大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育考試大作業(yè)考試科目：遠(yuǎn)程教育導(dǎo)論一、題目（一）簡答題1、簡述現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的時(shí)代特征。答：第一，教育的對象不同。學(xué)校傳統(tǒng)教育中的教育對象具有大致相同的年齡和知識程度, 并且是充滿朝氣的青少年，而遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的學(xué)生在年齡和知識程度上會有很大差異。第二，教育的目的不同。學(xué)校教育的根本目的是讓學(xué)生在掌握基本知識、基本技能之外培 養(yǎng)高尚的品德和完善個(gè)性。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)也有這兩方面的目的，但更偏重于知識的學(xué)習(xí)， 特別是新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。第三，教育的要求不同。傳統(tǒng)教育以學(xué)歷教育為主，即學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué) 計(jì)劃規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，考試合格后可獲得相應(yīng)的學(xué)歷證書。而遠(yuǎn)程教育中除了學(xué)

2、歷教育外 更多的是繼續(xù)教訓(xùn)、職業(yè)培訓(xùn)和終身學(xué)習(xí)。第四，教育的手段不同。傳統(tǒng)教育中的教學(xué)的主要手段是課堂教育，面對面交流接觸可實(shí) 現(xiàn)相互激勵(lì)，但也存在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性差，教學(xué)資源不能共享等弊端。遠(yuǎn)程教育中教師和 學(xué)生是分離的，沒有面對面的教學(xué)，是以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)。2、簡述遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)與傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的比較。答：傳統(tǒng)教育系統(tǒng)面對新的教育需求表現(xiàn)出的局限性和不適應(yīng)如下：（1）國家對傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的基本建設(shè)投資和年度經(jīng)費(fèi)撥款的增長同迅速增長的學(xué)生數(shù)量 和教育需求之間不協(xié)調(diào)；（2）傳統(tǒng)院校提供教室、圖書館、實(shí)驗(yàn)室和其他教學(xué)設(shè)施的能力、尤其是配備足夠的合 格的教師的能力同迅速增長的學(xué)生數(shù)量和教育需求之間不

3、協(xié)調(diào)；（3）學(xué)生數(shù)量和教育需求的增長造成教師工作量及工作強(qiáng)度和壓力的增長同教師的社會 地位、待遇標(biāo)準(zhǔn)和生活條件提高之間不協(xié)調(diào)；（4）由于成人的職業(yè)、家庭和社會職責(zé)和義務(wù)，及路途、時(shí)間、費(fèi)用等因素，現(xiàn)代社會 人口中的大部分和相當(dāng)一部分成員取法利用現(xiàn)有傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的各種教育資源和教育設(shè) 施；（5）傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中為成人接受各級各類教育進(jìn)行行業(yè)業(yè)余學(xué)習(xí)的設(shè)施嚴(yán)重不足；或者 對于特定的學(xué)生對象和教育需求，傳統(tǒng)教育系統(tǒng)的教育資源和教育設(shè)施不適應(yīng)和不適當(dāng) 等。3、簡述學(xué)生自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)出的具體特征。答：（1）學(xué)生根據(jù)自己的需要和條件選擇教育目標(biāo)和選學(xué)課程；（2）學(xué)生根據(jù)自己的需 要和條件決定學(xué)習(xí)進(jìn)度；（3）學(xué)

4、生根據(jù)自己的需要和條件選擇學(xué)習(xí)方式和考試方式。4、簡述遠(yuǎn)程教育與學(xué)過程與學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)的管理。答：對于學(xué)生學(xué)習(xí)支持服務(wù)最寬泛的一種界定是將遠(yuǎn)程學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)時(shí)接受到的各種信 息的、資源的、人員的和設(shè)施的支持服務(wù)的總和，同對學(xué)生的課程注冊、學(xué)習(xí)管理、學(xué)分 認(rèn)定和學(xué)位證書頒發(fā)以及各種獎(jiǎng)勵(lì)等行政管理服務(wù)都包括在內(nèi)（可稱之為學(xué)生支持服務(wù)）。（1）學(xué)生注冊與選課管理。遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)在學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置、學(xué)生注冊和選課管理上 通常表現(xiàn)出比傳統(tǒng)教育更多的開放性和靈活性。學(xué)校制定相應(yīng)的選課規(guī)則對學(xué)生選課進(jìn)行 指導(dǎo)和管理。學(xué)生注冊也從統(tǒng)一的學(xué)期管理體制走向個(gè)別化的課程注冊管理體制。（2）平時(shí)作業(yè)與檢測管理。平時(shí)作

5、業(yè)與檢測既是遠(yuǎn)程教學(xué)和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)全過程的一個(gè)重要 環(huán)節(jié)，也是對遠(yuǎn)程教與學(xué)的一種形成性評估。此外，平時(shí)作業(yè)檢測還是實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)雙 向交流和溝通、對學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對性的幫助和指導(dǎo)的有效手段。（3）考試、學(xué)分認(rèn)定及學(xué)籍管理。遠(yuǎn)程教育中，無論對院校、教師還是學(xué)生，考試都是 對特定課程的遠(yuǎn)程教與學(xué)全過程的一種總結(jié)性評估，其本身也是遠(yuǎn)程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán) 節(jié)。通過課程考試不僅檢查了學(xué)校的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)成績，檢查了教師的遠(yuǎn)程教學(xué)效果，而且檢 驗(yàn)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和運(yùn)行質(zhì)量。（4）實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)管理。實(shí)踐性教學(xué)的組織和管理被認(rèn)為是遠(yuǎn)程教育中的薄弱環(huán)節(jié)始 終受到國際遠(yuǎn)程教育實(shí)踐工作者和理論研究者的關(guān)注。

6、不僅理工類而且工商經(jīng)濟(jì)類和社會 科學(xué)文法類學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置中都有相應(yīng)的時(shí)間性教學(xué)環(huán)節(jié)。5、簡述教育技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的作用意義。答：教育技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的作用意義：（1）教育本身對社會存在和發(fā)展具有功用和效能，而社會的存在與發(fā)展乂取決于社會個(gè) 體的存在與發(fā)展，教育的發(fā)展功能是建立在受教育人的發(fā)展功能的基礎(chǔ)之上的。（2）教育技術(shù)表現(xiàn)出對教育的社會功能的全面開發(fā)和支持,對遠(yuǎn)程教育中提高社會成員素 質(zhì)，促進(jìn)社會進(jìn)步,建立學(xué)習(xí)化社會發(fā)揮了以下積極作用：教育在對象上的突破全民教育， 在時(shí)間上的突破一終生教育,在空間上的突破一教育社會化。教育技術(shù)的發(fā)將推動人類社 會的進(jìn)步,推動人類教育方式的改革。6、簡述獨(dú)立

7、學(xué)習(xí)活動的六個(gè)支持性條件。答：獨(dú)立學(xué)習(xí)活動的六個(gè)支持性條件：（1）學(xué)習(xí)動機(jī)與態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)計(jì)劃與進(jìn)度；（3）學(xué) 習(xí)方法的掌握；（4）學(xué)習(xí)資源的利用；（5）學(xué)習(xí)交互活動；（6）學(xué)習(xí)調(diào)控與評價(jià)。7、簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其基本學(xué)習(xí)觀。答：（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一種與傳統(tǒng)的客觀主義不同的學(xué)習(xí)理論，它認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種積極 主動地建構(gòu)過程;知識是個(gè)人的合理化，而不是說明世界的真理；知識的建構(gòu)并不是任意 的和隨心所欲的；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。建構(gòu)主義學(xué)歷理論的內(nèi)容主要分為知識觀、 學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。在知識觀上，建構(gòu)主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質(zhì) 疑，強(qiáng)調(diào)知識的動態(tài)性。在學(xué)習(xí)觀上，建構(gòu)主義

8、強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。在 學(xué)習(xí)觀上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性三方面。在教學(xué)觀上，強(qiáng)調(diào)教學(xué) 不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗(yàn),不能簡單強(qiáng)硬地從外部學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者實(shí)施知識的填灌， 而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗(yàn) 中，主動建構(gòu)新的知識經(jīng)驗(yàn)。（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)生不是被動的信息接受者,學(xué)習(xí)不是知識由教師到學(xué)生的簡單的轉(zhuǎn)移或 傳遞,而是在師生共同的活動中，教師通過提供幫助和支持，使學(xué)生主動地建構(gòu)自己知識經(jīng) 驗(yàn)的過程,這種建構(gòu)是任何人所不能代替的。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的意義不是簡單地由外部信息決定的，而是在學(xué)

9、習(xí)過程中，通過新舊 知識經(jīng)驗(yàn)間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)獲得的。每一個(gè)學(xué)習(xí)者，都是在自己原有的 經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上對新信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己對信息意義的理解。而且原有的知識經(jīng)驗(yàn) 由于和新的信息的相互作用其本身也會產(chǎn)生調(diào)整和改變。（二）論述題1、應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)檢索功能，闡述“微課”的特征。答：利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上 很多國家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學(xué)模式 帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明 的特點(diǎn)：第一，教學(xué)視頻短小精悍數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)

10、就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有 幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有較 強(qiáng)的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范 圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以 自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。第二，教學(xué)信息清晰明確教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些 數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。它似 乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起 學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上。”這

11、是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不 同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學(xué)生的注意 力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。第三，重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和 學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自 己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫 敗，喪失學(xué)習(xí)的動機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f” 是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在 課堂上通過互動

12、來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)， 同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。第四，復(fù)習(xí)檢測方便快捷學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題， 可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不 好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對問題的回答情況, 能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè) 優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的 相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。2、結(jié)合自身實(shí)際，談?wù)勀阍趯W(xué)習(xí)過程中應(yīng)用“微課”的體會。答：“翻轉(zhuǎn)課堂”與“傳統(tǒng)課堂”的不同：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，讓回家 寫大作業(yè)。我現(xiàn)在已經(jīng)從事自動化設(shè)計(jì)工作，感覺自己的知識不