讓學(xué)引思PPT課件

1、引言 2016 2016年年8 8月月1818日，鹽城市教育局召開全市中小學(xué)日，鹽城市教育局召開全市中小學(xué)課堂教學(xué)改革推進(jìn)會，明確提出在全市范圍內(nèi)開展課堂教學(xué)改革推進(jìn)會，明確提出在全市范圍內(nèi)開展“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革行動。課堂教學(xué)改革行動。 “讓學(xué)引思讓學(xué)引思”是課堂教學(xué)改革的方向，也是課堂教是課堂教學(xué)改革的方向，也是課堂教學(xué)變革的路徑，更是當(dāng)代課堂應(yīng)有的一種生態(tài)。學(xué)變革的路徑，更是當(dāng)代課堂應(yīng)有的一種生態(tài)。 “讓學(xué)讓學(xué)”就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，在時間和空間上保證學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生?？臻g上保證學(xué)習(xí)活動正常展開和學(xué)習(xí)行為真實(shí)發(fā)生。

2、“ “引思引思”就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形就是要引發(fā)、引導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生思考，在形式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。式和本質(zhì)上保證學(xué)生大腦處于積極的思維狀態(tài)。 第1頁/共35頁 “ “讓讓”是一種立場，必須以學(xué)生發(fā)展為根本；是一種立場，必須以學(xué)生發(fā)展為根本；“學(xué)學(xué)”是一個經(jīng)歷，必須以增強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)為關(guān)鍵；是一個經(jīng)歷，必須以增強(qiáng)學(xué)生自我體驗(yàn)為關(guān)鍵；“引引”是一種方法，必須以激發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)；是一種方法，必須以激發(fā)學(xué)生思維為目標(biāo)；“思思”是一是一種境界，應(yīng)該以學(xué)生形成觀點(diǎn)為歸宿。種境界，應(yīng)該以學(xué)生形成觀點(diǎn)為歸宿。 “ “讓讓”和和“引引”是課堂教學(xué)變革的基本前提，是課堂教學(xué)變革的

3、基本前提，“學(xué)學(xué)”和和“思思”是課堂教是課堂教學(xué)變革的最終目標(biāo)。學(xué)變革的最終目標(biāo)。 讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，是是“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教課堂教學(xué)改革的本質(zhì)特征學(xué)改革的本質(zhì)特征，就是要讓學(xué)習(xí)活動起到改變自身行就是要讓學(xué)習(xí)活動起到改變自身行為、引導(dǎo)自身發(fā)展的作用。為、引導(dǎo)自身發(fā)展的作用。第2頁/共35頁主要內(nèi)容主要內(nèi)容一、一、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課改的重要意義課改的重要意義二、二、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂的基本特征課堂的基本特征三、三、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”實(shí)踐的操作要領(lǐng)實(shí)踐的操作要領(lǐng)四、四、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”管理的日常規(guī)范管理的日常規(guī)范第3頁/共35頁一、一、“讓學(xué)引思

4、讓學(xué)引思”課改的重要意義課改的重要意義1.“讓學(xué)引思”課改是深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式 目前，全市（乃至全國）課堂教學(xué)的突出問題目前，全市（乃至全國）課堂教學(xué)的突出問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的缺失。沒有了考試就沒有了教就是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的缺失。沒有了考試就沒有了教學(xué)，沒有了作業(yè)就沒有學(xué)習(xí)。學(xué)，沒有了作業(yè)就沒有學(xué)習(xí)。 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是疑似學(xué)習(xí)的過程，甚至是偽學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生是在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)生真的學(xué)了嗎？ 學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。沒有熱情，沒有興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的。沒有熱情，沒有興趣，沒有參與，沒有投入。沒有參與，沒有投入。 學(xué)生的

5、思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。學(xué)生的思維水平根本沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。第4頁/共35頁 深度學(xué)習(xí)的五個特征深度學(xué)習(xí)的五個特征: : 理解認(rèn)知。理解認(rèn)知。深度學(xué)習(xí)的過程首先是基于理解的學(xué)習(xí)過程。深度學(xué)習(xí)的過程首先是基于理解的學(xué)習(xí)過程。 高階思維。高階思維。擁有高階思維和學(xué)會運(yùn)用這種思維便能達(dá)到深擁有高階思維和學(xué)會運(yùn)用這種思維便能達(dá)到深度學(xué)習(xí)層次，它是深度學(xué)習(xí)的固有特征。度學(xué)習(xí)層次，它是深度學(xué)習(xí)的固有特征。 整體融通。整體融通。深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者在整個學(xué)習(xí)過程中不斷學(xué)會聯(lián)通會聯(lián)通，學(xué)習(xí)就是建立新的聯(lián)結(jié)或改變聯(lián)結(jié)間的激活模式。學(xué)習(xí)就是建立新的聯(lián)結(jié)或改變聯(lián)結(jié)間的

6、激活模式。 創(chuàng)造批判。創(chuàng)造批判。在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教育的互動性和創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)過程中，強(qiáng)調(diào)教育的互動性和創(chuàng)造性，主張教育過程的各要素之間的動態(tài)生成的關(guān)系。主張教育過程的各要素之間的動態(tài)生成的關(guān)系。 專家建構(gòu)。專家建構(gòu)。學(xué)生在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程時如果能夠靈活使學(xué)生在調(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程時如果能夠靈活使用元認(rèn)知策略，也將極大地幫助其完成知識的遷移，創(chuàng)造性用元認(rèn)知策略，也將極大地幫助其完成知識的遷移，創(chuàng)造性地解決問題地解決問題。 付亦寧付亦寧深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式深度學(xué)習(xí)的教學(xué)范式第5頁/共35頁2.“讓學(xué)引思”課改是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的鹽城方案 核心素養(yǎng)（核心素養(yǎng)（key competencieskey

7、competencies）是學(xué)生在）是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。鍵能力。 核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書、愛思考、善溝通、必要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。好讀書、愛思考、善溝通、會處事。會處事。第6頁/共35頁第7頁/共35頁第8頁/共35頁3.“讓學(xué)引思”課改是體現(xiàn)學(xué)習(xí)本質(zhì)的未來樣本 教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的本質(zhì)在理論層面上是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動。在

8、實(shí)踐層面目的的教師指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的活動。在實(shí)踐層面上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生上，它體現(xiàn)為以下核心教學(xué)現(xiàn)象：一是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為發(fā)展為明確目標(biāo)的教學(xué)活動；二是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)活動；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)核心的教學(xué)活動；三是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的學(xué)生學(xué)習(xí)活動；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理習(xí)活動；四是以提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性為標(biāo)準(zhǔn)而合理利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動。利用教學(xué)手段和策略的教學(xué)活動。 未來課堂將更加關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的效果。未來課堂將更加關(guān)注學(xué)生個體學(xué)習(xí)的效果。第9頁/共35頁 “讓學(xué)引思”課堂屬于自本課堂 以教師為中

9、心、以課本為中心、以教為主的課堂稱之為師本課堂。以先學(xué)后教，以學(xué)為主、關(guān)注教學(xué)意義的課堂稱之為生本課堂。自本課堂中的“自”，指的是每一個學(xué)生。自本課堂堅(jiān)持以每一個學(xué)生為本，重心更加下移。自本課堂有效放大了教師和學(xué)生共同作為學(xué)習(xí)者的特征，進(jìn)而使師生進(jìn)入“新學(xué)習(xí)時代”。第10頁/共35頁二、二、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂的基本特征課堂的基本特征 課堂上，教師設(shè)計(jì)一種學(xué)習(xí)情境（目標(biāo)、環(huán)境、任務(wù)），學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，通過自己的摸索（閱讀、交流、討論）完成老師布置的任務(wù)，并在老師的幫助（提問、點(diǎn)撥、講解）下，解決完成任務(wù)過程中所遇到的困難。 第11頁/共35頁第12頁/共35頁1 1深入閱讀深入閱讀 學(xué)

10、習(xí)效率高的人往往都有極好的閱讀習(xí)慣。你仔細(xì)觀察那些學(xué)習(xí)效率高的人，就會發(fā)現(xiàn)，其小時候或多或少都有愛閱讀的習(xí)慣。無論是何種閱讀，都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵，使其愛上吸收外界經(jīng)驗(yàn)、接受外界理論，或者開始看到一道難題就忍不住思考，忍不住推敲。第13頁/共35頁 廣泛地讀。讀教材，讀題目，讀補(bǔ)充材料。廣泛地讀。讀教材，讀題目，讀補(bǔ)充材料。 科學(xué)地讀。學(xué)會批注，找到重點(diǎn)和關(guān)鍵。科學(xué)地讀。學(xué)會批注，找到重點(diǎn)和關(guān)鍵。 專心地讀。養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀專心地讀。養(yǎng)成專注閱讀的好習(xí)慣，培養(yǎng)閱讀文本材料的悟性。文本材料的悟性。 深情地讀。閱讀要真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。深情地

11、讀。閱讀要真正走進(jìn)文本，走進(jìn)作者。 閱讀訓(xùn)練不僅是語文和外語學(xué)科的事，應(yīng)該是閱讀訓(xùn)練不僅是語文和外語學(xué)科的事，應(yīng)該是所有老師共同承擔(dān)的任務(wù)，提倡所有老師共同承擔(dān)的任務(wù)，提倡“大閱讀大閱讀”和和“真閱真閱讀讀”。第14頁/共35頁2 2充分展示。充分展示。 課堂展示是將學(xué)生個體預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果課堂展示是將學(xué)生個體預(yù)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)的成果用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，是對學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，是對學(xué)生“先學(xué)先學(xué)”效果的檢驗(yàn)，效果的檢驗(yàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次顯現(xiàn)。更是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的高層次顯現(xiàn)。 展示是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是展示是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，是“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂中

12、最值得課堂中最值得“讓讓”和和“引引”的環(huán)節(jié)。的環(huán)節(jié)。 時間要給足，機(jī)會要給足。要讓學(xué)生通過展示矯正時間要給足，機(jī)會要給足。要讓學(xué)生通過展示矯正學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。學(xué)習(xí)態(tài)度，改善學(xué)習(xí)方法，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。第15頁/共35頁3 3真誠交流。真誠交流。 交流是觀點(diǎn)的碰撞，思想的交鋒，它讓學(xué)習(xí)因?yàn)榻涣魇怯^點(diǎn)的碰撞，思想的交鋒，它讓學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛擞辛恕耙饬x的流淌意義的流淌”而真正發(fā)生。而真正發(fā)生。 交流能否有效發(fā)生，關(guān)鍵在教師能否坦誠地傾聽交流能否有效發(fā)生，關(guān)鍵在教師能否坦誠地傾聽和科學(xué)地點(diǎn)評、理答和點(diǎn)撥。交流要不斷激發(fā)學(xué)生的和科學(xué)地點(diǎn)評、理答和點(diǎn)撥。交流要不斷激發(fā)學(xué)生的自信心和勇氣，讓

13、學(xué)生積極與人溝通，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。自信心和勇氣，讓學(xué)生積極與人溝通，大膽表達(dá)觀點(diǎn)。 真誠交流就是要鼓勵學(xué)生講真話，怎么想的就怎真誠交流就是要鼓勵學(xué)生講真話，怎么想的就怎么說，而不要去過多地揣磨教師的意圖。么說，而不要去過多地揣磨教師的意圖。第16頁/共35頁4 4持續(xù)思考。持續(xù)思考。 思考的形成需要兩個要素，一個是舊知識的激思考的形成需要兩個要素，一個是舊知識的激活，另一個是新信息的輸入?；睿硪粋€是新信息的輸入。持續(xù)的思考需要不斷持續(xù)的思考需要不斷地給予新刺激。地給予新刺激。 要讓學(xué)生在持續(xù)思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化思要讓學(xué)生在持續(xù)思考中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，優(yōu)化思維品質(zhì)，發(fā)展思維能力，提高思想境界。維

14、品質(zhì)，發(fā)展思維能力，提高思想境界。 要引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思要引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣：反復(fù)地思考，靈活地運(yùn)用；有條理地思考，考習(xí)慣：反復(fù)地思考，靈活地運(yùn)用；有條理地思考，清晰地歸納；有創(chuàng)意地思考，獨(dú)到地表達(dá)。清晰地歸納；有創(chuàng)意地思考，獨(dú)到地表達(dá)。 第17頁/共35頁第18頁/共35頁“敬愛的吳老師：說來不怕您笑話，我敬愛的吳老師：說來不怕您笑話，我們每周都伸長脖子等著物理課的到來，們每周都伸長脖子等著物理課的到來，有物有物理課那天像過節(jié)一樣。理課那天像過節(jié)一樣。因?yàn)槲锢碚n是一段可因?yàn)槲锢碚n是一段可以真正放飛思維的時光。以真正放飛思維的時光?！?” ( (吳

15、家澍，浙江功勛教吳家澍，浙江功勛教師師) )第19頁/共35頁 總而言之，總而言之，“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂應(yīng)該具有課堂應(yīng)該具有自然、靈動和通透自然、靈動和通透的特征。的特征。 自然就是要符合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識傳自然就是要符合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)知識傳授的有序性；靈動就是要關(guān)注學(xué)生的即時反授的有序性；靈動就是要關(guān)注學(xué)生的即時反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的靈活性；通透就是要注應(yīng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的靈活性；通透就是要注重前后知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性。重前后知識的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用性。第20頁/共35頁三、三、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”實(shí)踐的操作要領(lǐng)實(shí)踐的操作要領(lǐng) 區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不應(yīng)有固定不變的模區(qū)域推

16、進(jìn)課堂教學(xué)改革，不應(yīng)有固定不變的模式，但不能沒有與教育教學(xué)規(guī)律、當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)式，但不能沒有與教育教學(xué)規(guī)律、當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)實(shí)際情況相適應(yīng)的操作要領(lǐng)，否則改革進(jìn)行到了實(shí)際情況相適應(yīng)的操作要領(lǐng)，否則改革進(jìn)行到了一定程度就難以向深度邁進(jìn)。不應(yīng)把一定程度就難以向深度邁進(jìn)。不應(yīng)把“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”看成是全市課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，但從實(shí)踐層面看成是全市課堂教學(xué)的統(tǒng)一模式，但從實(shí)踐層面落實(shí)落實(shí)“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”理念必須遵循一定的規(guī)則。理念必須遵循一定的規(guī)則。第21頁/共35頁1精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，讓學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生 一一要要引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，動手操作，動口表達(dá)，切引導(dǎo)學(xué)生動眼觀察，動手操作，動口表達(dá)，切實(shí)實(shí)提高

17、學(xué)生的參與度提高學(xué)生的參與度； 二二要尊重個體差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每個學(xué)生都要尊重個體差異，分層設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每個學(xué)生都能參與并有收獲；能參與并有收獲； 三三要組織合作探究，在參與團(tuán)隊(duì)活動中增強(qiáng)學(xué)生的要組織合作探究，在參與團(tuán)隊(duì)活動中增強(qiáng)學(xué)生的集體意識和協(xié)作精神集體意識和協(xié)作精神； 四四要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，敏銳洞察對方疏漏，真心要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，敏銳洞察對方疏漏，真心接納他人觀點(diǎn)。接納他人觀點(diǎn)。第22頁/共35頁2科學(xué)安排課堂提問，讓思維活動真正發(fā)生 課堂提問不能太過課堂提問不能太過“統(tǒng)整統(tǒng)整”，要由點(diǎn)到面；提，要由點(diǎn)到面；提問的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水平，要由淺入深；問的難度要貼近學(xué)生的認(rèn)知水

18、平，要由淺入深；提問的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，要由表及里；提問的角度要能夠啟發(fā)學(xué)生思維，要由表及里；課堂提問要預(yù)設(shè)補(bǔ)問，要由此及彼；課堂提問要課堂提問要預(yù)設(shè)補(bǔ)問，要由此及彼；課堂提問要遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，要由弱到強(qiáng)。遠(yuǎn)離應(yīng)試，增強(qiáng)品質(zhì)，要由弱到強(qiáng)。教師教師還還要不斷增強(qiáng)理答能力，以精巧的提示、要不斷增強(qiáng)理答能力，以精巧的提示、具體的評價、有針對性的點(diǎn)撥等，積極有效地回具體的評價、有針對性的點(diǎn)撥等，積極有效地回應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，提高教學(xué)對話的質(zhì)量。應(yīng)學(xué)生的發(fā)言，提高教學(xué)對話的質(zhì)量。第23頁/共35頁3及時了解學(xué)生學(xué)情，讓課堂生成真正發(fā)生 善于傾聽，能夠耐心等待學(xué)生把話說完，搞清楚善于傾聽，能夠耐心等

19、待學(xué)生把話說完，搞清楚他究竟表達(dá)的是什么意思；善于捕捉，能夠準(zhǔn)確判定他究竟表達(dá)的是什么意思；善于捕捉，能夠準(zhǔn)確判定學(xué)生表述中存在的問題并糾住不放；善于點(diǎn)評，能夠?qū)W生表述中存在的問題并糾住不放；善于點(diǎn)評，能夠?qū)W(xué)生的表述作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚(yáng)或?qū)W(xué)生的表述作出專業(yè)的評價，而不是泛泛的表揚(yáng)或批評；善于追問，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)批評；善于追問，能夠找準(zhǔn)學(xué)生的思維線索，沿著學(xué)生的思路提出新的問題。生的思路提出新的問題。 教學(xué)過程的展開與教學(xué)效益的考量堅(jiān)持教學(xué)過程的展開與教學(xué)效益的考量堅(jiān)持“四以四四以四為為”原則：以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)的原則：以學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)為課堂起點(diǎn)，以

20、學(xué)生學(xué)的狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以學(xué)狀態(tài)為課堂狀態(tài)，以學(xué)生學(xué)的進(jìn)度為課堂進(jìn)度，以學(xué)生學(xué)的效益為課堂效益。生學(xué)的效益為課堂效益。第24頁/共35頁4認(rèn)真組織課堂展示，讓自我評價真正發(fā)生 要明確展示的內(nèi)容或主題，為學(xué)生提供廣闊、自由的要明確展示的內(nèi)容或主題，為學(xué)生提供廣闊、自由的展示空間，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的所學(xué)、所悟、所感、展示空間，讓學(xué)生充分地表達(dá)自己的所學(xué)、所悟、所感、所思和所創(chuàng)。所思和所創(chuàng)。 要采取靈活多樣的展示形式，可以是領(lǐng)讀、講析、解要采取靈活多樣的展示形式，可以是領(lǐng)讀、講析、解題，也可以是演講、表演、板演等，還可以是學(xué)生所能想題，也可以是演講、表演、板演等，還可以

21、是學(xué)生所能想到的其他方式。到的其他方式。 展示過程中要展示過程中要強(qiáng)化對強(qiáng)化對“學(xué)的狀態(tài)學(xué)的狀態(tài)”的深度關(guān)注，強(qiáng)化的深度關(guān)注，強(qiáng)化對對“學(xué)的效益學(xué)的效益”的客觀評價，強(qiáng)化對的客觀評價，強(qiáng)化對“課堂生成課堂生成”的準(zhǔn)確的準(zhǔn)確判斷。判斷。第25頁/共35頁 “讓學(xué)引思讓學(xué)引思”課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)的內(nèi)部原因：課堂教學(xué)改革難以推進(jìn)的內(nèi)部原因： 一是教學(xué)管理者的思想過多關(guān)注時間的投入。一是教學(xué)管理者的思想過多關(guān)注時間的投入。 二是教學(xué)管理的導(dǎo)向過多關(guān)注表面的應(yīng)付。二是教學(xué)管理的導(dǎo)向過多關(guān)注表面的應(yīng)付。 三是教學(xué)成績的評價過多關(guān)注即時效果的好壞。三是教學(xué)成績的評價過多關(guān)注即時效果的好壞。 四是教學(xué)時間的

22、安排過多關(guān)注工作的機(jī)械重復(fù)。四是教學(xué)時間的安排過多關(guān)注工作的機(jī)械重復(fù)。 要求老師要求老師“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”，管理者也要，管理者也要“讓學(xué)引讓學(xué)引思思”。四、四、“讓學(xué)引思讓學(xué)引思” 管理的常規(guī)要求管理的常規(guī)要求第26頁/共35頁學(xué)習(xí)范建銀，學(xué)習(xí)范建銀，用心抓教研，用心抓教研，融入備課組，融入備課組，溫暖教師心。溫暖教師心。校長要在心、在位、在行。校長要在心、在位、在行。第27頁/共35頁1 1如何備課？（五個找準(zhǔn)）如何備課？（五個找準(zhǔn)） 找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)。找準(zhǔn)學(xué)生的基礎(chǔ)起點(diǎn)。 找準(zhǔn)學(xué)科知識的切入口。找準(zhǔn)學(xué)科知識的切入口。 找準(zhǔn)課堂的邏輯線索。找準(zhǔn)課堂的邏輯線索。 找準(zhǔn)適合學(xué)生活動的方式。找準(zhǔn)適合學(xué)生活動的方式。 找準(zhǔn)課堂最終的達(dá)成目標(biāo)。找準(zhǔn)課堂最終的達(dá)成目標(biāo)。 把把“讓學(xué)引思讓學(xué)引思”的架構(gòu)搭建起來！的架構(gòu)搭建起來！ 第28頁/共35頁2 2如何加強(qiáng)課堂監(jiān)控？（五個關(guān)注）如何加強(qiáng)課堂監(jiān)控？（五個關(guān)注） 關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)（專注程度、表情變化）。關(guān)注學(xué)生課堂反應(yīng)（專注程度、表情變化）。 關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)（對錯、深淺）。關(guān)注學(xué)生思維狀態(tài)（對錯、深淺）。 關(guān)注學(xué)生表達(dá)的精準(zhǔn)程度。關(guān)注學(xué)生表達(dá)的精準(zhǔn)程度。 關(guān)注學(xué)生課堂活動質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生課堂活動質(zhì)量。 關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成（侯課不可少關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成（侯課不可