真實語境輔助式教學環(huán)境構建與教學策略

1、真實語境輔助式教學環(huán)境構建與教學策略建筑論文真實語境輔助式教學環(huán)境構建與教學策略郭蓿蓿（北京信息職業(yè)技術學院外語系,中國北京100015 ）【摘 要】本文提出了基于真實語境的學生中心論教學模式。通過對傳統(tǒng)虛 擬語境教學存在的問題進行分析和總結，以四個構建"為外語教學切入點，結 合高等職業(yè)外語基礎課程教學改革建立了操作性更強的，以學生中心論為基礎 的真實語境輔助式教學環(huán)境。通過該教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力， 對課程改革和創(chuàng)新實驗教學模式具有重要的意義。關鍵詞真實語境；環(huán)境構建；模式轉變；教學策略第二外語教學的實質是完成知識文化的傳播和交流。高職外語教學更是將重 心著眼于創(chuàng)新

2、式學習和實踐運用能力。在這一教育過程中，受到新時期學習理念 的沖擊，傳統(tǒng)的英語學習表現出費時低效的特征。具體表現為外語教學重視 知識積累，不注重交際能力的培養(yǎng)等現象。這些問題均揭示我國外語教學明顯滯 后形式的要求,不能滿足現時代對人才學會生存和適用生存的基本需 求。傳統(tǒng)的外語教學采用虛擬語境教學方式，即以教師已有教學經驗為出發(fā)點， 由教師虛擬出教學情境完成教學過程1。較于傳統(tǒng)的虛擬語境教學模式，真實 語境教學是指外語教學必須從自然環(huán)境中開始，以特定、真實的場合語言交際為 知識互動點，通過切實可行的教學方法實現現實問題的解決。這種轉變，既是我 國外語教學改革的大趨勢，也是社會經濟發(fā)展對市場人才的

3、要求。1傳統(tǒng)外語教學存在問題的分析和總結傳統(tǒng)外語教學模式為我國第二外語的推廣起到了重要的作用，也取得了非凡 的成績，它在一定程度上推動了我國教育思想、教學理論和學習理論指導的發(fā)展, 促進了教學活動進程和結構形式的穩(wěn)定展開。但傳統(tǒng)外語教學模式存在一些問題 亟待解決：學習費時低效。夕卜語教學一般從小學三年級開始，大城市學校甚至從小學一 年級開始一直到大學，甚至到硏究生階段，盡管學習時間長達十幾年，但學習效 果上卻并不令人滿意，啞巴英語的現象并不少見。1）重語法，輕交流。外 語教學過程中過度強調主謂賓語法結構的學習，對語句結構的分析占用了大量學 習時間，但對語言的交流能力培養(yǎng)關注度較低，忽視了外語的

4、基本功能；理論對 教學實踐過程指導可操作性差2 ; 2 ）外語教學的理論體系近乎完美，相應的教 學方法和二語習得理論已相當完善,但實際教學情況與理論存在一定的差距,理 論硏究對實踐教學的指導性有限。從知識結構和教學模式總結傳統(tǒng)外語教學，其導致以上問題出現的主要原因 包括以下幾方面：夕卜語教學模式以粗放型為主，精細型教學為輔?，F階段的外語教學雖然相比過去已經有了很大的進步，但整體而言仍處于相對粗放化的教育模式,具體表現為統(tǒng)一教材、統(tǒng)一教學方法、統(tǒng)一評價形式等方面。眾所周知，夕卜語教學的最終 目的是實現學習者外語的應用，但學習者今后接觸的應用領域多樣，為達到培養(yǎng) 研究+實用型的綜合性人才的教學目標

5、，就必須要求教學內容的多樣性，甚 至要求多元融合性。單純的課堂環(huán)境遠不能滿足知識體系的構建、累積和拓展的 需求。因此,在利用網絡環(huán)境多渠道多維度的接受語言交流過程中的動態(tài)認知, 實現外語專業(yè)理論知識和跨學科知識的同時,學習者還需對接收的刺激信息與原有的知識基礎進行自我理解，通過具體化和抽象化、接收和批判的反復的過程, 這一過程不再簡單的將外語教學作為_個知識信息的傳遞和儲存的過程,而是實 現對已有知識信息的二次加工,完成低級階段向高級階段升華,以便獲取與現有 圖式結構類型契合度更高的范型。教學過程應加大學生個體的重視程度，通過總 結學生不同態(tài)度、性格等情感因素,建立學生情感檔案，根據不同性格特

6、點 的學生制定相應的教學形式,如對于焦慮緊張、缺乏安全感的學生，首先堅決杜 絕嘲諷、打擊性語言的出現，教師需通過改善課堂氛圍,利用幽默小故事等措施 緩解這類學生的心理戒備和不安全感，打破其心理屏障，利用小物品的獎勵機制 來提升其外語學習信心，這也是作為學習的最基本前提。對于心理狀態(tài)積極的學 生，教師在保證高質量的信息流交流的過程同時，鼓勵其發(fā)揮互助活動的形式, 增加其團隊學習的意識引。精細型外語教學是將關注度細化到學生的單一個體，根據個體的反饋信息調整相應的教學模式，從而實現由傳統(tǒng)的粗放型教學向精細化教學過渡，外語學習 以應試型學習為主，應用型學習為輔?，F階段我國外語教學的主要評價體系還是 以

7、考試成績?yōu)橹?，這種機制迫使學習者學習外語的目的指向一切以提高外語成績 為準。這種應試型學習造成外語學習不以人與人交流為目的，而以考題準確度為 基礎，嚴重偏離的語言學習的出發(fā)點。這種缺乏交際能力培養(yǎng)的教學模式導致啞巴英語、中式英語的岀現也就不足為奇。要轉變這種情況，必須實現應試型學習向應用型學習過渡。應用型學習是突出主動性要求，利用情境教學等途徑，實現發(fā)現式學習，建立以語言能力為核心，以應用能力為重點，以創(chuàng) 新能力為動力的多角度研究性學習。作為以應用為目的的教學方式，在實際應用 型教學過程中，需建立確立語句信息一設定真實應用環(huán)境一培養(yǎng)交流能力一糾 正應用錯誤的學習模式。教師對傳授的語句基本信息首

8、先進行準確的解釋，如"excuse me和"sorry"的基本詞義進行講解闡述，隨后通過設走國外旅游 問路的應用環(huán)境進行實際交流訓練，對于誤用兩個單詞會引起的母語國家人們誤 會的后果教師的反饋糾正必須明確清晰，有條理、有重心的反饋這種錯誤的具體 信息，這種通過實際應用過程中發(fā)生錯誤帶來的反思遠比僅通過試卷上的錯誤符 號對學生的印象深刻,即實現從而實現由傳統(tǒng)的應試型教學向教為用，學為說的應用型教學跨越。學習評價以客觀性考試為主，主觀性考試為輔。教學評價的根本目的是通過 評價機制促進教學的發(fā)展。傳統(tǒng)的評價機制是以規(guī)定時間、試題和答案取得的成 績作為學習成果好壞的標準。

9、這種客觀性考試模式在一定程度上反應了學生外語 掌握程度,包含了_些列陳述清楚、回答迅速的正確考題。但由于客觀性考題具 有一定的預見性，學習者可預先預計考試方式從而增加經驗,取得較理想的成績。 但客觀性考試無法測量學習者的書面或口頭表達能力，這正是我國外語教學所急 需加強的方面。主觀性考試是通過口語表達、論文闡釋的評估途徑完成學生學習 成果的評價。口語表達是注重交際為目的的語言教學的評價體系，學生能夠自由 交談，所談及的能足以代表他在多數場合的講話能力，相應評估方法可采用口語 錄音形式，教師在口語考試結束后，通過回放考試錄音完成相應評估。布置開放 性論文題目作為書面表達的測試方法，采用復式評分形

10、式，通過增加提示句和評 卷員的數量來提升評估結果的可靠性。通過以上形式的主觀性考試機制,實現外 語教學評價機制更加科學，培養(yǎng)出的學生也更符合社會需求。2真實語境的外語教學方法在實際教學實踐過程中,依然體現教學者的決走性”過度強調教師是知識的傳授者和灌輸者，將教學內容和教學方法的決定權完全置于教師，學生 的地位弱化處理。由于權力的過度膨脹，受約束限制最小化，教師對自身教學質量要求的降低，最終導致教學模式的簡單、粗暴化，填鴨式"教學畸形教 育模式的出現也不足為奇。2丄構建真實的語言文化背景英語作為不同文化學習交流的工具，其定位決定了必須以真實的語言文化背 景為基礎。夕卜語教學過程的一個很

11、重要的干擾是交流主體的文化背景差異，體現 在由于文化差異引起的語言干擾，學習者在接收第二語言的過程中無意識的按照 已有的文化準則和語言格式指導第二語言的學習過程。這種由表層文化遷移和深 層文化遷移形成的跨文化語言失誤"引起的理解和接收出現偏差對今后的學 習、工作的溝通是不利的。因此，外語的教學必須加強感知目標語言的語言文化 知識，加深對目標語言的文學和文化現象的理解，通過小組合作搜集相關電子信 息（原聲電影、歷史音像、報紙、講話等）,可以通過對收集的資料整理分類， 將中西文化差異的表現、類型和原因總結提煉，歸納出不同的文化定義、范疇和 差異的具體表現，了解在禮貌用語、用餐禮儀等基礎文

12、化方面的知識,從而為外 語學習提供一個完成的、真實的語言文化背景。通過這種語言文化背景的準確定 位，整個教學內容和教學進程也就完成指向性和持續(xù)性。2.2構建真實的情境教學課堂任何外語教學的基礎都必須遵循真實性原則，即教學的出發(fā)點必須是學生客 觀的、真實的需求。夕卜語教學應積極實現互動式教學，根據教材中的情景，真實 再現于課堂并創(chuàng)造新的環(huán)境，并設置能引起爭論的初始問題，將教學的最終目的 由完成教學任務向教學知識體系的建構。在這一過程中，一切以創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，包括學生探索、協(xié)作和教師指導導等行為活動都均服務于 所學知識的意義建構的完成和深化。實現教學從自然環(huán)境中開始，以特定場合語

13、言交際的特征點為知識互動點，通過課堂教學的途徑實現現實問題的解決。如通 過假設學生會主席競選活動來教授hwhat is your opinion?"等,增加學生的 學習興趣，在活動中培養(yǎng)、鍛煉他們的英語表達和交流能力。通過這種真實學習 問題情境的構建，不僅順利完成課程關于學習者語言能力發(fā)展的要求，而且也能 促進學習者解決現實問題的能力，并提出新的、真實度更高的問題，實現教學的良性循環(huán)過程。2.3構建切實可行的學習資源和工具外語教學在理論上近乎完美，但與之相對應的學習資源和工具仍存在一定的 差距。因此，在外語教學過程中，需完善學習過程中的相應學習資源，包括建 立校園外語學習網絡資源，實

14、現學習資源的集中和共享；設立外語情景實驗課 堂，使之成為具備真實性、多樣性的外語學習的演習場；豐富教師的英語教學 技巧，提升教師理論水平。通過這種將學習資源和工具由以教師為本的模式過渡 到以學生為本的模式，教師僅作為將現代信息技術的提供作為學生多種可選擇、 可滿足學習需求途徑的一種方案，由學生根據個人差異選擇最優(yōu)方案。2.4構建科學準確的評估體系根據教育部高教司高等學校外語專業(yè)本科教學評估方案（試行）規(guī)定，外語教學評估指標體系包括學科規(guī)劃、師資隊伍、教學資源、教學內容與管理、教學效果5個一級指標，評估結論分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格四種。通過包 括四六級考試、公共英語等級考試等改革，更準確的檢

15、測學生英語能力，但由于 受應試考試制約z考試成績的附加價值不斷增大。根據評價制度改革的核心在 傳統(tǒng)考試的基礎上構建一個科學的教育考試與評價體系”針對學生聽、說、讀、 寫、譯的能力進行綜合評估，體現以聽為前提，以說為重點的評估體制。在現有 考試評估體系的基礎上，強化菜單式教學模式，具體表現為：改革現有外 語教材，開放教材選擇范圍，增加以國外具有權威性的英語報刊、期刊和學術刊 物為課堂教材;增加情境口語考試，如采用辯論會、夕卜語面試等形式作為學生 成績評定的成績基數；提升學生書面表達能力，鼓勵學生發(fā)散性思維，闡述不 同的學術觀點。3展望高等職業(yè)教育異于其他高等教育模式在于其突出實用型、專業(yè)型人才培養(yǎng)。構建以學生為中心的教學模式，即是新時代外語學習者所處社會文化背景和社會 對成長型人才需求大趨勢的要求,也是正視當前高等職業(yè)教育中存在的教育 模式僵化而提出的創(chuàng)新舉措。其是響應教育部深化高校教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人 才要求。因此,堅持建構主義學習論從學習主體改革岀發(fā)，堅持以學生為本的教 學模式，改變傳統(tǒng)外語教學的種種弊端和不足，提出人性化的完成外語教學過程 的信息加工過程，根據學習者自身能力的差異自主學習，完成學習過程的主動建 構,是知識的體系化和情境化的一種重要方法。參考文獻1 蔣波建構主義理論對高職院校創(chuàng)新教育的